Mtodos de escritura

Mtodos sintticos:
De unidades no significativas de la lengua (letras,
slabas)a unidades significativas (palabras, frases,
textos).

Mtodos analticos:
De unidades significativas a unidades no significativas.

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I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
 Propuesta del I.E.S. Prof. E.
A. Fracchia
a trabajar con las escuelas
asociadas
La propuesta que defendemos es el enfoque equilibrado.

Demostraremos que cuando se parte del texto, se

llega a la letra con mayor felicidad y con mejores
aprendizajes.

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I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
Desde el paradigma psicosociohistrico: Braslavsky, Berta.
(2004) Primeras
letras o primeras lecturas?, Buenos Aires, FCE.
En pginas 170 y 171 desarrolla Un currculum
integrado. All se expresa:La toma de conciencia de
la lengua escrita involucra la comprensin de que la
lectura y la escritura representan ideas, conocimiento
y pensamiento. Un importante primer paso consiste
en comprender lo que es ser lector y escritor y para
eso no es suficiente comprender la relacin entre
sonidos y smbolos. Los adultos promueven la toma
de conciencia proveyendo un rico entorno de lengua
escrita y respondiendo a todas las preguntas y
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comentarios de los chicos. I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
Qu sabe? Qu debe
aprender?
Nio:
Sabe hablar y escuchar como lo adquiri en su
comunidad. Debe perfeccionarlo en la escuela.
Debe aprender a leer y escribir.
Saber de base: Sabe hablar, escuchar y mirar.
Puede mirar el texto escrito. Hablar el texto escrito
sera leerlo.

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I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
SECUENCIA ALFABETIZADORA

1) Momento oral: de comprensin global, literal e

inferencial a partir del texto.

2) Momento analtico: centrado en la palabra, con

variadas actividades.

3) Momento sinttico: de regreso al texto, para leerlo

completo y comenzar a escribir frases.

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1) Momento de comprensin
oral
Oralidad! Hablar!
Un buen proyecto equilibrado, debe empezar por
hablar. Contenido riguroso: la oralidad.

Un buen programa debe contemplar los intercambios

orales: la conversacin, ms que un gesto afectivo, es
un gesto cognitivo.

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A escuchar, se debe ensear?

Escuchar la llaman la parienta pobre de

las cuatro macrohabilidades.

Sin embargo, las personas pasan el tiempo:

40 %, escuchando.
30 % , hablando.
25 % leyendo.
5 % escribiendo.

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 Escuchar!
Importancia de la escucha modlica.

Niveles de comprensin:

- literal
- inferencial.

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Comprensin oral a partir
del texto
En este primer momento oral, se debe trabajar la
comprensin global, literal e inferencial a partir
del texto.

Ej.:
Cuento Quin se sent sobre mi dedo?

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I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
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I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
Alfabetizacin Inicial- Prof. Castro- Navarro- Uechi -
I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
Preguntas para la
comprensin literal
Preguntas para el cuento Quin se sent sobre mi
dedo?:

Qu andaba haciendo el conejito?

Dnde lleg?
Cmo era ese lugar?

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Preguntas para la comprensin
inferencial

Qu querr decir eso de que hizo callar el tamborcito

de su corazn?

Qu quiere decir el autor cuando dice los sueos de

conejos son suaves,Alfabetizacin
saltarines
I.E.S. "Prof. Eduardo A.y de color zanahoria?
Inicial- Prof. Castro- Navarro- Uechi -
Fracchia"
 Observar el texto. Explorarlo.

. Una vez trabajada la comprensin literal e

inferencial en forma oral , recin all tenemos que
presentar el texto escrito. Al principio, es
conveniente trabajar textos cortos, como poesas
o canciones, escritas en letra imprenta
mayscula.

Una versin del texto en el pizarrn y otra en el

cuaderno.
Mirar el texto. Explorarlo. Buscar indicios. Actos
de lectura.
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Leer el texto con la mirada

Sabiendo todos los nios el poema de memoria, el

maestro va sealando, en el cartel del pizarrn, las
palabras que se van oralizando en voz alta.
Los alumnos participan leyendo el texto, hablando al
texto, mientras siguen con la mirada la mano del
maestro. As, se dan los actos de lectura.
Luego vendrn los actos de escritura.

