TEORAS COGNITIVAS

DEL APRENDIZAJE
 Algunas consideraciones:
Primera mitad del siglo XX florecimiento
de las investigaciones en torno al
aprendizaje.
A partir de la dcada de los 70, cambio en
el foco de la Psicologa: de una orientacin
conductista a una cognitiva
Estudio de actividades mentales y procesos
cognitivos bsicos: percepcin,
pensamiento, representacin del
conocimiento y la memoria
 Evolucin
Lo cognitivo (el proceso de conocer,
recordar, etc.) deja de ser una
variable intermediaria sino que es ella
misma la causa de un proceso
psicolgico que puede devenir, por
ejemplo, en conducta.
La psicologa cognitiva percibe a la
conducta manifiesta como indicadora
de procesos internos.
 Psicologa cognitiva: disciplina que
se dedica a estudiar procesos tales
como: memoria, percepcin,
atencin, lenguaje, razonamiento y
resolucin de problemas, es decir, los
procesos involucrados en el manejo
de la informacin por parte del sujeto.
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
 Contexto

Estudios sobre destrezas humanas complejas

durante la segunda guerra mundial.

Revolucin ciberntica

Adelantos en la comprensin del lenguaje

humano.

Revolucin cognitiva como respuesta a las

demandas tecnolgicas de la era post-
industrial.
 Sus supuestos
Base: analoga entre mente humana y
computador.

Se ocupa del estudio de las

representaciones: teoras de memoria.

Asume que Sujeto: procesador activo de la

informacin

Funcionamiento cognitivo definido por leyes

sintcticas:
sus componentes se pueden reducir a unidades
mnimas discretas
No se preocupan del significado, lo semntico
 Estructura de procesamiento de la
informacin:
 TEORA GENTICA:
JEAN PIAGET (1896-1980)

El conocimiento no se adquiere
solamente por interiorizacin del
entorno social, sino que predomina la
construccin realizada por parte del
sujeto.
 Conceptos claves
Inteligencia: la inteligencia consiste
en mantener una constante adaptacin
de los esquemas del sujeto al mundo
en el que se desenvuelve. l
entiende los esquemas como aquellas
unidades fundamentales de la
cognicin humana, las cuales consisten
en representaciones del mundo que
rodea al sujeto construidos por ste.
 La perspectiva constructivista
de Piaget: Constructivismo
cognitivo
El conocimiento es una construccin
del sujeto

Estructuras previas en interaccin

con el ambiente.
 Qu cambia con el
desarrollo?
Estructuras:
De patrones motores a patrones
mentales.
Ejemplo:

Permanencia de Objetos
Conservacin de Masa
 Adaptacin
Relacin complementaria de dos mecanismos:

Acomodacin: cambiar las propias estructuras

cognoscitivas para incluir el nuevo conocimiento.

Asimilacin: tomar la informacin e incorporarla

en estructuras existentes.

En cada intercambio con el ambiente

interpretamos la informacin utilizando las
estructuras existentes y tambin las refinamos
para que calcen mejor con la experiencia.
 ADAPTACIN
Proceso que explica el desarrollo y aprendizaje

ASIMILACIN
ACOMODACIN
Incorpora nueva informacin Ocurre cuando un
esquema se
en un esquema preexistente, modifica para poder
incorporar
adecuado para integrarla informacin
nueva

EQUILIBRACIN
 Equilibrio
La Equilibracin funciona de la siguiente
manera:

1. Interactuamos con el medio.

2. Las estructuras existentes no alcanzan
para manejar nuevas experiencias.
3. Se establece un desequilibrio.
4. Buscamos un nuevo equilibrio a travs
de otro mecanismo llamado: adaptacin.
EQUILIBRACIN
 Piaget atribuye a la accin un rol fundamental
en el aprendizaje: el nio aprende lo que hace,
la experiencia y manipulacin del nio de los
objetos le permitir abstraer sus propiedades,
cualidades y caractersticas
El aprendizaje no es una manifestacin
espontnea de formas aisladas, sino que es
una actividad indivisible conformada por los
procesos de asimilacin y acomodacin, el
equilibrio resultante le permite a la persona
adaptarse activamente a la realidad, lo cual
constituye el fin ltimo del aprendizaje.
Etapas del desarrollo
cognitivo
 Etapas del desarrollo
Sensorio motor (0- 2 aos):
Incluye varias subetapas: desde los reflejos
hasta alcanzar la capacidad representacional
Pre operacional (2- 7 aos):
Desarrollo del lenguaje
Capacidad de representacin
Persisten deficiencias: no alcanzan las
operaciones

