Movimiento contra el Abandono

Escolar en la Educacin Media

Superior

Septiembre de 2016

Contenido de la sesin
1. Panorama del fenmeno del abandono
escolar en la educacin media superior.
2. Acciones
desarrolladas
dentro
del
Movimiento contra el Abandono Escolar.
3. Las interacciones entre docentes y alumnos
en las aulas de educacin media superior.

1.PANORAMA DEL FENMENO DEL

ABANDONO ESCOLAR EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

Tasa de abandono escolar, 1990-2030

20.00

En 3 aos, la tasa de
abandono se ha reducido
2.4%, ms de lo que
disminuy del 2001 al
2011 (1.86%).

19.00
18.00
17.00
16.00
15.00
14.00
13.00

15.0

14.1

13.4

12.6

12.00
11.00
10.00
9.00
8.00
7.00
6.00
5.00
4.00

Meta programtica es reducir

la tasa de abandono de 15% a 9%
en 2017-2018

1991 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021 2023 2025 2027 2029
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2018 2020 2022 2024 2026 2028 2030

La tasa de abandono escolar se ha reducido

de 15 a 12.6% en 3 aos
An hay 9 entidades federativas con tasas de abandono supriores al 15%.
Es necesario redoblar esfuerzos y focalizar acciones en planteles prioritarios, para
alcanzar la meta de 9% en 2017-2018

25.0
20.0
15.0
10.0
16.3
16.015.915.915.815.515.215.015.014.714.3
13.913.913.813.713.713.213.213.113.013.013.012.512.3
11.611.510.5
10.4
10.49.8
5.0
8.0
3.5

0.0

Fuente: estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de Educacin Media Superior

Abandono escolar por entidad federativa,

2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
25.0

20.8
20.0
18.0

18.7

13.0
10.0

5.0

16.3
14.5

15.0 14.1

13.9

17.8 17 .7

17 .6

16.5
15.3

19.1

18.9

18.7

13.2

16.2
13.9

14.7 12.3
11.5

14.6

15.8 16.0 13.6

15.2

16.3

17 .6

17.0

18.5
17 .0

17 .4

15.6

15.5

14.9

15.2

14.3

12.3

13.0 13.0

11.1

15.9 13.4
11.1

9.1

10.4
4.1

3.5
0.0

16.3

12.6

Abandono escolar por entidad federativa,

2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
30.0

24.3

25.0

20.0

19.1

18.3

18.2

17 .8

15.7
15.0

10.0

15.5
14.1

13.6 13.7

15.0

11.6

12.5

14.3

13.7

14.6

10.3

9.8

12.8

16.8

16.3

15.5
13.0
12.0 12.2
13.7

13.1 12.3

14.0

14.5

12.8 13.4 12.7 13.4

12.1
1 1.8
13.9
13.8

13.2

10.5

8.2
10.4

8.0
5.0

0.0

15.2 14.6
14.2
14.1
15.9

15.0

13.4

12.6

Abandono escolar por subsistemas federales,

2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015

25.0

23.6

23.0
20.0

18.7

22.6
20.4

23.3

22.1

18.3
18.0
16.2
15.7

15.0

16.4

17.1
14.3

16.3
14.7

16.2
13.6

13.4
12.3

10.0

11.3

11.3
6.6

5.0

0.0

12.6

Abandono escolar por subsistemas estatales,

autnomo y particular,
2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015
30.0
26.0

25.0

20.2

17 .0

15.0

14.0

11.2

12.3

10.0
5.0
0.0

20.6

20.3

20.0

5.3

6.0

12.8

18.5

15.4

15.1

14.6

12.5

12.9

17.6

17 .2

14.1

14.3

15.3
10.7

13.5

16.3

13.4

12.6

En el ciclo escolar 2015-2016, se deber alcanzar una

tasa de abandono escolar de 11.2%
17.0
15.0
15.0

15.0

14.3

14.1

13.0

13.4

13.4

12.4

12.6

11.2

11.0

9.0

7.0

10.1
9.0

La tasa de abandono escolar de Nacional

disminuy, del ciclo escolar 2011-2012 al ciclo
2014-2015, de 15.0% a 12.6%.
Va en lnea con la meta programada.