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Con qu tipo de letra
comenzar?
En qu tipo de letra?
Decisin didctico-estratgica.

Por la facilidad de los principiantes, conviene empezar

con letra imprenta mayscula. (Debemos justificar las
elecciones didcticas.)

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2) Momento analtico:
Trabajo con las palabras
Las actividades posteriores a la presentacin del texto
escrito, sern trabajar con las palabras.
Variadas actividades:
Trabajar con palabras largas y palabras cortas. Contar
letras. Descubrir que hay palabras que tienen una letra,
dos, o ms. En algunos casos, palabras cortas que
implican algo grande, y viceversa (OSO- HORMIGA.)

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 Enfrentar el desafo de armar y desarmar palabras con
letras mviles de goma eva.

Qu sentido tiene?
Encontrar la letra es todo un mrito.
Ubicarla, otro mrito.
Descubrir la direccionalidad de la escritura, otro.

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Descubren relaciones

Hacerles buscar palabras para que desarrollen el

pensamiento clasificatorio. Al hacerlo, se dan cuenta
que:
Las vocales, pueden constituir slabas. Son aislables.
Pueden llevar tilde.
Las consonantes, no pueden nada de eso.
Descubren que para que sea una palabra en el
sistema, tiene que tener sentido. (Puso, posu)

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Revisitar lo dicho sin
desmayar
El maestro debe desterrar el: Yo ya se lo dije

Debe desterrar el seguir pensando que las letras son

muchas para aprenderlas
Cuntas son?

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Variadas actividades de
lectura y dictado
Va lxica: propiciar que reconozca palabras de un
vistazo.

Va fonolgica: hacer que establezca correspondencia

fonema-grafema.

Ejercicio de dictado simple. Lectura- escritura-llenado

dictado.

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 La palabra como unidad.
Ms all de las frases, hay otras decisiones
Las frases tienen palabras. Las palabras son unidades.
El nio desde que nace, al escuchar no diferencia las
palabras como unidades: holaquetalcomoteva, lo
percibe as, todo junto.
La palabra empieza como problema cuando el nio tiene
que tomar decisiones sobre ellas.

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Para diferenciar las palabras
La letra cursiva aparece aqu como un buen
instrumento que le sirve para tomar
decisiones.

La letra imprenta, le obstaculiza para

integrar la nocin de palabra, porque hay
cierta separacin entre letra y letra.
MANO
En cambio en la cursiva, la palabra se

integra: mano
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Conciencia fonolgica y lxica

La letra imprenta ayuda a la conciencia fonolgica. (a

tal fonema, le corresponde tal grafema)

La letra cursiva ayuda a la conciencia lxica. (palabra-

significado)

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Bienvenida la cursiva! S,
tambin en 1
Cuando se trata de resolver este problema, es
necesario trabajar con la letra cursiva. All, en el
contexto de la palabra.
No tiene ningn sentido escribir una fila de letras
cursivas aisladas, ya que este tipo de letra se justifica
solamente en el contexto de la palabra.

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Puntuacin y maysculas
La frase en letra cursiva.
La frase sirve cuando aparecen los problemas de puntuacin,
la mayscula y el punto. Es bueno usar la frase completa
para reflexionar sobre los signos de puntuacin. Y con mayor
razn, es bueno aqu tambin manejar la cursiva, para poder
reflexionar sobre la mayscula con la imprenta no
podramos hacerlo. Leer las oraciones en cursiva:

El conejo pasea
por el bosque.

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3) Momento sinttico:
regreso al texto.

De regreso al texto, el nio ya estara en condiciones

de leerlo en forma completa y comenzar a escribir
frases

frases del texto y frases propias.

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I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
Produccin de oraciones breves.

Y en esta instancia es bueno empezar a producir frases.

Es conveniente hacer dos programas, uno con ms

andamiaje, otro con menos.

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Despus de trabajar un texto

Recuperar el contrato que hicimos permanentemente

como forma de evaluacin procesal.

Qu bamos a hacer?
Qu hicimos?
Qu aprendimos?
Cunto nos falta?

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Trabajar as diferentes formatos

Trabajar de este modo, desde primer grado, distintos

textos, de diferente formato textual:
cuento, carta, poesa, poema, adivinanza.

Desmenuzarlos, sacarles provecho, reflexionar sobre

ellos, sobre la manera en que se escribe cada palabra,
cada oracin, cada signo.

