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Conocer y educar al nio

de espectro autista
PRIMERA PARTE:

PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DEL NIO
DE ESPECTRO AUTISTA
Definicin actualizada de
Autismo

AUTISMO=Ausencia de habilidades sociales


bsicas.
Causa gentica + Factores ambientales.
Fallo en el desempeo neurolgico del cerebro.
Autismo y otras discapacidades.
Nio autista vs. Nio de espectro autista.
DIAGNSTICO

TEMPRANO.
Necesidad de acudir con
especialistas experimentados en el
diagnstico del autismo.
TEST DSM-IV.
Sntomas
del autismo

Primarios Secundarios Terciarios

El nio no puede El nio no habla, El nio se agrede


procesar la pero lleva cuando no logra
informacin de la mano a comunicar lo
auditiva. lo que quiere. que desea.

Test de
diagnstico
DSM-IV
DSM-IV
A. INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA
LAS INTERACCIONES SOCIALES
RECPROCAS.
B. INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA
LA COMUNICACIN.
C. PATRONES DE COMPORTAMIENTO,
ACTIVIDADES O INTERESES
RESTRINGIDOS Y
ESTEREOTIPADOS.
A. INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA LAS INTERACCIONES
SOCIALES RECPROCAS:
Profunda incapacidad para
utilizar comportamientos no
verbales como el contacto
visual, la expresin facial, la
posicin del cuerpo o los gestos
para regular las interacciones
sociales.
Incapacidad para desarrollar
relaciones con sus iguales
acorde a su edad de desarrollo.
Ausencia de deseos de
compartir intereses,
diversiones o logros con otras
personas (por ejemplo, no trae
ni muestra ni seala los
objetos de su inters).
Ausencia de reciprocidad
socio-emocional.
Sntomas primarios:
Incapacidad para interpretar
las expresiones gestuales.

Incapacidad para establecer


un vnculo afectivo normal.

Concepto de si mismo
y del otro alterado.

Ausencia de
teora de la mente.

Incapacidad innata
para la interaccin social.
Dinmica: Cmo se imagina
un mundo sin expresiones?
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:

General: Desarrollar la capacidad de interaccin del


nio mediante un programa de desarrollo de
habilidades sociales mediante el juego.

PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE LAS


EXPRESIONES FACIALES Y SU RELACIN CON LOS
SENTIMIENTOS:
En la vida diaria, simplificar y exagerar nuestras
expresiones faciales y hacerlo de modo constante y
cara a cara. Demostrar nuestros sentimientos de modo
expresivo y simple.
Iniciar un programa para ensearle a leer la mente.
Tratar de que el nio reconozca sus
propias emociones en el momento en que
las experimenta. UTILIZAR APOYO
VISUAL con nuestro propio rostro
(espejo emocional) o/y con imgenes.
Empezar por las emociones bsicas:
(feliz, triste, enojado, sorprendido)
Al interactuar con l, tratar de llamar
su atencin hacia nuestro rostro

Con juegos de aparecer y desaparecer.


Jugando con caretas, lentes de sol,
maquillaje etc.
Ensearle a establecer contacto visual
mediante tcnicas conductistas (ABA).
OTROS RECURSOS VISUALES:

Caricaturas como Thomas y sus amigos


o Little Einsteins que muestran personajes
con emociones fciles de identificar
en sus rostros.

Programas de ordenador y
juegos que se centren
en el rostro.
(www.do2learn.com)
PARA MEJORAR EL CONCEPTO DE SI MISMO:

Programa de auto-conocimiento:
1. Ensearle a responder a su nombre.
2. Ensearle a reconocerse en el espejo.
3. Ensearle a conocer las partes de su cuerpo .
4. Ensearle a reconocerse en fotografas.
5. Procurar demostrarle el efecto que sus
logros y comportamiento tienen en su medio
y en las personas que le rodean.
6. Ensearle a imitar.
B. INCAPACIDAD CUALITATIVA PARA LA COMUNICACIN :
Retraso o total falta de desarrollo del
lenguaje oral (sin intento de compensar con un
medio alternativo de comunicacin como
mmica).
Profunda incapacidad para mantener una
conversacin con otros a pesar de tener
lenguaje oral.
Uso del lenguaje repetitivo y estereotipado o
lenguaje idiosincrsico.
Ausencia de juego imaginativo y de juego
imitativo social adecuado a su edad de
desarrollo.
Sntomas primarios:
Incapacidad para procesar
correctamente la informacin auditiva.

