DISCAPACIDAD

AUDITIVA
Atencin Temprana

Integrantes: Dominic Cceres, Laura Calqun,

Carla Gajardo, Mara Jos Gajardo, Jazmine Mejas,
Mara Jos Palma,
Csar Rojas
 Fundamentacin

El trmino "nios y adolescentes con necesidades

especiales de atencin en salud, fue definido en el ao
1998, como aquellos que presentan o estn en
situacin de riesgo para presentar una enfermedad
crnica fsica, del desarrollo, del comportamiento o
emocional, por lo que precisan servicios de salud y
servicios relacionados en tipo o cantidad superiores a
los que habitualmente precisan los nios

Mc-Pherson M, Arango P, Fox H, Lauver C, McManus M, Newacheck PW. A new definition of children with
special health care needs. Pediatrics 1998; 102: 137-9.
 Fundamentacin

Actualmente el pas dirige sus principales acciones a garantizar la creacin de oportunidades

y posibilidades para todos, sin la exclusin de ninguna persona, elevando a planos superiores
la calidad de vida de nuestro pas.

Los logros sociales alcanzados, especialmente en el campo de la discapacidad, se deben a la

aplicacin sistemtica de una poltica social nica, con el Estado, como principal responsable
que garantiza su ejecucin a travs de la coordinacin de las acciones de los diferentes
organismos e instituciones, destinando importantes recursos para su materializacin.

A travs de los programas preventivos, se puede identificar las necesidades individuales,

propiciar las estrategias para solucionarlas y elevar la calidad de vida de estas personas.

Los Programas Sociales que se desarrollan en nuestro pas nos sitan en una etapa
cualitativamente superior en las reas de Educacin; Salud Pblica, Empleo,

No as en Accesibilidad, Seguridad Social, Servicios Sociales, Vivienda, Transporte, entre

otras reas.
 Fundamentacin
En Amrica Latina y El Caribe hay unos 50 millones de
personas con discapacidad.
En Chile hay 2.068.072 personas con discapacidad
El 12,9% de la Poblacin Chilena presenta algn tipo de
discapacidad (87,07% PsD)
1 de cada 8 chilenos tiene discapacidad

Fuente: www.ine.cl/ encuesta discapacidad

 Definicin Discapacidad
Discapacidad es un trmino genrico, que incluye deficiencias
de las funciones y/o estructuras corporales, limitaciones en la
actividad y restricciones en la participacin, indicando los
aspectos negativos de la interaccin entre un individuo (con
una "condicin de salud") y sus factores contextuales
(factores ambientales y personales")

La definicin conceptual del estudio se encuentran basados en

la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF) promulgada por la
Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin
Panamericana de la Salud
(OPS-OMS, 2001)
 Definicin Discapacidad

La discapacidad es la condicin de vida de una persona, adquirida

durante su gestacin, nacimiento o infancia o cualquier otra etapa de
la vida, que se manifiesta por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y odo) y en la
conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el
hogar, la escuela y la comunidad, respetando las formas de
convivencia de cada mbito.
Discapacidad segn sexo

1 de cada 11 hombres en Chile tiene discapacidad

1 de cada 7 mujeres en Chile tiene discapacidad
Discapacidad segn Edad

2 de cada 5 adultos mayores tiene discapacidad (43.4%)

1 de cada 31 nios (0 a 15) tiene discapacidad
Discapacidad-Educacin

1 de cada 10 personas con discapacidad no cuenta con

ningn ao de estudio aprobado
Ms de la mitad de las PcD no han completado la Educacin
Bsica
 Discapacidad y Nivel
Socioeconmico
De las personas con discapacidad en Chile, 2 de cada 5 vive en
condicin socioeconmica baja

1 de cada 5 personas de CSE baja presenta

discapacidad
1 de cada 8 personas de CSE media presenta
discapacidad
1 persona con discapacidad por cada 21 personas
de CSE alta
Discapacidad y Prevalencia

1.048.347 personas presentan deficiencias fsicas

634.906 personas presentan deficiencias visuales
466.584 presentan deficiencias viscerales
Discapacidad y Servicios

3 de cada 5 personas con discapacidad recibi el servicio en el

sector pblico.
El 71% de las personas con discapacidad en Chile se muestra
satisfecha con el servicio recibido
 Discapacidad Auditiva
Qu es la discapacidad auditiva?
cuando existen trastornos o disminuciones en el funcionamiento auditivo
se debe hablar de deficiencia auditiva, entendida como una capacidad
disminuida que dificulta la percepcin de las dimensiones del sonido
(especialmente el tono y la intensidad). Sin embargo, una cierta
deficiencia auditiva es habitual en muchas personas (especialmente con
la edad), y no supone un gran problema. Slo cuando esta prdida
auditiva afecta de manera significativa la vida de la persona y necesita
utilizar ayudas especiales, se habla de discapacidad auditiva.

