CURRCULO OFICIAL

DE LA C.A.P.V.
 Competencias
Competencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto
determinado

Parlamento Europeo:
una combinacin de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias
clave o bsicas son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personales,
as como para la ciudadana activa, la inclusin social
y el empleo

Es el procedimiento de procedimientos (A.Zabala)

 ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

SABER HACER:
SABER: Destrezas Saber-cmo: el hacer.
Conocimiento Saber-cmo: el hacer.
Son
Sonobservables
observablesaa
Saber-qu
Saber-qu: : travs
travsde
delas
las
representaciones actuaciones
representaciones actuacionesoolos
los
internas
internas desempeos
desempeos
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
El
Elcontexto:
contexto:
ACTUACIN PERSONAL Y espacio
espaciofsico
donde el
fsico
individuo
donde el individuo
PROFESIONAL ejecuta
ejecutasus
acciones
acciones
sus
 Competencia en comunicacin
Competencia matemtica lingstica

Competencia en el
tratamiento de la informacin
y competencia digital

Competencia social y
ciudadana
MATERIAS
Competencia en la cultura
cientfica, tecnolgica y de
la salud

Competencia para
aprender a aprender

Competencia de
autonoma e iniciativa Competencia en cultura
personal humanstica y artstica
 Elementos del Currculo
Objetivos
Objetivos

Introduccin
Introduccin Competencia Contenidos
Contenidos
s

Criterios
Criterios de
de Evaluacin
Evaluacin
 Objetivos
Expresados en trminos de COMPETENCIAS

La enseanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura

y de Lengua Castellana y Literatura tendr como finalidad el
logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos
procedentes de distintos mbitos de uso de la
lengua e interpretarlos con actitud crtica para
aplicar la comprensin de los mismos a nuevas
situaciones comunicativas.

QU + CMO + PARA QU
Diferencia en la redaccin de objetivos
LOE LOGSE
1. Comprender 1.Comprender
discursos orales y
escritos procedentes discursos orales y
de distintos mbitos escritos,
de uso de la lengua e
interpretarlos con reconociendo sus
actitud crtica para diferentes finalidades
aplicar la
comprensin de los y las situaciones de
mismos a nuevas comunicacin en que
situaciones
comunicativas. se producen.
 Contenidos
Repartidos en bloques de contenido
Eje procedimental
Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explcita
Secuenciados curso por curso
No se establecen ni el orden ni la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula
Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades
 Evaluacin
Criterios de Evaluacin
Secuenciados por curso

Estn estrechamente ligados a las competencias

generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse ms a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluacin. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QU------CMO

Los criterios vienen acompaados de una serie de

indicadores de evaluacin que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecucin.
 Evaluacin
1 CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN
Retiene el contenido de los textos orales trabajados
1. Reconocer, junto al mediante la toma de notas, el uso de esquemas,
propsito y la idea tablas...
general, ideas, hechos o Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
datos relevantes en elementos contextuales explcitos en los textos
textos orales de mbitos trabajados.
sociales prximos a la Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema
experiencia del general de declaraciones pblicas o informaciones de
alumnado y en el mbito naturaleza diversa.
acadmico, captando la Resume informacin del mbito acadmico y de la
idea global y la actualidad procedente de los medios de comunicacin
relevancia de audiovisual.
informaciones odas en Identifica el sentido global del texto y discrimina las
radio o en TV y ideas principales y secundarias.
siguiendo instrucciones Reconstruye la estructura global de los textos orales
para realizar trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados.
autnomamente tareas Identifica expresiones habituales que evidencian
de aprendizaje. cualquier tipo de discriminacin.
Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresin de los textos orales trabajados
 Evaluacin
1 CURSO E.S.O.

CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIN

EVALUACIN
Describe e interpreta cuantitativa y
cualitativamente algunas propiedades de la
Describir las materia.
propiedades de Realiza en grupo experiencias sencillas para
materiales que investigar las propiedades de la materia y en
especial las propiedades de los gases por su
nos rodean, tales contribucin al establecimiento de la estructura
como la masa, el corpuscular de la materia.
volumen y los Participa en la planificacin de la tarea, asume el
estados en los trabajo encomendado, y comparte las
decisiones tomadas en grupo.
que se presentan Maneja adecuadamente el instrumental cientfico
realizando (balanzas, probetas, ) y respeta las normas de
experiencias seguridad en el laboratorio.
sencillas sobre Muestra inters en el trabajo experimental y
las caractersticas precisin y claridad en el lenguaje.
y propiedades de Utiliza correctamente las tablas y grficos
necesarios para representar los datos obtenidos
la materia. en las experiencias.
 Evaluacin
CRITERIO DE EVALUACIN
Realizar clculos en los que
intervengan nmeros
naturales, enteros,
fraccionarios y decimales
sencillos, utilizando las
propiedades ms
importantes y decidiendo si
es necesaria una respuesta
exacta o aproximada,
aplicando con seguridad el
modo de clculo ms
adecuado (mental,
algoritmos de lpiz y papel,
calculadora)
INDICADORES DE EVALUACIN
Reconoce los distintos tipos
nmeros: naturales, enteros y
fraccionarios.
Realiza los clculos, con dichos
nmeros, con eficacia, bien
mediante el clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel o
calculadora.
Relaciona las fracciones con los
nmeros decimales y viceversa.
Realiza estimaciones
correctamente y juzga si los
resultados obtenidos son
razonables.
 Evaluacin diagnstica
Dos tipos: estatal y por CCAA
Estatal: se realizar cada 3 aos. Se
valorar el Sistema Educativo. Instituto de
Evaluacin de Madrid. Seleccionando
centros
2010 2013 2016
Competencia Competencia Competencia
lingstica matemtica cientfica
 Evaluacin diagnstica
Evaluacin por CCAA:
Se realizar todos los aos
Tendr carcter censal
Se realizar a los alumnos y alumnas de 4 curso de
Primaria y 2 curso de Secundaria.
Tendr carcter FORMATIVO y ORIENTADOR para los
centros e INFORMATIVO para las familias
Su finalidad ltima es: IMPULSAR PROCESOS DE
MEJORA
2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba
2 das abril por la maana, 35 cada prueba,
Da 1: Com. Lingstica euskera + com. matemtica
Da 2: Com. Lingstica castellano + com. cientfica
 Evaluacin diagnstica

Tipos de temas:
No son temas curriculares
Se basan en situaciones problemticas
Ligados al contexto cotidiano del estudiante
Significativos y de actualidad
Exigen tratamiento de la informacin
Desde puntos de vista reflexivos y crticos
 Evaluacin diagnstica

Se entiende por competencia en comunicacin

lingstica la habilidad para utilizar la lengua, es decir,
para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos
orales y escritos y para interactuar lingsticamente en
todos los posibles contextos sociales y culturales.

La competencia bsica en comunicacin lingstica

implica un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan
mutuamente en el acto de la comunicacin.
 Evaluacin diagnstica
CO M PETENC I A EN C O M U NI C ACI N LI N G S TI C A

DI M ENSI O NES

CO M PREN SI N O RAL CO M PRENSI N ESCRI T A PRO DU CCI N O R AL PR O DUCC I N ESCRI T A I N TERAC CI N O RA L

 De la LOGSE a la LOE

INTRODUCCIN: Refleja los cambios sociales, culturales

y psicopedaggicos producidos en estos aos.
OBJETIVOS: Expresados en trminos de competencias.
CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
EVALUACIN:
Criterios de evaluacin: se sealan unos
indicadores de evaluacin que son las tareas u
operaciones concretas que el alumnado habr de
ser capaz de desarrollar.
Evaluacin de diagnstico: Se trata de una
evaluacin de competencias.
 TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Evaluacin autorreguladora
del aprendizaje
Refuerzo educativo preventivo
Programas que desarrollen
las HHSS y el crecimiento en
valores
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temticas...
Actividades que trabajen las
inteligencias mltiples
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos
Proyectos interdisciplinares
Salidas didcticas: naturales,
histricas, artsticas,
MA museos...
Tertulias literarias
TE
Actividades diversificadas
RIAS Trabajo cooperativo
Tutora entre iguales
Juego cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialgico
Participacin de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
Cono de aprendizaje
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
 Los Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Estn estructurados en secuencias didcticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un

producto final

Se parte de los ms personal y cercano a lo ms complejo y general

respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qu tiene que hacer, cmo lo tiene que

hacer y para qu (producto final)

El alumno conoce cando y cmo se le va a evaluar

 LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

La motivacin y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y

estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades

de captacin de conocimientos previos del alumnado, actividades
de introduccin al tema para motivar al alumnado, actividades de
bsqueda y tratamiento de la informacin, actividades de
aplicacin,).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada

alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se

promueve la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo
individual es necesario.
 LOS RETOS DEL SIGLO XXI

Unidad didctica donde a travs de un proyecto de trabajo se trabajan

conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografa e Historia y la Lengua. En
esta unidad didctica hay tres secuencias didcticas que pueden trabajarse
en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didctica hay
unas actividades que estn encaminadas a la elaboracin de un producto final
por parte del alumnado.