5.0
2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos
ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015

La tasa de abandono escolar de Mxico disminuy, del

ciclo escolar 2011-2012 al ciclo 2014-2015, de 16.3% a
15.2%. En comparacin con 2013, la tasa aument de
14.9 a 15.2%. Va por encima de la meta programada.
19.0
17.016.3

16.3

15.0

14.7
15.6

14.9

15.2

14.6
13.0

13.4
12.1

11.0

10.8
9.0

9.6

7.0
5.0
2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos
ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015

Tres mensajes principales

El abandono no es un hecho
inevitable.
Se puede y se debe hacer algo
para prevenir el abandono
escolar.
Diversas causas operan en el
mbito escolar.

Riesgos relativos de abandono escolar entre el 1er y 20.

semestre de EMS
(estudio Implementacin del Movimiento contra el Abandono
Escolar 2015)
Hombres

Mujeres

Haber reprobado materias el semestre anterior

3.2

4.1

Haber trabajado el semestre anterior

0.7

0.8

Estudios de la madre de primaria o menos

1.3

1.4

Asignacin a Escuela No Deseada

1.7

1.6

Asignacin de Turno Distinto al Deseado

1.8

1.9

Problemas Personales con Miembros de la Familia

1.2

1.4

Contraer Matrimonio

2.5

5.2

Embarazo

2.5

5.8

Faltaba Dinero Para tiles Escolares

1.1

1.3

Preferencia de que Otros Miembros de la Familia Estudiaran

0.8

Considerar Estudiar de Poca Utilidad

i)

Los logros acadmicos y la reprobacin de alguna materia parece tener un mayor riesgo en el
caso de las mujeres que para los hombres.
ii) Las mujeres tiene riesgos relativos de abandono muy superiores que los hombres ante la
presencia de un matrimonio o un embarazo.

2. Acciones desarrolladas
dentro del Movimiento contra
el Abandono Escolar.

Caja de Herramientas 2014:

se compone de 12 Manuales

1. Para
prevenir
riesgos del
abandono
escolar

7.
Orientacin
educativa

2. Para
recibir a los
nuevos
estudiantes

8. Para
dialogar
con los
padres

3. Para
impulsar
nuevos
hbitos de
estudio

4. Para
impulsar la
tutora
entre pares

5. Para
acompaar
las
decisiones
de los
estudiantes

6. Para
orientar a
los alumnos
para
construir su
plan de vida
y carrera

11. Para el
12. Del
9. Para ser
10. Redes
desarrollo de las
proceso de
un mejor
sociales y su
planeacin
tutor aprovechamiento habilidades
para prevenir el socioemocionales participativa
abandono
escolar

https://www.youtube.com/watch?

5,481 directores entrevistados

en lnea a nivel Nacional en 2016
pertenecientes a 9 subsistemas

(federales y estatales).

Qu se hace contra el Abandono Escolar?

1. Seguimiento diario de estudiantes en riesgo de
abandonar la escuela
2. Revisin del sistema de control escolar para dar
seguimiento al ausentismo
3. Revisin del desempeo acadmico de los estudiantes
4. Establecimiento de una meta de permanencia escolar
5. Tutoras impartidas por docentes
6. Desarrollo de un plan de vida para los estudiantes
7. Fomentar y mejorar la comunicacin entre padres de
familia y la escuela
8. Promocin de habilidades socioemocionales

La revisin de asistencia, que es la actividad ms

importante para prevenir el abandono escolar, no la
realizan con frecuencia 24% por ciento de los planteles
en 2016.
Cada cundo revisa usted el sistema de control escolar para ver ausentismo?

1. Diariamente

18.6

12.5

2. Al menos 2 veces por semana

14.3

29.8

3. Cada semana

30.5

4. Cada quince das

9.1

9.5
15.3

5. Cada mes
6. Cada dos meses

22.3

18.4

6.9

7.1

7. Cada tres meses o ms1.0 1.8

8. Nunca1.2 1.8

Nacional

Mxico

7 de cada 10 planteles siguen, al menos una vez al

mes, el desempeo acadmico de los estudiantes,
factor clave para impulsar su permanencia
Revisin del desempeo acadmico
Con qu frecuencia revisaba usted el desempeo acadmico de sus estudiantes?