As, al hablar de discapacidad auditiva hacemos referencia a una

prdida de capacidad sensorial en la que el individuo necesita de ayuda
constante para la comunicacin diaria y/o tiene seriamente afectada su
capacidad de aprendizaje lingstico.
 Implicaciones
Discapacidad Auditiva

La persona que no puede escuchar enfrenta graves problemas para

desenvolverse en la sociedad, por las dificultades para detectar la
fuente sonora, identificar cualquier sonido del habla o ambiental,
seguir una conversacin y sobre todo comprender el lenguaje oral.

Estas prdidas repercuten en el desarrollo de las habilidades del

pensamiento, del habla y del lenguaje; tambin en la conducta, el
desarrollo social y emocional, y el desempeo escolar y laboral.
 Sordera e Hipoacusia
Dentro del trmino general de discapacidad auditiva se suele distinguir
entre tres trastornos:

Hipoacusia: cuando la audicin es deficiente, pero permanece

cierta capacidad que es til para la percepcin del lenguaje oral y de
los sonidos ambientales.
Sordera: existe una audicin residual imperceptible, que
imposibilita la percepcin del lenguaje oral y de los sonidos
ambientales.
Cofosis o anacusia: es una ausencia total de audicin. Es un
problema muy poco frecuente, ya que incluso en las sorderas
profundas se mantienen unos mnimos restos auditivos.
 Tipologa
Discapacidad Auditiva
Existen multitud de clasificaciones en los manuales, aunque aqu
mencionaremos las tres que resultan ms relevantes y significativas.

Rango normal de los 0-15 dB

 Indicadores de riesgo
La presencia de algunos de los siguientes factores puede colocar al nio en una
situacin de alto riesgo para presentar una prdida auditiva:

1. Antecedentes heredo-familiares.
2. Infecciones adquiridas durante el embarazo de la madre (congnitas).
3. Deformaciones en la cara o cabeza (anomalas craneofaciales).
4. Peso al nacer menor a 1500 grs
5. Ictericia. Si el beb naci amarillo, es decir, si present ictericia.
6. Meningitis bacteriana.
7. Asfixia Severa

. Despus del mes de nacido, es importante preguntar si el nio ha presentado alguna de

las siguientes condiciones:

1. Golpes o fractura craneal, o ambos.

2. Uso prolongado de medicamentos contra las infecciones.
3. Infecciones de odo acompaadas de escurrimiento de lquido por el odo, durante por lo
menos tres meses.
 Deteccin de la Discapacidad Auditiva
La identificacin de una prdida auditiva en los primeros aos de vida, junto con una orientacin a los padres, puede ayudar
a que el nio reciba la estimulacin necesaria que le permita desarrollarse adecuadamente.

conductas que se pueden observar para saber el nio pudiera tener un problema auditivo:

1.Un nio pequeo que despus de los dos meses no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente.
2.Suele hacer mucho ruido cuando juega.
3.Un nio que al ao de edad no balbucea o no voltea ante sonidos familiares.
4.Un nio que a los dos aos da la impresin de que slo entiende rdenes sencillas si no est mirando.
5.Un nio que a los tres aos no es capaz de repetir frases de ms de dos palabras.
6.Un nio que, cumplidos los cuatro aos, no sabe platicar espontneamente lo que pasa.
7.Cualquier nio que hable mal y que no se le entienda lo que dice a partir de los cuatro aos.
8.Cualquier nio que tenga frecuentes infecciones en el odo.
9.Dice mucho Qu?.
10.
Al llamarle no responde siempre.
11.
Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
12.
Est distrado.
13.
Est pendiente de lo que hacen sus compaeros e imita lo que hacen los dems.
14.
Habla poco y mal y con frases sencillas.
15.
Confunde palabras similares.
16.
Se resfra a menudo.
17.
Se queja de dolores de odos.
18.
Respira con la boca abierta.
19.
Oye pitidos y ruidos.
20.
No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pjaros).
21.
Se pone tenso cuando habla.
22.
No controla la intensidad de la voz.
23.
Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con su propio cuerpo.
reas con dficit de los nios
con Discapacidad Auditiva
 Atencin Temprana (AT)
Qu es?
Conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos,
a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms
pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el
riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la
globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de
profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar.