Pensamiento rgido y limitado

 Operacional concreto (7-12 aos):
Alcanzan operaciones
Limitacin: slo opera con material
concreto
Operacional formal (13-)
Alcanza el mayor desarrollo, al poder
operar con material abstracto
Es el limite del desarrollo cognitivo
 Los factores del desarrollo
Maduracin
Experiencia con el ambiente fsico
Accin del medio social
Equilibrio o autorregulacin
 Maduracin

Equilibracin

Experiencia fsica
Medio social
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO:
JEROME BRUNER (1915-
2008)
Postula que el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la informacin
y que cada persona lo realiza a su
manera.

El individuo atiende selectivamente a la

informacin y la procesa y organiza de
forma particular
 El aprendizaje por
descubrimiento es la capacidad de
reorganizar los datos ya obtenidos de
maneras novedosas de forma tal que
permitan insights o descubrimientos
nuevos Todo conocimiento real es
aprendido por uno mismo
 Conceptos claves
Se basa en el descubrimiento de conceptos
y sus relaciones y la transformacin para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Enfatiza en las destrezas de investigacin y
se basa principalmente en el mtodo
inductivo.
Aprendizaje supone un procesamiento
activo de la informacin, que cada persona
realiza a su manera.
 Lo ms relevante de esta informacin son
las estructuras que se forman en el
proceso de aprendizaje

proceso de reordenar o transformar los

datos de forma que permitan ir ms all
de ellos, hacia nuevas comprensiones o
insight (Arancibia, 2005)
El desarrollo intelectual se caracteriza
por:

Una creciente capacidad para

comunicarse con otros y con el
mundo mediante herramientas
simblicas

Una creciente capacidad para atender

a varios estmulos al mismo tiempo y
para atender a exigencias mltiples
 Propone una teora de la instruccinque
considera 4 aspectos fundamentales:
Predisposicin a aprender (activacin,
mantenimiento y direccin de esta conducta)
Estructura y forma del conocimiento
(modo de representacin, economa y poder)
Secuencia de presentacin
Forma y frecuencia del refuerzo
(momento en que se entrega la informacin,
condiciones del alumno y forma en que se
entrega)
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
DAVIL AUSUBEL (1918-2008)

Aprendizaje significativo: proceso a

travs del cual la informacin nueva se
relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo.
A la estructura de conocimiento previo
que recibe los nuevos conocimientos
concepto integrador
 El Aprendizaje Significativo se
produce a travs de la Asimilacin,
proceso en el que tanto la estructura
que recibe el nuevo conocimiento,
como este nuevo conocimiento en s,
resultan alterados dando origen a una
nueva estructura de conocimiento.
 Aprendizaje implica la organizacin e
integracin de informacin en la
estructura cognitiva del individuo

tiene organizada de cierta

forma el conocimiento antes
de la instruccin
 Organizacin de los conceptos sigue
una jerarqua conceptual

Asimilacin

A + a = Aa
 Factor ms importante en el proceso
instruccional es la estructura
cognitiva del aprendiz:
determnese lo que el alumno ya
sabe y ensese en consecuencia

Estructura cognitiva debe ser clara,

estable y bien organizada
genera significados precisos,
que pueden ser retenidos
 Variables para facilitar
el aprendizaje significativo
Existencia de ideas de anclaje
pertinentes al rea del conocimiento en
consideracin, en un ptimo nivel de
generalidad, inclusividad y abstraccin.
Grado en que esas ideas se puedan
discriminar de los conceptos y
principios similares y diferentes que
aparecen en el material por aprender.
Estabilidad y claridad de las ideas de
anclaje.
 El aprendizaje significa la organizacin
e integracin de informacin en la
estructura cognoscitiva del individuo.