Poco o muy poco

Frecuentemente
Frecuentemente

24.3

7 5.7

Nacional

30.5

69.5

Mxico

Es necesario tener una meta definida contra el

abandono escolar en cada plantel, 9 de cada 10
planteles realiz esta tarea en 2015 y 2016
Fijar meta de permanencia escolar
Qu actividades se hicieron para fijar una meta de permanencia escolar?
77.7

Identificar el nmero de estudiantes de nuevo ingreso en el ciclo escolar anterior

76.1

81.7

Contabilizar cuntos de los estudiantes se inscribieron al segundo ao (o cuarto semestre) en el presente ciclo escolar

74.2

82.0

Establecer el porcentaje de las personas inscritas en segundo semestre con respecto a quienes haban ingresado a primero el ciclo previo

Otras

Nacional

Mxico

69.7

32.0
24.7

El seguimiento al plan de trabajo del plantel la realizan

con frecuencia 88% por ciento de los planteles en 2016.
Cada cundo da seguimiento al plan de
trabajo del plantel contra el abandono escolar?

1. Diariamente

11.0

2. Al menos dos veces por semaa

10.5

10.8

9.6

3. Cada semana
4. Cada quince das

24.4
9.8

5. Cada mes
6. Cada dos meses
7. Cada tres meses o ms 2.5
0.5
8. No doy seguimiento
0.4

23.9

10.9
32.3

7.6

9.1

4.3

32.5

Los planteles que aplican el movimiento desarrollan

acciones importantes para fortalecer la comunicacin
con los padres. Pero todava falta mucho por hacer
% de directores que afirma haber realizado las siguientes acciones para mejorar la comunicacin
entre padres y la escuela.

NACIONAL

MXICO

Reuniones individuales con los padres

86.3

91.7

Reuniones grupales con los padres

95.4

97.9

Boletines o comunicacin peridica

sobre el desempeo de sus hijos

40.9

42.1

Invitaciones a las reuniones y eventos

extra-escolares

67.0

69.2

Mensajes de texto al celular de alguno

de los padres

27.5

45.4

Pizarrn de avisos para los padres de

familia
Mensajes va correo electrnico

9.7

8.9

6.4
65.8

13.7
88.9

Acciones

Comunicacin va telefnica

Falta consolidar el seguimiento de los

estudiantes en riesgo de abandonar la escuela
Acciones

NACIONAL

MXICO

Registro de factores de riesgo asociados a

abandono escolar
Base de datos de contacto de padres y
tutores

66.3

72.2

73.6

86.5

Registro de estudiantes con inasistencias

89.1

94.1

Registro de resultados de las evaluaciones

parciales
Reuniones mensuales de seguimiento con
maestros

90.6

96.1

67.2

58.2

Designacin de un profesor responsable del

monitoreo de los alumnos

56.3

68.7

Preguntar diariamente a todos los maestros

que impartan materias de primer ao
quines no asistieron a la primera hora

39.2

53.2

Enviar mensajes por telfono celular (SMS)

u otro medio a los padres de familia

37.3

57.7

Registro semanal de los alumnos con

inasistencias y comunicacin con los padres
de los estudiantes reincidentes

60.9

78.5

La aplicacin del Movimiento contra el Abandono Escolar

impulsa el trabajo de tutoras. 9 de cada 10 planteles
cuenta con un programa estructurado de tutoras
A qu alumnos se les ofrecen las tutoras acadmicas?
30.4

Tutoras

A todo el saln

36.3

37.1

A los alumnos que los docentes identifican en sus clases como estudiantes con bajo nivel de aprendizaje

A los alumnos que tienen bajas calificaciones

Nacional

75.9%
2016

Mxico

Lo hace una vez o ms por semana

41.9

32.5
21.9

Ms del 83 por ciento de los directores promovieron el

desarrollo de habilidades socioemocionales en sus
alumnos en 2016
Aprecio a la diversidad

45.4

40.5

Pensamiento crtico

57.1

51.0

Trabajo en equipo

75.9

Perseverancia

55.1

Manejo de conflictos
Mentalidad de crecimiento
Manejo del enojo

72.9

43.3

45.8

Empata
Nacional

57.7
64.4

42.5

77.4

52.3
68.9

72.2

Mxico

Nivel de Perseverancia (PLANEA 2015)

1 (Ms bajo)
2
3
4 (Ms alto)

Nacional
14.7
38.7
32.3
14.3

La perseverancia es
importante para la
permanencia y logro escolar

Desarrollo de habilidades socioemocionales y el

impacto en el logro de aprendizaje
Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro
escolar y las brechas asociadas a la condicin socioeconmica se reducen
Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, segn nivel de perseverancia y condicin socioeconmica. MatemticasPLANEA-EMS 2015
25