Incapacidad innata para la interaccin


social.
Estrategias educativas:
Proporcionar al nio un sistema
alternativo de comunicacin ( ejemplo:
PECS ) para poder expresarse,
desarrollar su capacidad cognitiva y
promover el desarrollo del lenguaje oral.
Desarrollar la capacidad de interaccin
del nio mediante un programa de
desarrollo de habilidades sociales.
C. PATRONES DE COMPORTAMIENTO, ACTIVIDADES O
INTERESES RESTRINGIDOS Y ESTEREOTIPADOS:

1. Demuestra obsesin por uno


o ms patrones de inters
de un modo restringido y
estereotipado, anormal
tambin por la intensidad
de la atencin que presta a
dichos patrones.
2. Presenta una fijacin
aparentemente compulsiva a
ciertos rituales o rutinas
especficas sin ninguna
funcionalidad.
3. Movimientos repetitivos y
estereotipados.
4. Obsesin persistente por
ciertas partes de los
objetos.
Sntomas primarios:
Disfuncin de la integracin sensorial: percepcin alterada del
entorno, respuestas de huda y de bsqueda excesiva de
sensaciones combinadas.
Limitado repertorio de habilidades debido a su dificultad para
aprender del medio en el que vive y de las personas que le
rodean.
Estrategias educativas:
- Terapia sensorial para normalizar en lo posible su
hipersensibilidad/hiposensibilidad al entorno.

- Programa individualizado para desarrollar sus


habilidades en todos los campos con un mtodo/s
adecuado.
CONCLUSIN:

EL LAZO AFECTIVO Y EL CONOCIMIENTO


DEL MEDIO NO SE ESTABLECEN DE UN
MODO NORMAL POR LAS LIMITACIONES
PERCEPTUALES DEL NIO Y ESO TRAE
COMO CONSECUENCIA UNA INCAPACIDAD
PARA RECONOCERSE COMO INDIVIDUO Y
PARA RECONOCER A LOS DEMS AS
COMO UNA MUY LIMITADA
COMPRENSIN DEL MUNDO EMOCIONAL,
DE LAS INTERACCIONES SOCIALES Y DEL
ENTORNO.
ALGUNAS DE LAS CONSECUENCIAS GENERALES
PARA EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

Muy difcil evaluar la comprensin de


contenidos a no ser que pueda responder
oralmente o con sistema alternativo.
Las suposiciones sobre las que se construyen
las dinmicas del saln y del grupo no
funcionan para el nio de espectro autista =
fracaso escolar.
Serios problemas de motivacin.
El nio con autismo no aprende con sus juegos.
DISFUNCIN DE LA
INTEGRACIN SENSORIAL
PROCESO DE
INTEGRACIN SENSORIAL
SENTIDOS

CEREBRO INFANTIL

Proceso Neurolgico
de Integracin Sensorial.

Desarrollo normal y armnico.


DISFUNCIN DE LA
INTEGRACIN SENSORIAL
SENTIDOS

CEREBRO

Incapacidad para integrar


informacin sensorial.

Desarrollo y
comportamiento alterado.
CONSECUENCIAS DE LA
DISFUNCIN DE LA
INTEGRACIN SENSORIAL:
COMPORTAMIENTOS HIPERSENSIBLES Y/O
HIPOSENSIBLES ANTE ESTMULOS
SENSORIALES.
COMPORTAMIENTOS AUTO-ESTIMULATORIOS.
Comportamientos

Hipersensibles Hiposensibles
(hiper-reactividad) (hipo-reactividad)

Temor ante ciertos sonidos.


Sensibilidad a la luz. Ignorar sonidos fuertes.
Incomodidad con ciertas texturas. Reaccin tarda o nula al dolor.
Aversiones alimenticias. Ausencia de sobresaltos.
Miedo irracional al movimiento Falta de atencin al ambiente.
o a las alturas. Ausencia de mareos.
Sobresaltos frecuentes.

