Aprendizaje por

competencias
Gildardo V. Rodrguez Moreno
Qu es el aprendizaje por
competencias?
 La competencia ha sido
definida como la interaccin
de conocimientos declarativos
y procedimentales que
permiten desempearse de
manera eficaz en diferentes
circunstancias.
Qu es el aprendizaje?
Concepto de aprendizaje

Aprendizaje:
Proceso por el cual ocurren
cambios duraderos en la
conducta como resultado de
la experiencia
Qu ser de ti el padre de
los hijos del hermano de tu
pap?
Qu ser de t el hijo del
esposo de tu hermana?
Qu ser de t la suegra de
la esposa de tu hermano?
 Procedimental

Destrezas Habilidades

Saber aplicar o Aplicacin de Utiliza procesos

teoras, principios, automatizados de Genera resultados
hacer algo a mediante acciones
travs de la algoritmos, pensamiento que
procedimientos. requieren de una como aplicar,
realizacin de demostrar emplear,
ejercitacin
operaciones que desarrollar
sistemtica.
implican procedimientos en
conocimientos ya forma gil.
dados.
Los Mochis
60 km/h

80 km/h Culiacn
Quin fue?
Si declarare culpable a la viuda de
Antonio Raquel no seria una
decision acertada responsabilizar al
mayordomo de la casa en el crimen
no estarian implicados los socios
del occiso en el negocio si estoy en
lo cierto
 Procedimental

Destrezas Habilidades

Saber Genera
Se abordan Se utilizan
cmo resultados
contenidos y se procesos como Actitudes.
aplicar o
resuelven ejecutivos de disear, Forma en que
cmo
problemas con pensamiento proponer, se asumen
hacer los valores
creatividad, como planear,
algo. ticos.
busca discriminar investigar.
alternativas de generalizar
solucin evaluar.
diferentes a las
convencionales.
 x?
?+
?-? ?
Combina 4 cincos de la
manera que quieras para que
el resultado sea el nmero
56. ?
x??
?/? + ?
 Estrategias de enseanza-aprendizaje

Estrategias de Estrategias de
Nivel de
Enseanza Aprendizaje
dominio
- Atencin selectiva -Nombrar.
Dominio
- Memoria de -Repetir.
Factual trabajo.
- Identificar. -Describir.
in

Me

Dominio - Comparar. -Explicar.

ac

Conceptu
mo

- Relacionar. -Discutir.
tiv

al
ria

E. - Jerarquizar. -Argumentar.
Mo

Conexin
Dominio - Automatizacin de -Aplicaciones.
Atencin de procesos psico - -Demostraciones.
destreza motrices y -Desarrollo de
mentales. procedimientos.
s
- Transferir. -Disear.
Dominio -Proponer.
de
- Generalizar.
- Evaluar. -Elaborar planes de
Habilidad
accin.
es y
actitudes -Investigar.
-Corregir.
Competencias

1. Competencias Clave.

2. Competencias genricas.
 Competencias Clave
1. Competencias para el aprendizaje permanente.

2. Competencias para el manejo de la informacin.

3. Competencias para el manejo de situaciones.

4. Competencias para la convivencia.

5. Competencias para la vida en sociedad.

Lectura, escritura, expresin oral, clculo y resolucin de

problemas.
Competencias Genricas

Comunicacin.
Razonamiento.
Creatividad.
Trabajo en equipo.
Etc.
 Categoras Competencias Genricas
Se autodetermina 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
y cuida de s persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
comunica medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

autnoma

Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

colaborativa

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Participa con 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
responsabilidad
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
en la sociedad
Metodologas de trabajo

Trabajo por problemas.

Trabajo por proyectos.

Trabajo por comprensin.