Niveles de intervencin
Prevencin primaria
Prevencin secundaria
Prevencin terciaria
 Atencin Temprana (AT)
Una intervencin temprana eficaz contempla tanto el
rea directa a intervenir como las redes de apoyo.
Las reas a considerar son:

Sistema de salud: en atencin temprana primaria, secundaria y

terciaria (pediatra, obstetricia, salud mental)
Sistema Social: Servicios Sociales Municipales, en
intervenciones secundarias y terciarias
Sistema Educativo: en atencin temprana primaria, secundaria
y terciaria, en coordinacin con la actividad socio-sanitaria.
Educacin infantil, voluntaria, entre 0 y 6 aos; primer ciclo: 0 a 3
aos y segundo ciclo: 3 y 6 aos
 Finalidad Plan de Atencin
Temprana en nios con Discapacidad Auditiva (AT)

Se dirige a los y las profesionales de los

distintos mbitos de trabajo en los que se
desarrolla (o pudiera desarrollarse) la
Atencin Temprana de nias y nios sordos.

Nace con el fin de informar y sensibilizar

acerca de la perspectiva sociocultural de
entender la sordera; las necesidades de las
nias y nios sordos de 0 a 6 aos, de sus
familias y su entorno; y de acercarles el
trabajo que se desarrolla desde el
movimiento asociativo de personas sordas.
 Atencin Temprana a nios con
Discapacidad Auditiva
Desde el momento de nacer, el nio se ve sometido a
estmulos provenientes unos de su propio interior y que le
indican las condiciones de su estado fsico, como el hambre
y los clicos; y otros del mundo exterior, como los sonidos,
olores, sabores y movimientos propios.

Empieza a conocer su mundo interior y exterior y a

diferenciar cada uno de los estmulos que le provocan a su
vez respuestas precisas.

La calidad y variedad de estos estmulos va a permitirle

enriquecer sus capacidades de adaptacin.

Los familiares cercanos, y en especial los padres, son

quienes les proporcionan este primer e invaluable contacto
con el mundo.
 Plan de intervencin
(problemas en el uso del
Lenguaje)
Los trastornos de discapacidad auditiva siempre van a provocar
alteraciones a nivel fonoaudiolgico. El desarrollo del lenguaje y la
comunicacin dependen de la capacidad de la persona para recibir
el mundo sonoro que le rodea; por tanto, las alteraciones de esta
capacidad provocarn importantes alteraciones en el lenguaje.

En general, estas alteraciones fonoaudiolgicas hacen referencia a

dos aspectos:

1. El proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje.

2. La manera en que las personas con discapacidad auditiva
utilizan el lenguaje oral.
 Plan de intervencin
(problemas en el uso del
Lenguaje)
En la actualidad, muchas de las personas con
discapacidad auditiva intentan emplear el lenguaje
oral como herramienta comunicativa. Esta tendencia,
conocida generalmente como oralismo, se basa en la
idea de que utilizar exclusivamente un lenguaje
gestual limita a las personas sordas en su
interaccin social, ya que obliga a los interlocutores a
conocer lengua de signos para poder comunicarse.

En los casos en los que las personas sordas

emplean el lenguaje oral, son comunes diversas
alteraciones en el uso del mismo que configuran un
habla bastante caracterstica.
 Plan de intervencin
(problemas en el uso del
Lenguaje)
Entre las dificultades ms habituales se encuentran
las que figuran a continuacin, divididas segn los
niveles habituales de anlisis del lenguaje .

Nivel fonolgico y del habla:

Problemas en la discriminacin de los sonidos
Alteraciones en la articulacin
Alteraciones en el tono y timbre de voz
Alteraciones del ritmo articulatorio y la respiracin
Alteraciones prosdicas
 Plan de intervencin
(problemas en el uso del
Lenguaje)
Nivel Lxico- semntico
Vocabulario empobrecido
Dificultades en las relaciones semnticas

Nivel morfo- sintctico

Pobreza gramatical
Frases excesivamente simples
Dificultades de comprensin

Nivel de lecto-escritura
Las habilidades de lectoescritura suelen estar
bastante afectadas, especialmente en los aspectos
lectores
 Intervencin a un nio con
hipoacusia en mbito del
lenguaje
Objetivo General: Mejorar la percepcin y produccin
del lenguaje oral

La idea es permitir en la medida de lo posible al

nio comunicarse de manera oral, lo que
redundara en la competencia de la persona en el
marco de la comunidad normo-oyente. Esta
intervencin, fundamentalmente permitir la
adquisicin del lenguaje oral y de corregir los
problemas en su uso que aparecen con frecuencia
en este tipo de casos.
 Intervencin a un nio con
hipoacusia en mbito del
lenguaje
Paso 1: Entrenamiento auditivo
Discriminar cundo se producen sonidos y cundo no, as como cundo se est produciendo el habla oral y
cundo no.