DEFENSA
PASIVIDAD
SENSORIAL
Consecuencias:

DEFENSA
SENSORIAL:
PASIVIDAD
Agotamiento mental,
gasto excesivo
de energa.
Niveles de ansiedad
muy elevados. No interacta
adecuadamente
con el medio y se
daa seriamente
su aprendizaje.
Gran dificultad para
prestar atencin
a lo que es
relevante en cada momento
COMPORTAMIENTOS
AUTOESTIMULATORIOS

FUNCIONES:

Recibir Bloquear
Calmar
estimulacin sensaciones
la ansiedad.
sensorial. molestas.
SISTEMAS
SENSORIALES

TACTIL VESTIBULAR PROPIOCEPTIVO


SISTEMA TACTIL

Receptores en la piel
de todo el cuerpo.
Presin, vibracin,
temperatura y dolor.

Dos funciones:

PROTECTORA DISCRIMINATIVA
Proteger Exploracin
del peligro. del medio.
Habilidades
motoras.

Mapa corporal.
Disfuncin Tctil:
Problemas con la discriminacin tctil y la
planeacin motora.
Excesivo registro de sensaciones tctiles,
incapacidad para centrarse en otras
sensaciones.
Reacciones irracionales de defensa en
situaciones inofensivas.
Problemas con el lenguaje y la alimentacin.
Reacciones tardas, peligro de hacerse dao.
Bsqueda excesiva de sensaciones tctiles.
SISTEMA
VESTIBULAR

Receptores en la estructura del odo.

Proporciona informacin sobre la gravedad,


el movimiento y los cambios de posicin
de la cabeza.

Modula el resto de los sistemas sensoriales.


Estrecha conexin con el sistema auditivo
y el visual.
Disfuncin Vestibular:
Temor a los cambios de posicin.
Temor a las alturas o a no poder tocar el
suelo con los pies.
Temor a los juegos infantiles ( columpio,
resbaladilla, escalar, etc.)
Incapacidad para permanecer inmvil.
Frecuentes accidentes. Temeridad.
Ausencia de mareos.
Sistema Propioceptivo

Receptores en la piel, articulaciones,


msculos y tendones.

Informacin sobre el mapa corporal y la relacin


entre nuestro cuerpo y el espacio que nos rodea .

Esencial para el desarrollo


de la planeacin motora.
Disfuncin Propioceptiva:
Uso de la visin para compensar la falta
de conocimiento inconsciente del cuerpo.
Incapacidad para determinar cunta
fuerza se necesita para mover o
empujar un objeto.
Pobre habilidad motora.
Balanceos continuos.
Gusto por meterse en lugares estrechos
o debajo de cobijas pesadas.
Dinmica: Casos. Identificar hiper o
hipo sensibilidad y qu sistema est
afectado
Caso 1: Marco tiene muchas dificultades con
las actividades de motricidad fina . Le cuesta
mucho abrochar botones o subir cremalleras.
No pudo aprender a atarse las agujetas de los
zapatos porque siempre se le resbalan entre
los dedos. Tiene muy poca capacidad de
atencin porque consume mucha energa
utilizando su visin para asegurarse de que los
objetos estn en sus manos.
Caso 2: A Sara le encanta caminar sobre
la bardita del jardn de la casa de su
vecina. Siempre camina demasiado
deprisa y cae sobre las flores. Su madre
le advierte que lo haga ms despacio,
pero Sara sigue cayendo una y otra vez
en las flores. Su madre se pregunta
porque comete el mismo error todos los
das.
Caso 3: Mara tiene muchas aversiones
alimenticias. Slo la visin de ciertos
alimentos le hace vomitarse. Lavarle los
dientes o el pelo es una autntica
batalla. A Mara le desagradan mucho los
abrazos y las expresiones de afecto
fsico. Slo tolera que la abraze su mam
pero por poco tiempo. Se pone muy
nerviosa cuando la obligan a formarse en
la fila.
Caso 4: Alex parece sordo porque nunca
reacciona cuando le hablan. Slo a veces se
vuelve cuando dicen su nombre. Sin embargo,
parece divertirle que las personas canten,
silben o hagan ciertos ruidos. Le encantan los
juguetes musicales. Se pasa el da activndolos
y escuchando las mismas msicas repetitivas.
Aunque parezca que a veces no les est
prestando atencin, si alguien se los apaga en
seguida va corriendo a activarlos otra vez.
Mtodos para el tratamiento de la DIS:

Terapia de Integracin Sensorial: Pretende


proporcionar al nio experiencias sensoriales
no amenazantes que pueda integrar y que
logren desarrollar su sistema nervioso de un
modo normal. Adems tambin tiene como
objetivo mantener en el nio un estado
adecuado de alerta y bajar la ansiedad.
Dieta sensorial.
Dieta Sensorial
Objetivo: Proporcionar una
serie de actividades que
cubran las necesidades
sensoriales del nio a diario.
Beneficios:
Mejora en la capacidad de
atencin, concentracin e
interaccin.
Reduce y previene los
comportamientos auto-
estimulatorios y las auto-
agresiones.
Reduce la ansiedad al calmar
la sed sensorial del nio y
canalizarla de modo
adecuado.
Cmo se elabora?
Hay que evaluar
1. Qu sensaciones busca con
frecuencia?
2. Qu sensaciones evita?
3. Qu sensaciones pueden
prepararlo para las actividades
acadmicas y de auto-cuidado?
Ejemplo de Dieta Sensorial
CASO: Nio de cuatro aos con
hiperactividad y poco lenguaje oral.
Presenta hipersensibilidad al sonido y al
tacto. Asiste a un pre -escolar.
Recomendaciones:
Ejercicios de relajacin progresiva en la
maana para ayudarle en la transicin a
la escuela.
Protocolo Wilbarger cada 90 minutos
para tratar el problema de
hipersensibilidad al sonido y al tacto.
Actividades de Juego Libre:
Mini-trampoln, saltar sobre un colchn viejo, saltar en
arena, columpiarse.
Actividades de escalar.
Barra de equilibrio.
Recorrido de obstculos.
Transportar una cazuela llena de agua y tirar el agua.
Bicicletas y juguetes para montar.
Actividades tctiles:
Acceso diario a materiales tctiles secos: arena, arroz,
frijoles, etc.)
Encontrar juguetes escondidos en materiales sensoriales.
Masaje en las manos.
La carretilla en diferentes superficies.
Ideas para las actividades de grupo:
Aplicar presin en sus caderas y espalda
mientras est sentado.
Chaleco de peso.
Juguetitos para manipular mientras escucha
sentado.
Asiento acolchado o sentarse en el regazo de
un miembro del personal.
Definir el lugar donde se sienta, con un
cuadrado de alfombra por ejemplo.
Cambios observados despus de la
aplicacin de la dieta:
Al nio empez a gustarle asistir a la escuela a
medida que su ansiedad y necesidad de
movimiento disminua. Mejor en su manejo de
las transiciones y se le vea ms relajado. En
casa, dej de quejarse cuando le lavaban los
dientes y empez a lavarse l slo las manos y
la cara. Aprendi a pedir una actividad
sensorial especfica usando sus tarjetas.
Algunas de las actividades de su dieta eran ya
parte de la rutina del saln y sus compaeros
empezaron a unirse a l en esas actividades.
Pronto mejor en su capacidad de interaccin
con los dems al disminuir su sentimiento de
incomodidad en su presencia.
ESTRATEGIAS PARA AYUDARAL NIO CON
DISFUNCIN SENSORIAL:

Permita los comportamientos de auto-


regulacin (llevar consigo algn objeto o
juguete, uso de objetos de estimulacin oral,
etc.)
No apresure nunca al nio.
Use un tono de voz calmado, constante y
afectuoso.
Elimine fuentes de sonido fuerte o
impredecible que vean que lo altera. Aydelo a
acostumbrarse a los sonidos que no tolera,
grabndolos en una cinta y trabajando con el
volumen y apoyo visual.
Planee momentos de descanso para moverse
entre actividades, incrementar su capacidad
de atencin.
Proporcinele un lugar con almohadas y cobijas o un
rincn aislado donde pueda calmarse cuando se sienta
abrumado.
No lo coloque cerca de las ventanas si le molesta la
luz.
Para los nios que tienen muchas dificultades para
permanecer quietos pruebe a utilizar
chalecos/muequeras con peso o una mecedora
durante el horario escolar.
Si el nio parece incmodo cuando no tiene los pies en
el suelo, sintelo en un asiento bajo o coloque un
banquito bajo sus pies.
Coloque al estudiante donde pueda evitar el contacto
fsico si le molesta.
Est alerta a las seales de alarma: aumento de las
conductas repetitivas y aumento de la auto-
estimulacin. Acte antes de que el nio ya no tolere
ms la situacin y pierda el control.
MANEJO DE CONDUCTAS
PROBLEMTICAS DEL
NIO DE ESPECTRO
AUTISTA
Conductas
problemticas
que interfieren
con el
aprendizaje

Movimientos Berrinches,
y conductas agresividad y
repetitivas auto-agresin.
Aspectos a tener en cuenta en el
manejo de conductas problemticas:
Descartar un problema fsico.

Estos problemas son ms serios cunto menor


sea la capacidad de comunicacin y
sociabilidad del nio.

Es necesario afrontar estos problemas como


requisito indispensable para preparar al nio
para el proceso de aprendizaje.
Por qu son comunes estas conductas entre los nios
con autismo?
Dificultades comunicativas y sociales =
Intentos de comunicacin inapropiados +
frustracin por no lograr comunicarse o por no
conseguir lo que quiere.
Ejemplo: ponerse a gritar para conseguir algo o empujar a
alguien para llamar su atencin.
Intereses restringidos = comportamientos
repetitivos y conductas inadecuadas.
Ejemplo: pasarse horas jugando con el mismo objeto o hablar slo
de un tema.
RECORDAR: Nadie hace nada por nada.
Encontremos la causa y tendremos la mitad de
la solucin.
Tcnica de modificacin de
conducta:
1. Averiguar la causa que provoca el problema de
conducta y qu consecuencias positivas, desde el
punto de vista del nio, obtiene con su
comportamiento. Qu est reforzando esa
conducta?
2. Eliminar las consecuencias positivas para el nio que
estn contribuyendo a mantener su conducta
inadecuada = reforzador inadecuado.
3. ENSEAR al nio un comportamiento adecuado que
sustituya a la conducta inadecuada y tenga el mismo
valor positivo desde el punto de vista del nio
(acceso a lo que desea) = reforzador adecuado.
Qu es un REFORZADOR?
Un reforzador es algo que refuerza nuestra conducta
de manera positiva o negativa. Cuando hacemos algo y
obtenemos un resultado positivo para nosotros
volveremos a repetir esa conducta.
Ejemplo:
Si una mujer va a su trabajo por una ruta nueva y se
ahorra 40 minutos de trfico comparada con la ruta
anterior, cambiar a esa ruta nueva para ir a su
trabajo.
Si un nio quiere un helado, no se lo compran, arma un
berrinche y se lo compran es muy probable que vuelva
a armar un berrinche cuando le nieguen algo.
Teora del aprendizaje
conductista:
1. Motivacin
2. Antecedente
3. Conducta
4. Consecuencia

APRENDIZAJE
Dinmica: Identificar motivacin,
antecedente, conducta y consecuencia.

Pablo es un muchacho que se golpea la


cabeza contra las paredes o las ventanas
de su casa cuando ve a su hermano jugar
con la pelota. Sus padres tienen
reservada una caja con canicas que le
fascinan para frenar su comportamiento
en estas crisis. Saben que las canicas
consiguen que deje de golpearse. As que
las mantienen fuera de su alcance y slo
se las dan cuando se autoagrede.
TIPOS DE CAUSAS:

1. Conseguir atencin.

2. Obtener objetos o actividades.

3. Escapar de una situacin.

4. Actividades auto-satisfactorias (el


reforzador es la conducta en si misma).
Si no logramos identificar la causa
fcilmente, ser necesario realizar un
anlisis funcional de la conducta que nos
permita identificar el problema.