 Diagnstica

Tipos de
evaluacin segn Formativa
el propsito

Sumativa
 Autoevaluacin

Tipos de
evaluacin segn Coevaluacin
el sujeto

Heteroevaluacin
 Cuestionarios

Instrumentos
de evaluacin Lista de cotejo
bsicos

Gua de
observacin
 Evala las
evidencias de
conocimiento que
presenta el alumno

El alumno registra
Cuestionario sus respuestas

Los reactivos no
cuidan una
estructura
gramatical
 Evala las evidencias de
producto que presenta el
alumno

El registro se aplica a
Lista de cotejo partir de lo que se
observa en el producto
entregado por el alumno

Los reactivos estn

conformados por la
forma
objeto+verbo+condicin
 Evala las evidencias de
desempeo que
presenta el alumno

Los reactivos estn

Gua de observacin conformados en
secuencia operativa

Los reactivos estn

conformados por la
forma
verbo+objeto+condicin
Las rbricas
Son instrumentos de medicin en los cuales se
establecen criterios y estndares por niveles,
mediante la disposicin de escalas, que
permiten determinar la calidad de la ejecucin
de los estudiantes en unas tareas especficas.
Cada rbrica debe estar compuesta de:
Criterios.
Niveles de ejecucin.
Valores o puntuaciones segn escala.
Sus ventajas son:
Clarifica las expectativas.
Es eficiente: da retroalimentacin especfica
con respecto de las reas de fortaleza y
debilidad.
Evaluacin conveniente para ambos tipos de
objetivos: de contenido y de proceso.
Promueve la auto- evaluacin: usada como
una orientacin.
Minimiza la subjetividad en la calificacin.
 CATEGORA 4 3 2 1
Diseo-Titulares y Todos los artculos Todos los artculos La mayora de los Los artculos no llevan el
Leyendas tienen titulares que tienen titulares que artculos tienen titulares nombre de su autor,
captan la atencin del describen con precisin que describen con muchos artculos no
lector y describen su su contenido. Todos los precisin su contenido. tienen el titular adecuado
contenido con precisin. artculos llevan el Todos los artculos o muchas de las grficas
Todos los artculos nombre de su autor. llevan el nombre de su no tienen leyendas.
llevan el nombre de su Todas las grficas tienen autor. La mayora de las
autor. Todas las grficas leyendas. grficas tienen leyendas.
tienen leyendas que
describen
adecuadamente a la
gente y las acciones en la
misma.

Diseo-Formato El nombre del peridico El nombre del peridico El nombre del peridico El nombre del peridico
est centrado y en una est en una letra que lo est en una letra que lo no sobresale y ni el
letra que lo hace hace sobresalir del resto hace sobresalir del resto nombre ni la edicin
sobresalir del resto del del contenido. La fecha y del contenido. Ni la aparecen en una ms
contenido. La fecha y la la edicin del peridico fecha ni el nmero de la pginas.
edicin del peridico aparecen debajo del edicin aparecen debajo
aparecen debajo del nombre en una letra ms del nombre en una letra
nombre en una letra ms pequea. ms pequea.
pequea.

Quin, Qu, Cundo, Todos los artculos 90-99% de los artculos 75-89% de los artculos Menos del 75% de los
Dnde y Cmo contestan adecuadamente contestan estas 5 contestan estas 5 artculos contestan estas
estas 5 preguntas (quin, preguntas (quin, qu, preguntas (quin, qu, 5 preguntas (quin, qu,
qu, cundo, dnde y cundo dnde y cmo). cundo, dnde y cmo). cundo, dnde y cmo).
cmo).
 Aspecto Excelente Satisfactorio Necesita mejorar Deficiente

Asistencia y
participacin

Tareas

Trabajo en equipo

Elaboracin de
productos
 Objetivos
Cules son los objetivos generales del
programa de estudios?
Los del trimestre en curso?
Cules son los temas principales?
Cules son las competencias con que deben
egresar l@s alumn@s?
Cul es el perfil de egreso de l@s estudiantes?
Cmo planean, conducen y evalan?
 Cmo se fortalecen las competencias

Las competencias se fortalecen en un proceso

interactivo de organizacin, conduccin y
evaluacin, y con la aplicacin de metodologas que
permiten integrar propsitos, contenidos, materiales
didcticos y competencias clave y genricas.
Hay tres metodologas bsicas:
Trabajo por proyectos
Trabajo por comprensin
Trabajo por problemas
 Trabajo por Comprensin