21.5

20
15

12.2

11.8

107.7

8.9

4.1
5
3.2

0
Bajo

Perseverancia

Medio bajo

Medio
CS1

CS2

CS3

Alto

Becas otorgadas al estado del Estado de

Mxico al cierre del ciclo escolar 2015-2016

La importancia del Movimiento contra el Abandono

Escolar sigue siendo reconocida por poco ms del 90
por ciento de los directores de la EMS
% de directores que afirman que el Movimiento contra el
Abandono Escolar tiene mucha importancia en su plantel

98.5

2015

90.1

2016

Acciones para continuar la reduccin del

abandono escolar
1. Reforzar el seguimiento sistemtico del ausentismo
escolar.
2. Preguntar diariamente a todos los maestros que
imparten materias de primer ao, qu alumnos no
asistieron a la primer hora.
3. Tener sistemas de comunicacin inmediata con los
padres de familia (llamadas, mensajes de texto).
4. Analizar con las academias de generacin la trayectoria y
desempeo de los estudiantes a nivel de grupo (las academias
disciplinares solo analizan su asignatura).
5. Seguir impulsando habilidades socioemocionales.
6. Reforzar el trabajo en aula que involucre a los estudiantes.

Cmo lo hago?
Teacherkit Es un organizador
personal para el profesor. Permite al
docente organizar las clases. Su
interfaz permite a los profesores hacer
un seguimiento de la asistencia,
calificaciones y comportamiento de
los estudiantes.

Attendance- Es una lista

de asistencia en la que
puedes llevar un
seguimiento visual y rpido
de quin falta ms a clases.

TED TED es una organizacin sin fines de lucro dedicada a compartir

ideas extraordinarias. La aplicacin da pequeas presentaciones y plticas
de algunas de las personas ms fascinantes del mundo: educadores
radicales, genios de la tecnologa y expertos en negocios. Al bajar la
aplicacin tendrs a tu disposicin ms de 1300 vdeos y audios de las
TEDTalk (este nmero crece semanalmente), la mayora con subttulos.

https://www.youtube.com/watch?
v=FZh6HALmTNM
Edmodo Es una plataforma educativa que funciona igual que una red
social, al estilo de facebook o twitter. Tiene todas la ventajas de este tipo
plataformas, sin los problemas de ser una red abierta. Con Edmodo puedes
crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor y compartir
mensajes, enlaces, documentos, eventos, as como crear un calendario de
trabajo, proponer tareas y actividades y gestionarlas.

Cmo lo hago?
Wibbu English.- Cada leccin est formada por un
juegoque
llaman
"reto",
suexplicacin
gramatical,ejercicios
de
vocabulario
y
de
pronunciacin. El juego consiste en un reto con el que
se tiene que conseguir un nmero de puntos y de
estrellasantes de que acabe el tiempomientras
pruebas el conocimiento del ingls.

App-prende.- Dirigida a maestros,

estudiantes, padres de familia y pblico
en general, con contenidos gratuitos
educativos, culturales y de capacitacin
para el empleo. Constituye tambin un
importante
instrumento
para
los
maestros, que les permitir actualizarse
y ayudar a sus alumnos para estar al
corriente.

Hay avances importantes en la contencin de la

tasa de abandono escolar.
El abandono escolar nacional disminuy de 15.0% en 2011-2012 a 12.6% en 20142015. Se pretende alcanzar 9% en 2018. Estas cifras muestran que el Movimiento
contra el Abandono escolar est produciendo buenos resultados.
16
15.02
14.9
15

14.9
14.1

14

13.4
12.6

13
12

12.37

11

11.24
10.09

10
9
8
2009

9
2010

2011

2012
Program ada

2013
Histrica

2014

2015

2016

2017

Observ ada 2

Para impulsar estos cambios a nivel nacional, el Movimiento contra el Abandono

ha puesto especial nfasis en las siguientes acciones:
Capacitacin de 9,400 directivos y docentes en 2015.
Asignacin de 282,274 becas para combatir el abandono escolar en la
educacin media superior en el ciclo escolar 2015-2016.
32

Aument la tasa de abandono en 611 planteles

pblicos
Debe reforzarse la focalizacin en planteles que no muestran tendencias
sostenidas para disminuir su abandono escolar
En los dos ltimos ciclos escolares, la tasa de abandono aumento en 47 % de los planteles prioritarios

aument; 47%
disminuy; 53%

*Planteles
con
tasas
de
abandono superiores a 12.6 de
2011 a 2014 que tienen ms de
100
estudiantes
en
la
modalidad escolarizada, de los
subsistemas:
Bachilleratos
estatales, CECYTEs, COBACH,
ColBach, CONALEP, DGB,
DGECYTM, DGETA, DGETI,
EMSAD, Telebach.