Libro recomendado: Functional Behavior


Assessment for People with Autism. Beth A.
Glasberg, 2006.
Lo encuentran en www.amazon.com
CASO:

Teresa quiere salir al jardn pero su mam est


ocupada con el bao de un hermano menor y no puede
sacarla. Teresa empieza a gritar que la saque de modo
exagerado e insistente, como siempre que tiene que
esperar por lo que desea, hasta que su madre, temiendo
que Teresa acabe golpendose contra la pared, envuelve
al beb en una toalla y corre a sacarla al jardn.
Anlisis:

1. Causa: Teresa se frustra cuando tiene


que esperar.
2. Comportamiento inadecuado: Gritar,
golpearse.
3. Reforzador del comportamiento
inadecuado: Teresa consigue lo que
quiere, salir al jardn en este caso.
Plan de modificacin de
conducta:
1. Eliminar el reforzador incorrecto: Cuando
Teresa grite su madre la va a ignorar, no le
va a proporcionar lo que desea. Si el
comportamiento de Teresa escala a la auto-
agresin se la proteger por medio de un
casco o equipamiento de acolchado.
2. Comportamiento adecuado a ensear: Teresa
va a aprender a esperar mediante una
tcnica de apoyo visual. As podr
comprender que espera no significa no.
Teresa conseguir lo que quiere pero
aprender a esperar por lo que desea.
ESTRATEGIAS DE MANEJO DE CONDUCTAS
PROBLEMTICAS:
A CORTO PLAZO:
Sustituir la conducta inadecuada por otra incompatible, es
decir, que las dos conductas no se puedan realizar al mismo
tiempo.

Eliminar la motivacin que causa la conducta. Ejemplo: si un


nio muestra una conducta inadecuada cuando tiene necesidad
de atencin, darle ms atencin puede solucionar el problema.
Eliminar el antecedente que provoca la conducta.
Ejemplo: si un nio exhibe una conducta
problemtica cada vez que le dicen que se siente en
su mesa a trabajar, quizs dejarle que trabaje en el
suelo solucione el problema.
Cambiar la consecuencia: Estudiar la posibilidad de
un castigo = consecuencia negativa desde el punto
de vista del nio. Solo si el nio es capaz de
entender la relacin entre su conducta y el castigo.
CON CONDUCTAS MUY GRAVES SIEMPRE SE DEBE
UTILIZAR UNA SOLUCIN INMEDIATA Y
LUEGO HACER UN PLAN PARA ELIMINARLA A
LARGO PLAZO.
A LARGO PLAZO:
1. Cambiar las consecuencias. Ejemplo:
Teresa no consigue lo que quiere
porque se pone a gritar.

2. CAMBIAR LA CONDUCTA: Ensear


una conducta adecuada que sustituya a
la inadecuada y tenga el mismo valor
positivo para el nio.

RECORDAR: Cuanto ms tiempo lleve el nio exhibiendo


la conducta inadecuada ms tardar en eliminarla.
CONDUCTAS QUE SE AUTO-REFUERZAN

Son las llamadas conductas auto-estimulatorias o estereotipadas.

Pueden ocurrir en cualquier momento o lugar cuando la auto-


estimulacin interna es ms interesante que la estimulacin externa
al nio.

Responden a la bsqueda de determinadas sensaciones como

Estimulacin vestibular.
Estimulacin visual.
Estimulacin tctil.
Inducir un estado de relajacin.

Son las conductas ms difciles de eliminar


pero se pueden reducir y canalizar.
Para reducirlas:
Si el nio no tiene an la habilidad de jugar
independientemente de un modo adecuado, procure
estructurar su tiempo libre.
Asegrese de que no haya nada en el ambiente que agreda
su sensibilidad o incremente su ansiedad.

Para canalizarlas:
Procure proporcionar al nio la estimulacin que busca de
un modo adecuado y socialmente aceptable. Ejemplo: si
muerde todo proporcinele algo apropiado para morder y
redirjalo a ese objeto cuando muerda otra cosa/ si
enrolla su ropa entre los dedos, pngale unos guantes, etc.
Establezca un programa apropiado de estimulacin
sensorial que responda a las necesidades del nio.
DINMICA: PLAN DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA

CASO 1: Marta una joven no verbal con autismo


se muerde repetidamente la mano izquierda. El
anlisis funcional de su conducta demostr que
se muerde ms la mano cuando tiene hambre.
IDENTIFICAR reforzador del comportamiento
inadecuado. ELABORAR un plan de
modificacin de conducta: decidir qu le
vamos a ensear para superar la conducta
errnea.
CASO 2: Cuando Sebastin se encuentra con
cualquier dificultad con su trabajo en el saln, se
enoja mucho y tira al suelo los materiales con los
que estaba trabajando. La maestra trata de
ayudarlo a recomenzar la actividad pero Sebastin
ya no quiere realizarla y se niega incluso a mirar o
tocar de nuevo los materiales. Su maestra nunca
consigue que reinicie el trabajo que estaba
haciendo y le da otra actividad.

IDENTIFICAR causa del comportamiento y reforzador del


comportamiento inadecuado. ELABORAR un plan de
modificacin de conducta: eliminar el reforzador incorrecto,
decidir qu le vamos a ensear para superar la conducta
errnea.
Caso 3: Sergio se rasca las manos todo el da,
ya las tiene muy irritadas.
A menudo, se hace sangre pero eso no le
impide continuar rascndose. Sus padres estn
muy preocupados porque no saben qu hacer
para que el nio deje de hacerse dao. Por ms
que le dicen que no lo haga, l no parece
entender. Si le sujetan las manos para por un
momento, pero en cuanto las tiene libres
vuelve a empezar.

IDENTIFICAR causa del comportamiento,


comportamiento inadecuado y reforzador del
comportamiento inadecuado. ELABORAR un
plan de modificacin de conducta: eliminar el
reforzador incorrecto, decidir qu le vamos a
ensear para superar la conducta errnea.
Caso 4: David siempre pega bofetadas a
cualquier persona desconocida que se le
acerca a ms de dos pasos. Sus padres le
regaan por hacerlo pero a David no parece
importarle y sigue abofeteando a la gente que
reacciona alejndose de l o mantenindose a
distancia.

IDENTIFICAR causa del comportamiento,


comportamiento inadecuado y reforzador del
comportamiento inadecuado. ELABORAR un
plan de modificacin de conducta: eliminar el
reforzador incorrecto, decidir qu le vamos a
ensear para superar la conducta errnea.
Estrategias de auto-regulacin:
Ensear al nio tcnicas de auto-regulacin y proteccin personal
(ms adecuada para nios con edad de desarrollo de cuatro aos o
ms):

Tener un equipamiento de acolchado a su alcance.


Ensearle una tcnica de relajacin progresiva para
que la utilice antes de situaciones que le provoquen
estrs.
Ensearle a utilizar diversas estrategias de auto-
regulacin que hayamos visto que funcionan para l:
utilizacin de objetos como pelotitas de presin,
masticar chicle, escuchar msica, etc.
Ayudarle en las transiciones: con tiempo, con apoyo
visual, con elemento de transicin, etc.
Ayudarle en situaciones nuevas: con tiempo, con apoyo
visual, con historias sociales y ensayos de situaciones.
Dinmica:
Reflexionando sobre
nuestra actitud

Djela por est vez


De qu le servir su pena cuando
estn bajo los cerezos?
Es mucho ms fcil tenerle
compasin que ensearle algo mejor .
No puedo deshacer siete aos de
compasin si ustedes no saben
afrontar un berrinche .
Constryeme un puente!

Siempre he sabido que t y yo no somos iguales.


Sola mirar a las estrellas en la noche y preguntarme
de cul vena yo.
Porque t pareces ser de otro mundo, y yo nunca
sabr .de qu est hecho
a no ser que t me construyas un puente.
Constryeme un puente, constryeme un puente de
amor!
Anso el da en que me sonras porque al fin
comprendas que en m hay una persona inteligente,
enterrada en lo ms profundo de mis ojos
caleidoscpicos.
Porque he visto como la gente me mira
Aunque no he hecho nada malo.
Constryeme un puente por favor
Y no te tardes mucho.
Vivo al borde del terror, las voces resuenan como
truenos en mi odo.
Ve como me escondo todos los das,
Slo estoy esperando que el miedo se vaya.
Quiero ser parte de tu mundo, quiero salir adelante.
Lo nico que necesito es un puente,
Un puente que me lleve de m a ti.

Thomas McKean.