Se puede ver en estos documentos:

- Portada
- Introduccin
- 1 secuencia
- 2 secuencia
- 3 secuencia
- Orientaciones didcticas
- Diversidad
- Evaluacin
 LOS RETOS DEL SIGLO XXI
Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
ltimas dcadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realizacin de una tabla comparativa.
Actividad 1: Trabajo de produccin de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que sern trabajados a lo largo de
la unidad. Clasificacin de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
Actividad 3: Realizacin de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboracin de grficos que reflejen los resultados obtenidos.
Actividad 4: Trabajo de caracterizacin de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposicin oral del resumen realizado.
Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarn un friso cronolgico de las ltimas
cinco dcadas. En el friso relacionarn fechas, imgenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginacin del tercer
mundo. Elaboracin de una sntesis.
Actividad final: Trabajo sobre la planificacin de un texto argumentativo.
Bsqueda y seleccin de argumentos. Eleccin de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envo a prensa o
creacin de un panel en el centro.
LA WEBQUEST
 LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluacin, Conclusin y Gua Didctica) en la que se va a
buscar informacin, principalmente, en Internet.

Es un proceso de enseanza-aprendizaje dirigido

a una investigacin. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigacin.

El alumno-a va convertirse en protagonista de

su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivacin del alumnado a la hora de acercarse al tema

sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseanza-aprendizaje selecciona y
trata la informacin con un objetivo claro: la elaboracin de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.
 WEBQUEST PARA 1 E.S.O.
-Arteta planetako bisitariak
Los visitantes del planeta Arteta (Atmsfera)
(Atmosfera)

WEBQUEST PARA 3 E.S.O.

La Revolucin Industrial
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definicin:
Un procedimiento de enseanza donde
-se organizan grupos heterogneos
-para resolver tareas acadmicas
-trabajando cooperativamente
-y el rol del alumno y del profesor son activos

Caractersticas
Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la
diversidad
Reparte el xito escolar entre todo el alumnado y mejora
la autoestima de todos los alumnos
Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse
y mejorar.
 A. COOPERATIVO
Caractersticas
Ofrece oportunidades de interaccin que potencian
actitudes comunicativas, de resolucin de conflictos,
dinmicas de ayuda, nimo y refuerzo entre los
miembros del grupo.
Desarrolla habilidades de organizacin social de
carcter cvico, ya que motiva a los estudiantes a
perseguir objetivos comunes, y estimula a que se
preocupen ms por los dems
Desarrolla habilidades cognitivas y lingsticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:
definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje
compartido
Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser ms
autnomo, a actuar sobre su propio proceso de
aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir
otros roles...
 GRUPOS
INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el
aprendizaje dialgico

Caractersticas:
Grupos heterogneos en el aula.
Se organizan actividades diferentes, tantas como el n de
grupos, para realizar al mismo tiempo
Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesin de la misma
Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran
entre 20 o media hora.
El papel de la persona adulta es potenciar las
interacciones y la ayuda entre iguales
 EVALUACIN
AUTORREGULADORA

Evaluacin continua del proceso de E/A

centrada en el alumno que emplea instrumentos
medibles para:

-Que el alumno consiga una autonoma y un

sistema personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso de
E/A a las necesidades de la clase
 EVALUACIN
AUTORREGULADORA
Caractersticas:
-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula
-Parte de evaluacin inicial diagnstica
-El alumno conoce el plan de trabajo en clase
- Coevaluacin entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudas
-Autoevaluacin donde el estudiante conoce en todo
momento donde est y se anticipa a la accin
-Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientacin, diarios de clase, agenda, mapas,
contratos...
 PARA TERMINAR
DEDRETO del curriculum
BLOG del Berritzegune de Leioa
BLOG del mbito SL
BLOG del mbito CT

MUCHAS GRACIAS