33

La focalizacin en planteles que no muestran

tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse
Caso

2011 a
2012

2012 a
2013

2013 a
2014

Total

aument

aument

aument

45

disminuy

aument

aument

122

disminuy

disminuy

aument

163

aument

disminuy

disminuy

207

Mxico

aument

aument

disminuy

190

disminuy

aument

disminuy

223

disminuy

disminuy

disminuy

75

aument

disminuy

aument

281

Nmero de
planteles
1
4
2
29
3
43
8
44
Total
120

Total

1,306

De 2013 a 2014, en 611

planteles
pblicos,
aument la tasa de
abandono.

Caso

Planteles con tasas de abandono superiores a 12.6 de 2011 a 2014. Con ms de 100 estudiantes.
Modalidad escolarizada
De los subsistemas: Bachilleratos estatales, CECYTEs, COBACH, ColBach, CONALEP, DGB,
DGECYTM, DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.

La focalizacin en planteles que no muestran

tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en Mxico
CCT

caso

2011

2012

2013

2014

Subsistema

2012

2013

2014

15DPT0023Y
15DPT0021Z
15DPT0035C
15EBH0396O
15DPT0016O
15DCT0214K
15DCT0007C
15DPT0043L
15DPT0024X
15EBH0213Q
15ETC0005D
15DPT0034D
15DCT0012O
15DCT0008B
15EBH0300L
15EBH0086K
15EBH0250U
15ECT0053N
15EBH0206G
15EBH0404G
15ETC0048B
15DTA0099L
15ECT0028O
15EBH0329Q
15ECT0032A

1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

20.5
15.3
20.5
13.3
25.5
22.6
24.4
19.7
16.1
19.2
24.5
25.2
15.5
20.7
14.4
30.8
20.2
15.0
32.8
20.7
27.2
22.7
19.8
15.1
20.4

22.6
19.1
22.2
14.5
23.9
17.0
22.4
16.5
13.2
15.6
21.2
15.7
13.2
18.9
13.7
17.6
18.4
14.4
31.7
19.5
19.4
19.0
13.4
14.6
16.3

23.2
21.9
27.2
17.3
33.5
18.0
26.8
21.1
18.8
16.7
26.3
23.5
14.3
25.6
14.0
23.2
19.1
15.4
33.8
21.1
21.8
23.0
15.6
16.3
17.4

26.1
24.8
29.2
17.6
40.4
19.0
27.8
23.1
22.0
19.8
28.9
27.3
21.5
40.3
14.0
24.8
24.8
17.6
44.8
22.4
24.9
29.8
19.2
20.4
25.3

CONALEP
CONALEP
CONALEP
BachEStCen
CONALEP
DGETI
DGETI
CONALEP
CONALEP
BachEStCen
CECYTE
CONALEP
DGETI
DGETI
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
CECYTE
DGETA
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen

aument
aument
aument
aument
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

La focalizacin en planteles que no muestran

tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en Mxico
CCT

caso

2011

2012

2013

2014

Subsistema

2012

2013

2014

15EBH0299M
15ECT0125Q
15ECT0051P
15ECT0105C
15EBH0394Q
15ECT0070D
15ETC0062V
15ECT0103E
15DCB0002S
15DCT0002H
15DCT0003G
15DCT0011P
15DPT0026V
15ECT0068P
15EBH0182N
15DPT0032F
15ECT0031B
15EBH0432C
15EBH0293S
15EBH0401J
15ETC0045E
15DCT0213L
15ECT0122T
15EBH0253R
15ECB0042S

2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

40.5
23.8
21.3
21.0
29.5
19.5
32.4
41.6
44.1
23.4
26.0
25.5
19.0
28.7
39.8
22.9
21.6
31.8
26.7
19.9
17.5
19.5
25.6
16.4
21.7

32.5
22.9
16.6
14.2
13.5
18.9
14.6
17.7
31.4
18.6
20.7
21.3
17.6
24.1
22.3
20.8
16.4
26.0
26.6
19.1
15.5
16.3
22.7
15.2
17.9

33.7
24.4
18.2
14.9
14.8
30.4
16.1
21.7
24.2
12.7
18.9
20.0
13.5
13.7
13.1
18.6
16.1
17.1
19.3
13.0
13.0
14.3
15.0
13.8
17.2