Se basa en organizadores grficos, que son

tcnicas de estudio que ayudan a comprender
mejor. Establecen relaciones visuales entre
conceptos claves, y por ello, permiten ver de
manera ms eficiente las distintas
implicaciones de un contenido.
Elabore un organizador grfico que permita
entender cmo los distintos tipos y niveles
de conocimiento orientan el proceso
educativo rumbo al aprendizaje:
Mencione tres temas o contenidos de
su programa escolar en donde sea de
utilidad el organizador grfico.
 Trabajo por Problemas
El aprendizaje basado en problemas busca hacer significativo el
aprendizaje mediante:
Experiencias problemticas.
Situaciones que obligan al anlisis.
Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan
enfoques innovadores y habilidades.
Es una estrategia didctica organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan entrelazados con el mundo real. Posee
las siguientes caractersticas:
Comprometen a los estudiantes.
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una ptica
integral.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes
a pensar (crtica y creativamente) y los guan en su indagacin.
 Enero 2011. El estado de Sinaloa afronta el problema de los llamados
autos chocolate (automviles sin registro, ni placas, que suelen tener
los vidrios polarizados) que en ocasiones son utilizados para cometer
actos ilcitos, que generalmente quedan impunes. El nuevo gobernador
est preocupado por esta situacin.
Los participantes integran una comisin destinada al control de este
fenmeno, para su solucin deben tomar en cuenta los siguientes
parmetros:

Identificar los diferentes aspectos del problema

Subrayar la responsabilidad de la comunidad
Valorar el impacto social de las medidas a tomar
Utilizar recursos humanos y materiales ya existentes
Reducir riesgos para la comunidad
Ofrecer informacin clara y oportuna
El presupuesto es muy limitado
Discutan el problema,
escriban sus propuestas
y comprtanlas al
grupo:
 El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa para
fortalecer competencias en el aula, pues propicia el
aprendizaje por descubrimiento.
En el ABP, el profesor acta como facilitador ms que como
una fuente de soluciones.
El Aprendizaje Basado en Problemas permite:
Evaluar conocimientos previos
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento
Desarrollar sus habilidades interpersonales para lograr mejor
desempeo en el trabajo colaborativo
Mejorar las habilidades de comunicacin
Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento
slido
Volverse ms flexible en el procesamiento de informacin y
enfrentar responsabilidades
Practicar habilidades del pensamiento superior
Ventajas
Ensear al alumno a aprender a aprender
Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente
Promover la formacin de intereses en el aprendizaje y reflexin sobre
las necesidades cognoscitivas
Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades, hbitos y
normas de trabajo responsable.
Las habilidades que se busca desarrollar mediante el ABP pueden
agruparse en seis rubros generales:
Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no
definidos)
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
Habilidades cognitivas, de autoconfianza y de autodireccin
Habilidades de autoevaluacin
Habilidades para el manejo de situaciones diversas
Habilidades de aprendizaje continuo
Disee un problema que pueda
utilizarse para abordar diferentes
contenidos de su programa escolar:
 Trabajo por Proyectos
EN QU CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
Esta estrategia constituye un modelo de instruccin autntico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;
Harwell, 1997).
En ella se recomiendan estrategias didcticas interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias
de aprendizaje basadas en proyectos tienen sus races en la aproximacin
constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores
tales como Lev Vygotsky, Jerome Brunner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,
2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su
diseo como en su desarrollo (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz,
1994).
ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTNTICO

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la

comunidad, basados en trabajos, y muchos etcteras, pero los proyectos autnticos
tienen en comn los siguientes elementos especficos (Dickinson et al, 1998; Katz &
Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
Problemas del mundo real.
Investigacin de primera mano.
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
como con los estndares del currculo.
Un producto tangible que se pueda compartir.
Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales.
Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin.
Oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante.
Evaluacin o valoracin autntica
 De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque
motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que
les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la
motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager,
2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de
temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos
tanto en edad temprana como en cualquier otro nivel educativo (Bsica y
Media) (Katz & Chard, 1989).
El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de introducir en el
aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede
motivar a estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que
se pueden escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias,
as como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su
cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por
ejemplo, en muchas comunidades indgenas se hace nfasis en la
experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje
(Clark, 1999; Reyes, 1998).
 La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria. La
educacin abierta de finales de los aos 60 y principios de los 70 dio un impulso
fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de
aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989).
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se exponen
a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin,
planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).
Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la
asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para
realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).
Hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes
adquieren mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn
comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los
estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden
utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
 Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre
ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los
futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin.
Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes
entre diferentes disciplinas.
Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
 Un docente que utiliz en sus clases de matemticas y ciencias la
enseanza por proyectos, report que muchos de sus estudiantes
que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos
acadmicos, encontraron significado y motivacin para aprender
trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anot
tambin, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de
conocimiento adems de habilidades de razonamiento y solucin
de problemas, la enseanza por proyectos puede ayudar a los
estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los
estndares establecidos.
Puntos esenciales para estructurar proyectos de manera efectiva
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de
distintas maneras. No existe pues una forma nica y correcta para
implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntas y aspectos importantes a la hora de disear proyectos
efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).
 Cmo plantear objetivos o metas para los proyectos
Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre
los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el
docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los
elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el
planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes
elementos (Bottoms & Webb, 1988):
Situacin o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema
que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados
cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fsforo de
este y afectan la calidad del agua. Cmo pueden los dueos de casas y negocios
mejorar la calidad del agua del lago?.
Descripcin y propsito del proyecto: Una explicacin concisa del objetivo ltimo
del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema. Ejemplo: Los
estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre
cmo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de
fsforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletn, folleto
informativo,o sitio Web.
Especificaciones de desempeo: Lista de criterios o estndares de calidad que el
proyecto debe cumplir.
 Reglas: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen
tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar
las entrevistas para cierta fecha, tener la investigacin realizada en
cierta fecha.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les
asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la
comunidad, personal de la institucin educativa y padres de familia.
Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes.
En el aprendizaje por proyectos, se evalan tanto el proceso de
aprendizaje como el producto final.
El planteamiento es crucial para el xito del proyecto por lo que es
deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compaa.
Mientras ms involucrados estn los estudiantes en el proceso, ms
van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje
(Bottoms & Webb, 1988).
 Cmo identificar objetivos de aprendizaje y metas:
Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos
especficos que el estudiante va a aprender, formular objetivos acadmicos claros y
planear de qu manera estos objetivos cumplen los estndares establecidos porlos
Ministerio de Educacin y que han sido adoptados por la institucin educativa .
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
Qu habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej:
utilizar el lgebra para resolver problemas de todos los das, escribir de manera
persuasiva, etc) Utilice como gua los estndares bsicos de logro de competencias.
Qu habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej:
desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej:
reflexionar sobre el proceso de investigacin que realizaron, evaluar su efectividad y
determinar mtodos para mejorarlo).
Qu tipo de problemas quiero yo que estn en capacidad de resolver los estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el mtodo cientfico, etc).
Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad de
aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios bsicos de ecologa y conservacin,
comprender las relaciones causa efecto, etc).
 Sea especfico en determinar los resultados para que el estudiante
entienda con exactitud qu es lo que se va a aprender.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en
cuenta:
Tienen los estudiantes acceso fcil a los recursos que
necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un
estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en
una materia o en el uso de una tecnologa especfica.
Saben los estudiantes cmo utilizar los recursos? Por ejemplo,
los estudiantes que tienen una experiencia mnima con los
computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con
su trabajo? Estos pueden estar en la institucin o fuera de ella.
Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de
cada una de la personas del grupo?
 Competencias como
tareas y como atributos
Competencias como
atributos que necesitan
sus alumnos:
Elabore una lista de tareas
(competencias) necesarias para el
desarrollo de un procedimiento
incorporado en su programa de
estudio:
Competencias como
atributos que necesitan
sus alumnos:
A qu se refiere el conocimiento declarativo?