1.1) Lograr la percepcin de fenmenos sonoros mediante distintos ejercicios:

Juguetes sonoros
Objetos que hagan ruido: cucharas, vasos, campanillas, etctera.
Voz humana grabada.
Voz humana en directo.

1.2) Diferenciar la presencia-ausencia de sonidos: acompaar los sonidos con gestos, msica,
pellizcos, caricias, etctera.

1.3) Discriminacin e identificacin auditiva: debern asociarse distintos objetos con los sonidos que
emiten, as como reconocer y diferenciar las distintas cualidades del sonido (intensidad fuerte y dbil, tono
grave y agudo, duracin larga y corta).

1.4) Identificacin y reconocimiento de palabras y enunciados: Para ello se emplean ejercicios

similares a los empleados en la percepcin de fenmenos sonoros, generalmente comenzando por
slabas o palabras, para posteriormente pasar a frases completas y por ltimo a un discurso espontneo.
 Intervencin a un nio con
hipoacusia en mbito del
lenguaje
Paso 2: Entrenamiento en la discriminacin del habla
Percibir ciertos sonidos propios del habla.

Para corregir esta situacin, se emplearan los siguientes ejercicios:

2.1) Ejercicios de discriminacin: Se presentan sonidos similares que la persona

debe discriminar como iguales o distintos. La presentacin puede hacerse oralmente
o por escrito, y los sonidos estar aislados o situados en slabas, palabras o frases.

2.2) Ejercicios de respuesta a la discriminacin: se presentan palabras y frases

que contengan los sonidos problemticos, y la persona debe responder a las
mismas. Por ejemplo siguiendo rdenes, describiendo los objetos que se estn
nombrando, sealando esos objetos entre un conjunto, etctera.
 Intervencin a un nio con
hipoacusia en mbito del
lenguaje
Paso 3: Que el nio logre la expresin grfica relacionada al lenguaje

Se le entregar al nio un papel peridico y lpices de colores o

marcadores o crayones para que raye y haga libremente grandes trazos;
esta actividad se puede acompaar con msica lenta o rpida con el
propsito de que coordine sus movimientos asocindolos al ritmo de la
msica.

La hoja de papel peridico se guarda para que al da siguiente vuelva a

trabajar en ella rellenando lo que qued sin rayar; as lograr el alumno
combinaciones atractivas.
 Apoyo hacia la Familia

Atencin a la familia en el momento del diagnstico: Cuando se produce un

diagnstico de discapacidad, es comn que las familias experimenten miedo,
nerviosismo e incertidumbre.

Entrenamiento de la familia como agente de entrenamiento: Para ello se suelen

utilizar programas de orientacin y consejo familiar que otorguen a los nios todas
las posibilidades, y que suelen centrarse en proporcionar soporte y ayuda, as como
informacin sobre las implicaciones de la sordera y sobre estrategias comunicativas
apropiadas.
 Apoyo en la Institucin
Escolar

Lograr la plena integracin del alumnado con

discapacidad
Realizar adaptaciones del currculum educativo
Contribuir a una adecuada formacin del
profesorado
 Por qu trabajar desde
esta perspectiva?

Durante los primeros doce meses la estimulacin del lenguaje est

centrada en la comprensin, es decir, en ir ayudando al nio a que
comprenda que los objetos tienen nombre y que cada palabra tiene
un referente en un objeto, por lo que es muy importante nombrar
objetos, colores, animales, juguetes con los que el nio se
relaciona. A partir de los nueve meses o, en ocasiones, al ao de
edad, los nios ya pueden comenzar a expresar sus primeras
palabras, por lo que la estimulacin debe continuar.

Despus de los primeros cuatro aos de vida se sigue dando el

desarrollo neurolgico, pero de una forma ms compleja y basado
principalmente en el lenguaje que ya ha adquirido; por eso es muy
importante brindar una estimulacin durante estos primeros aos.
 Bibliografa
Barlet, X. (1995). Atencin temprana del beb sordo. Barcelona: Masson.
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/encuestas_discapacidad/pdf/presentacionresultadosestudiona
cionaldeladiscapacidad.pdf
Torres, S., Urquiza, R., y Santana, R. (1999). Deficiencia auditiva: gua para profesionales y padres.
Mlaga: Aljibe.
III plan de accin nacional para la atencin de personas con discapacidad 2006-2010 / ministerio
de trabajo seguridad social