34.7
32.4
23.0
20.1
19.2
31.5
26.0
34.2
33.5
25.2
20.1
20.6
19.5
31.9
16.3
22.8
31.9
22.1
24.0
17.2
14.9
16.8
21.1
14.2
18.5

BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
CECYTE
BachEStCen
ColBach
DGETI
DGETI
DGETI
CONALEP
BachEStCen
BachEStCen
CONALEP
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
CECYTE
DGETI
BachEStCen
BachEStCen
COBACH

disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
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disminuy
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disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

La focalizacin en planteles que no muestran

tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en Mxico
CCT

caso

2011

2012

2013

2014

Subsistema

2012

2013

2014

15ECT0104D
15EBH0471E
15EBH0157O
15EBH0255P
15EBH0321Y
15ECT0062V
15EBH0150V
15ECT0076Y
15ECT0090R
15EBH0282M
15ETC0065S
15EBH0462X
15ECB0060H
15ECT0078W
15ECT0148A
15EBH0323W
15ECT0045E
15EBH0348E
15EBH0349D
15ECT0080K
15EBH0314O
15EBH0393R
15ETC0067Q
15EBH0291U
15ECT0111N

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

21.0
31.7
23.9
38.5
28.1
25.4
23.3
17.5
27.3
19.6
37.4
54.9
21.6
19.5
47.5
27.6
17.0
20.7
31.7
30.2
21.4
21.2
36.7
55.2
25.8

19.6
16.9
17.9
21.4
20.7
16.7
21.9
16.2
25.3
18.5
26.2
33.1
17.9
17.2
24.9
19.4
15.8
17.6
22.2
15.0
19.5
20.6
22.0
29.3
22.8

18.8
16.2
14.2
13.7
15.5
16.6
14.3
13.4
22.6
16.9
14.0
27.2
14.4
13.7
23.7
16.0
15.0
15.8
13.2
13.0
18.2
16.8
17.6
18.8
19.2

22.0
21.4
33.1
16.5
17.6
19.0
18.9
14.9
27.0
22.0
16.0
37.6
18.1
37.7
29.7
31.2
23.0
17.8
31.4
14.6
23.5
19.1
20.5
20.1
25.0

BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
CECYTE
BachEStCen
COBACH
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
CECYTE
BachEStCen
BachEStCen

disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy

disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

La focalizacin en planteles que no muestran

tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en Mxico
CCT

caso

2011

2012

2013

2014

Subsistema

2012

2013

2014

15ECT0149Z
15DCT0005E
15DCT0148B
15DCT0216I
15DCT0014M
15DPT0030H
15ECT0020W
15ECB0030N
15ECB0001S
15EBH0460Z
15DCT0212M
15ECB0046O
15EBH0312Q
15DPT0014Q
15EBH0180P
15EBH0123Y
15ETC0049A
15EBH0065Y
15DPT0005I
15EBH0177B
15ECB0034J
15DCT0013N
15ECT0027P
15ECT0005D
15EBH0231F

3
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8

20.0
16.0
17.0
24.3
21.8
26.4
16.0
18.2
19.5
22.3
26.4
18.3
12.8
19.6
20.8
15.9
14.6
17.0
33.5
24.6
15.4
26.4
12.6
14.3
14.3

17.9
21.3
19.7
27.0
22.5
26.8
26.0
23.7
24.4
34.8
36.5
20.7
17.8
25.4
31.1
19.5
17.5
19.5
35.5
24.9
18.0
29.9
18.5
16.9
22.3

17.6
16.2
17.0
22.7
20.3
15.1
14.4
18.1
15.5
14.9
27.6
14.5
14.2
15.9
26.4
17.1
13.1
16.2
20.2
23.0
17.7
18.0
15.2
13.3
16.8

21.0
19.3
17.8
24.8
29.9
18.3
15.5
18.7
16.0
14.9
28.7
15.6
17.7
19.7
26.5
18.7
14.8
18.3
23.4
23.6
24.8
19.8
18.4
16.7
17.4

BachEStCen
DGETI
DGETI
DGETI
DGETI
CONALEP
BachEStCen
COBACH
COBACH
BachEStCen
DGETI
COBACH
BachEStCen
CONALEP
BachEStCen
BachEStCen
CECYTE
BachEStCen
CONALEP
BachEStCen
COBACH
DGETI
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen

disminuy
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

La focalizacin en planteles que no muestran

tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en Mxico
CCT

caso

2011

2012

2013

2014

Subsistema

2012

2013

2014

15ECT0083H
15EBH0087J
15ECT0075Z
15EBH0119L
15ECT0037W
15ETC0034Z
15EBH0292T
15EBH0467S
15EBH0215O
15ECT0077X
15EBH0095S
15EBH0411Q
15EBH0421X
15ECT0048B
15EBH0271G
15ECT0049A
15EBH0240N
15DTA0097N
15ECT0119F
15EBH0316M