El conocimiento procedimental de habilidades

permite a los alumnos:

Escriba una definicin de competencias:

Las competencias especficas se describen como:

Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser

tomados como competencias.

Cules son las competencias que busca fortalecer

su programa de estudio?
Escriba cules son, en su opinin, los
principios del enfoque por
competencias:
Qu diferencias existen entre una
educacin orientada a la enseanza y
una orientada al aprendizaje?:
 Para identificar las competencias a
fortalecer, por equipo ubiquen los
verbos e intenciones del siguiente
objetivo tomado del programa de:
Apunte aqu las
competencias encontradas
y expngalas al grupo:
Escriba cules son las competencias
que deben fortalecerse en su
programa de estudio:
Describa la utilidad
prctica de las
competencias
encontradas:
 Siguiendo el ejemplo anterior, elaboren
por equipo un esquema con las
competencias que un docente debe poseer:

Competencias Especficas:
Competencias clave a
fortalecer en sus
alumnos:
Competencias
genricas a fortalecer
en sus alumnos:
 Temas para proyecto
Lectura de comprensin
Comunicacin
Pensamiento lgico y crtico
Valores
Relaciones interpersonales
Derechos humanos
Tics
Ciencias
 Parmetros
El tema debe ser trabajado transversalmente.
Relacionarlo con la vida real.
Explicitar el inicio, desarrollo, producto y desempeo.
Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
Investigacin.
Sensible a la cultura local.
Objetivos especficos relacionados tanto con los objetivos del nivel y grado,
as como con de la asignatura.
Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
Oportunidades de retroalimentacin y coevaluacin.
Oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin por parte del estudiante.
Los equipos trabajarn distintos tpicos, relacionados con el tema.
Estrategias e instrumentos de evaluacin.
 Examen

1. Caracterice la evaluacin por rbricas. (2)

2. Escriba tres reactivos para evaluar desempeos
siguiendo la frmula verbo+sujeto+condicin.
(2)
3. Describa la metodologa por proyectos. (3)
4. Trabajo por problemas: Los maestros de la
escuela Benito Jurez desean mejorar sus
competencias comunicativas fortaleciendo su
ortografa, gramtica y redaccin; para ello
utilizarn nicamente los tiempos y recursos
humanos y materiales disponibles en la escuela.
Proponga una estrategia de 10 o ms pasos. (3)
 Caractericen las
metodologas de trabajo
Qu
Cmo
Para qu
 En el Aprendizaje por
Competencias
Cmo se planea?
Cmo se conducen las clases?
Cmo se evala?
 Lectura de comprensin
Comunicacin
Pensamiento lgico y crtico
Valores
Relaciones interpersonales
Derechos humanos
Evaluacin
Ciencias
Estrategias de enseanza y aprendizaje,
secuencias didcticas.
 A qu se refiere el conocimiento declarativo?

El conocimiento procedimental de habilidades permite a los

alumnos:

Escriba una definicin de competencias:

Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser tomados como
competencias.

Cules son las competencias que busca fortalecer su programa de

estudio?
Objetivo general:

Estrategia didctica:
1
2
3
4
5
6
7
8

Productos y desempeos esperados Materiales:

Tiempo estimado: Instrumento(s) de evaluacin

 Objetivo
general del
Curso
Fecha de inicio y Objetivo particular
de trmino de la
planeacin
Competencias
a fortalecer
Tema, contenido o
unidad del
programa de
estudio
Temas Metodologa(s) Estrategia de
abordados evaluacin
Desarrollo
Productos o
desempeos
esperados
Evale por favor:

Los contenidos del curso

El desempeo del/la facilitador/a

Su propio desempeo
 Estrategias de conexin
Parmetros

15 a 20 minutos
Objetivo (atencin, motivacin y
recuperacin de conocimientos previos)
Temas en que puede ser aprovechado
(ajustes para los diferentes niveles
educativos)
Conocimientos previos que recupera
 Proyecto personal
Objetivo (acadmico y actitudinal)
Justificacin
Competencia(s) a fortalecer
Cuatro sesiones (una por semana)
Actividades (descripcin)
Garantizar transversalidad
Fortalecer actitudes y/o valores
Evidencias (escritos, fotos, videos, etc.)
Rbrica
Desempeos a
Excelente Satisfactorio Necesita mejorar Deficiente
evaluar
Llega
Llega con 10 Se presenta con
puntualmente Se presenta
minutos de retraso de 15
al inicio de minutos al inicio con ms de
retraso,
sesin y de las sesiones, 25 minutos
respeta la hora
despus del no respeta la de retraso a
Puntualidad de regreso del
receso; as hora de regreso las sesiones
y asistencia receso y del receso o se
como o se retira
permanece retira antes de
permanece despus del
hasta el final terminar la
hasta el final receso.
de la sesin. sesin..
de la misma.

Participa en las
actividades, Participa en las No participa
respeta la Participa en las actividades al en el
opinin de los interior de los
actividades y desarrollo
Participacin dems, equipos, pero no
respeta la de las
dentro de los argumenta sus retroalimenta o
opiniones y opinin de los intenta que su actividades
equipos promueve la dems. opinin sea la al interior de
toma de nica vlida. los equipos.
acuerdos.

Participa de Sus
forma participaciones
 Revisin del diseo
Objetivo (relacionado con el programa
escolar y los intereses de los alumnos)
Estrategia de conexin (M, A y RCP)
Desarrollo (trabajo colaborativo,
abordando diferentes facetas del tema)
Productos (en cumplimiento del objetivo)
Rbrica (enfocada al proceso descrito)
Materiales de apoyo.
 Acuerdos para su implementacin

Fecha de inicio
Entrega de evidencias
Exposicin del proceso
Revisin de rbrica
 Recapitulacin
Temas
Estrategias
Comentarios
 Pendientes
Proyectos
Fin de semana
Evidencias
Lunes
 Trabajo por equipos
Evaluacin y comentarios de
proyectos personales
Ventajas e inconvenientes de
planear, conducir y evaluar por
competencias
Exposicin del trabajo realizado
 Examen final
E1 Tipos y niveles de conocimiento
E2 Teoras que sustentan el aprendizaje
por competencias
E3 La competencia como concepto
E4 Metodologas de trabajo
E5 Planear y conducir por competencias
E6 Evaluacin por ApC
E7 RIEB (competencias)
E8 Estrategias de conexin
 Competencias
Profesionales Docentes
Qu son?
Enumera las 5 principales
Estrategias para promoverlas entre l@s
docentes del centro educativo
 Padres de familia
Cules son las responsabilidades de los padres
de familia en la educacin formal de sus hijos?
Cules son sus derechos?
Estrategias para fortalecer la participacin en los
procesos educativos formales.
Momento
Conexin
Temas
Desarrollo
Evaluacin
 Examen Final
Define en tres palabras a las competencias:
Por qu escogiste esas palabras?
Uno de los principales objetivos de la RIEB es:
Qu metodologa parte de una situacin conflictiva que
se genera en el entorno del alumno y promueve la
bsqueda de alternativas para su solucin?
La maestra de 3 trabaja con sus alumnos para que
memoricen las tablas de multiplicar; qu tipo y nivel de
conocimiento se favorece con esta actividad?
Menciona tres caractersticas de la evaluacin por rbrica.
Teora basada en conocimientos previos y en donde el
aprendizaje se estructura por los sentidos y la asimilacin.
 Examen Final
Qu son las estrategias de conexin?
Los siguientes elementos son parte de la
planeacin por competencias, excepto:
o Aprendizajes esperados, tiempos, evaluacin
y propsitos.
o Secuencia didctica, contenidos y objetivos.
o Secuencia didctica, recursos y medios.
Por qu?