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Evaluaciones en 1 y 2 grados

Qu saberes pone en juego el alumno cuando realiza

cada una?

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Completamiento de una
palabra que tiene blancos

Conciencia fonolgica.
Reconocimiento de vocales y consonantes
Conocimiento y exploracin del sistema alfabtico.
Relaciona grafema fonema.

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 Buscar una informacin puntual en
un texto que han ledo globalmente
con el docente y el grupo
Conciencia lxica. Comprensin literal.
Comprende la funcin social de la lectura.
Identifica la informacin de inters.
Busca indicios y realiza hiptesis sobre la informacin

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 Conmutar letras en el interior de
una palabra para ver si se forma
palabra
nueva o no- palabra
Conciencia lxica- Descubren relaciones-
pensamiento clasificatorio.
Conoce que el orden de los grafemas est determinado
por el orden de los fonemas
Conocimiento sobre la arbitrariedad del signo
lingstico.
Predicciones e hiptesis en torno al sistema.

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Encontrar una palabra dentro de
otra palabra
Conciencia lxica- Descubren relaciones-
pensamiento clasificatorio.
Conoce que el orden de los grafemas est
determinado por el orden de los fonemas
Conocimiento sobre la arbitrariedad del signo
lingstico.
Predicciones e hiptesis en torno al sistema.
Distinguir que existen palabras largas y cortas.
Relaciona fonema grafema.
Reconocimiento del Principio de orden y
cantidad.

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 Despegar palabras que se
escribieron pegadas en una frase
Conciencia lxica: ver la palabra como unidad,
dnde empieza y dnde termina)
Reconoce su sentido en el texto.
Aprende la lectura autnoma de palabras.
Reconoce que las frases se componen de palabras.
Localiza el lugar donde falta una palabra.

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 Copiar palabras del pizarrn

Ejercita la memoria visual.

Reconoce la direccionalidad y linealidad de la escritura.
Ampla el vocabulario.

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 Aparear dibujo y nombre del
objeto dibujado
Va desde la comprensin lxica al plano
semntico.
Reconoce el nombre del objeto.
Adquieren el conocimiento de que los signos
lingsticos permiten representar la realidad.

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I.E.S. "Prof. Eduardo A. Fracchia"
 Clasificacin de palabras que
empiezan igual, que tienen letras
intermedias iguales o que terminan
igual
Pensamiento clasificatorio- Conciencia lxica.
Predicciones o hiptesis respecto al sistema. Adquiere
la conciencia fonolgica: igual grafema igual sonido.
Adquiere el sentido de la sucesin de letras.

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 Adicin de una/s letra/s para formar
otra/s palabra/s.

Produccin de la escritura. Conciencia

ortogrfica: morfologa de las palabras.
Los finales diferentes (agregado de s o es) indican
uno o muchos (nmero).
Adquiere la nocin de cantidad.
Reconoce el sistema alfabtico.

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Reordenar en una frase palabras
que se presentan en forma
desordenada o en lista.

Concepto de oracin: palabras ordenadas para

expresar una idea.
Reconoce la estructura de la oracin y la importancia
del sentido de la misma.
Reconocer lo lmites de las palabras

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 Copiar frases y luego controlar que
hayan reproducido el nmero de
palabras del original
Conciencia lxica (pueden discriminar
cuntas palabras tiene el texto que estn
copiando)
Reconocer palabras dentro de la oracin, esto es
adquirir la conciencia lxica.
Lectura de un texto fuente para buscar
informacin.
Reconocer la direccionalidad y linealidad de la
escritura.
Memorizacin de las formas globales o siluetas de
las palabras.
Reconocer los lmites de las palabras.
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 Encontrar una palabra entre otras
que se escriben de forma similar

Conciencia lxica: una palabra para ser tal, debe

expresar algo. (puso- posu)
Lee palabras.
Diferencia letras y palabras.
Reconoce que una letra puede cambiar el significado

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Niveles de comprensin

A quin iba a visitar Caperucita? Nivel de

comprensin literal (porque esta informacin
aparece en el cuento).

Por qu el lobo no se comi a Caperucita en el

bosque? Caperucita obedeca a la mam? Nivel de
comprensin inferencial (debe deducir las
respuestas).

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