8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8

16.9
21.6
21.1
17.2
16.4
17.9
24.2
21.1
17.0
27.1
15.6
12.9
18.6
19.2
22.9
15.6
23.5
15.6
21.1
21.9

21.4
33.8
22.3
41.8
22.7
18.2
26.1
22.9
21.0
33.9
19.8
14.0
19.5
30.0
23.3
27.6
25.7
22.4
22.9
29.3

19.1
24.8
16.4
36.2
13.7
16.5
17.2
13.3
16.3
23.8
18.5
13.5
17.3
20.6
19.8
23.0
17.5
18.7
15.8
23.9

27.3
34.7
16.6
40.5
15.4
21.5
25.5
20.0
25.9
24.8
24.4
31.8
20.9
25.8
20.6
28.2
22.1
18.9
17.1
25.1

BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
CECYTE
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
BachEStCen
DGETA
BachEStCen
BachEStCen

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy
disminuy

aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument
aument

3. LAS INTERACCIONES ENTRE

DOCENTES Y ALUMNOS EN LAS
AULAS DE EMS.

Por qu son tan importantes los maestros?

Los cambios en el logro de los estudiantes se puede deber a:
aportaciones del estudiante y/o lo que sucede en su casa
el director
el ambiente escolar

el maestro y las estrategias de enseanza

Factores que impactan en el
desempeo de los estudiantes
Maestros

Estudiantes

La fuente principal del logro de desempeo de

los estudiantes se encuentra en los estudiantes
mismos (50%), seguida de los maestros (30%).

Lo que sucede en casa, el efecto del apoyo de

estudiantes pares, las escuelas y los directores
son tambin responsables del desempeo, pero
con efectos entre 5% y 10%.

Es necesario centrarse en la mayor

fuente de cambio porque es lo que puede
hacer la diferencia: lo que el maestro
sabe y hace.

Se debe dirigir la atencin hacia una enseanza

de mayor calidad y expectativas ms altas sobre
lo que los estudiantes pueden lograr.

Casa
Pares

Directores
Escuela

41

Qu dice la investigacin en la materia?

El desempeo docente tiene efectos importantes
en el logro escolar de los estudiantes
Impacto en el rendimiento de los estudiantes de que un maestro con bajo valor agregado deje el aula y sea sustituido por un buen maestro (1601 casos)
250.14

Promedio del puntaje en la prueba acadmica

200.14

Maestro de bajo
valor agregado

150.14

100.14

Maestro de alto
valor agregado

50.14

0.14

aos con respecto a la salida de un maestro con bajo valor agregado

Fuente: Chetty, Friedman y Rockoff. The Long-Term Impacts of Teachers: Teacher Value-Added
and Student Outcomes in Adulthood
42

0.2

Efecto del docente en el aprendizaje del

alumno

Los maestros aprenden en el trabajo de aula. El

trabajo colegiado facilita ese aprendizaje

0.05

0.1

0.15

ETAPA DE MAYOR AVANCE

LOS PRIMEROS 3 AOS

0
1er
ao

10+

Aos de experiencia
Efecto del docente

95% Intervalo de confianza

Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University

Los primeros 3 aos de

experiencia en el aula
cuentan.
La retroalimentacin
constante del docente con
sus pares, dirigida a
identificar las fortalezas y
debilidades, es muy
relevante.
Se reconoce esencialmente
que: El cambio de
comportamiento en los
adultos requiere
retroalimentacin
frecuente.

