Bloque inicial

2. Retos y desafos de la Reforma Integral en

Educacin Bsica

2.1. Orientaciones didcticas para trabajar el

currculum de educacin primaria
PRINCIPALES RETOS PARA OFRECER
EDUCACIN DE CALIDAD

Ofrecer respuesta educativa de calidad

ante la creciente fragmentacin
demogrfica y la diversidad creciente
en el pas.
Intensificar el combate al rezago
educativo
Elevar la calidad de la educacin y el
logro escolar con principios de equidad
Articular curricularmente la educacin
bsica
El enfoque educativo de la
Reforma
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
AULA

Competencias para el aprendizaje

permanente
Competencias para el manejo de la
informacin
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
Competencias para la vida
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN BSICA. Razones

Definir el tipo de ciudadano que se espera

formar a lo largo de la educacin bsica.

Ser un referente comn, tanto para la

definicin de los contenidos como para las
orientaciones didcticas que guan el
estudio de las asignaturas que forman el
currculum

Servir de base para valorar la eficacia del

proceso educativo
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA RIEB

Las orientaciones o sugerencias didcticas

son guas que ayudan al profesorado de
primaria en las planeaciones de los
bloques temticos de las asignaturas
establecidas en el plan curricular.
No pretenden ser secuencias acabadas o
rgidas sino un apoyo, con base en su
experiencia y enriquecerlas con otras
estrategias didcticas, sin perder de vista
los propsitos , el enfoque de asignatura y
los temas de estudio.
Organizacin del trabajo
didctico

Proyectos didcticos: por

bimestre
(forman parte de la secuencia
didctica)

Actividades permanentes:
continua a lo largo del ao
escolar. Actividades breves.
Planificacin del trabajo
diario
Que sea til
Que sea conciso
Que permita mejorar el
desempeo docente

Que las tareas y/o actividades

sean ricas que permita que los
alumnos desarrollen habilidades
mltiples.
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis
de los nios y nias
Potenciar el trabajo grupal cooperativo y
colaborativo y el trabajo individual
Que se propicie el dilogo y la
participacin para que se manifiesten
las ideas y experiencias de los
estudiantes
Que sean actividades transversales al
currculum (potenciando las
competencias para la vida).
 Una capacidad de actuar de
Competenci manera eficaz en un tipo
definido de situacin,
as capacidad que se apoya en
conocimientos pero que no se
reduce a ellos (Perrenoud, 2
010)

Indican los conocimientos

bsicos que se espera que los
Resultados alumnos logren en trminos
de saber, saber hacer y saber
esperados ser al finalizar el estudio de
un bloque
Evaluacin del desempeo de los
alumnos

Profesor
Resultad
os
esperado
Las
s actividades de
estudio
ios de
est cesos

Los alumnos
ud
Pro
ACTIVIDADES DE REFLEXIN:
De manera individual hacer la reflexin y despus compartirla en el
foro de discusin con los dems miembros del curso.

1. Reflexionen cal ha sido la diferencia entre trabajar bajo un

curriculum orientado en la organizacin de contenidos y por
objetivos, a otro orientado a hacia una organizacin bajo el
enfoque por competencias.

2. Describan brevemente las orientaciones didcticas recibidas en

el plan curricular anterior cmo se planificaba? es mejor ahora ?

3. De acuerdo a sus planificaciones didcticas, analicen como se

especificaba la utilidad de los saberes a la vida cotidiana? cmo lo
diseaban?

4. Cmo docentes, propiciabas el trabajo cooperativo entre tus

estudiantes?

5. Mencionen las formas de evaluacin del aprendizaje en el aula y

fuera de ella
Posteriormente, el producto a realizar como
parte de esta actividad es el siguiente:
En pequeos grupos: de dos o tres
personas, elaborar en un documento de una
a dos hojas, sus reflexiones y anlisis con
respecto a los retos y desafos(condiciones,
alcances, dificultades y beneficios) de la
RIEB, en educacin primaria.
Comparar a travs de un cuadro de anlisis,
las orientaciones didcticas de la RIEB, con
la forma de trabajo el Plan de estudios
anterior.
Esta tarea grupal la publicarn en el sistema de plataforma
virtual con las orientaciones correspondientes.
Una competencia o una capacidad no se
adquiere de manera definitiva, sino que se
ampla y enriquece en funcin de la
experiencia, los retos que enfrenta el
individuo y los problemas que logra
resolver.
Pasar de un enfoque frontal centrado en el
manejo de la informacin a uno basado en
el desarrollo de competencias, implica el
diseo de situaciones didcticas que
signifiquen desafos y que se estructuren
paulatinamente en niveles de logro.