La organizacin del contenido

programtico aumenta la probabilidad
de que se produzca un aprendizaje
significativo. Para ello se debe
comenzar por conceptos bsicos que
permitan integrar los futuros
conceptos que se integrarn
 CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE:
ROBERT GAGN

Describe el aprendizaje como una

secuencia de fases o procesos, cada
uno de los cuales requiere del
cumplimiento de ciertas condiciones
para que el aprendizaje ocurra.
Teora de la instruccin ms que del
aprendizaje
NIVELES DE APRENDIZAJE
ATENCIN

MOTIVACIN

SELECCIN DE LOS ESTMULOS

MEMORIA DE CORTO PLAZO

MEMORIA DE LARGO PLAZO

BSQUEDA Y RECUPERACIN

EJECUCION

RETROALIMENTACIN
EVENTOS DE LA INSTRUCCIN

1. Ganar la atencin de los estudiantes

2. Informar al aprendiz acerca del
objetivo del aprendizaje
3. Estimular el recuerdo de los
aprendizajes previos
4. Presentacin del estmulo
5. Guiar el aprendizaje
6. Elicitar la conducta (ejecucin)
7. Proporcionar retroalimentacin
8. Evaluar la ejecucin
9. Mejorar la retencin y la transferencia
 CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCULTURAL:
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY
(1896-1934)
Destac la importancia de la
interaccin social
Propone una nueva relacin entre
aprendizaje y desarrollo
Postula que el desarrollo es gatillado
por procesos que son en primer lugar
aprendidos mediante la interaccin
social
 Constructivismo socio
cultural
Postula que las funciones
psicolgicas superiores o ms
avanzadas tienen su origen en el
desarrollo cultural.

Enfatiza en el rol de las interacciones

sociales en el aprendizaje
 Ley de doble formacin:
en el desarrollo cultural del nio,
toda funcin aparece dos veces:
primero a nivel social y, ms tarde, a
nivel individual; primero entre
personas (interpsicolgica), y
despus, en el interior del propio nio
(intrapsicolgica)...

INTRAPSICOLGICA

INTERPSICOLGICA
 CONCEPTO CLAVE: ZDP
(Zona de Desarrollo Prximo)
Se define la Zona de Desarrollo Prximo
como:
La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de
un problema guiado por un adulto o con la
ayuda de otro compaero con ms
dominio. (Baquero, 1997)
Lo que el nio hace por si
Lo que el nio hace con
slo. Ejemplo: lo que mide
ayuda de otro ms capaz
un test de habilidad

ZDR
ZDP

Cmo paso de una a otra?

 Lo que el nio es capaz de aprender,
depende de su nivel de desarrollo anterior.
Ej: no podemos ensearle a un nio de 1
bsico, clculo logartmico, porque recin
est empezando a sumar.

Entonces, el aprendizaje requiere un

desarrollo previo:
el aprendizaje slo se puede producir cuando
los signos y smbolos del compaero en
interaccin son posibles de incorporar por el
nio, en funcin a su grado de desarrollo
previo.
 Pero el aprendizaje tambin depende del
desarrollo potencial del nio: lo que puede
hacer con ayuda del otro.

Educacin: contexto interactivo en que

quienes rodean al nio no son agentes
pasivos, sino que compaeros activos que
guan, planifican, regulan, etc. las
conductas del nio.

Agentes de desarrollo: Nivel de desarrollo

potencial.
 Si la educacin se gua por el nivel de
desarrollo real: conservadora y limitante, no
promovera el desarrollo, ira a sus espaldas.

Por tanto, el buen aprendizaje, es slo aquel

que antecede al desarrollo.

La ZDP permite trabajar sobre funciones an

en desarrollo, sin tener que esperar su
configuracin final.
 Relacin entre Aprendizaje y
Desarrollo
Nivel de desarrollo bsico Se quedan en el nivel
de desarrollo del nio

Aprendizaje
Educacin que espera
el desarrollo, no lo
Nivel de desarrollo Con otros promueve
potencial

Se adelante al
desarrollo,
trabaje con lo
Buen potencial
aprendizaje