Por qu son tan importantes las acciones de los

maestros?
Casi todo lo que se hace en nombre de la educacin tiene un efecto positivo sobre el
aprendizaje. Por lo tanto, se deben identificar las acciones que tienen los
mayores efectos, no slo aquellos mayores a cero. Y stas estn asociadas a los
maestros
FACTOR

EFECTO

Retroalimentacin
Habilidad cognitiva
intrnseca al estudiante
Calidad de las
instrucciones
Instrucciones directas
Cursos de recuperacin
Disposicin de los
estudiantes para aprender
Ambiente dentro del
saln de clases
Reto que representan los
objetivos de clase
Involucramiento de los
padres
Tarea
Forma de ensear
Cuestionamiento
(estrategia didctica)

1.13

FUENTE DEL
FACTOR
Maestro

1.04

Estudiante

1.00

Maestro

0.82
0.65

Maestro
Maestro

0.61

Estudiante

0.56

Maestro

0.52

Maestro

0.46

Casa

0.43
0.42

Maestro
Maestro

0.41

Maestro

Efecto de estudiantes pares

Maestros sobresalientes
Simulacin y juegos
Instruccin asistida por
computadora
Diagnsticos

0.38
0.37
0.34

FUENTE DEL
FACTOR
Pares
Maestro
Maestro

0.31

Maestro

0.30

Maestro

Material didctico (TICs)

0.30

Maestro

Objetivos y poltica de la escuela

Caractersticas afectivas de los
estudiantes
Caractersticas fsicas de los
estudiantes
Gua didctica
Agrupacin por desempeo
Recursos audiovisuales
Programas personalizados
Finanzas/dinero
Estndares de comportamiento
Enseanza colaborativa
Caractersticas fsicas (e.g.
tamao de clase)
Televisin
Retencin

0.24

Escuela

0.24

Estudiante

0.21

Estudiante

0.18
0.18
0.16
0.14
0.12
0.12
0.06

Maestro
Escuela
Maestro
Maestro
Escuela
Maestro
Maestro

-0.05

Escuela

-0.12
-0.15

Casa
Escuela

FACTOR

EFECTO

44

Dimensiones que distinguen a los maestros excelentes

Dimensin (orden jerrquico del atributo)

Establece tareas que retan al estudiante (realizan actividades

desafiantes en lugar de actividades que nicamente consumen
tiempo)
Impulsa conocimientos bsicos y complejos (conocimiento
pedaggico de los contenidos)
Tiene representaciones complejas de la enseanza y el aprendizaje
(monitoreo del aprendizaje y retroalimentacin, que anticipan y
previenen posibles dificultades, mientras que los maestros inexpertos
corrigen las dificultades existentes).
Es sensible al contexto del aula y la escuela
Planea las tareas de enseanza
Centra su atencin en el desempeo individual de los estudiantes (diferenciacin)
Toma decisiones en el aula
Impulsa un ambiente de aula propicio
Respeta a los estudiantes
Est comprometido con el aprendizaje de los estudiantes
45

Cambiar las expectativas. Los lderes de los

planteles tienen una tarea importante
El lder es responsable de indagar y seguir el impacto que se tiene en el
aprendizaje de los estudiantes
Necesita construir un ambiente de confianza
Debe comunicar los avances a los padres y a los alumnos
Desarrolla un clima de evaluacin: usar los datos para discutir, entender e
informar
Deben tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar
seguimiento a lo que hace la escuela
Impulsa una cultura de evidencia. Fomenta una mentalidad de excelencia
Promueve el orgullo del impacto colectivo
Crea comunidades de aprendizaje: qu se necesita, qu se puede hacer,
qu ha sido efectivo y cmo se ha logrado? No debe ser suma de ancdotas
o de creencias
Ayuda a que las escuelas compartan
46

Acciones que mejoran el trabajo de los docentes

Impacto respecto al
efecto promedio
(veces mayor)

Trabajar colaborativamente para evaluar el

impacto de su trabajo

2.3

Crear confianza y reconocer los errores como

oportunidades

1.8

Recibir retroalimentacin de otros sobre su

trabajo

1.8

Impulsar el conocimiento profundo

1.8

47

Los estudios de observacin de aula en la EMS

1ra Fase: Uso del tiempo de instruccin

2da Fase: las interacciones educativas

en EMS
Primeros hallazgos: qu ocurre
al interior del aula?

IMAGEN

OBJETIVOS FASE I: Uso del tiempo de instruccin

General

Elementos

.conocer el uso y organizacin del

tiempo de instruccin de los docentes y
nivel de involucramiento de los estudiantes
en las actividades de aula.

IMAGEN

o
o
o
o

13 entidades federativas
7 subsistemas
110 planteles
220 Profesores de 2do semestre:
Matemticas y Lenguaje y Comunicacin
o 70 observadores
o Captura de datos en dispositivo mvil
(telfono/tableta)

Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en actividades

de enseanza, pero no logran enganchar a los estudiantes.
Adems, requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo
en aula y recurrir al uso de TICs
Tiempo Promedio de Instruccin de docentes
80%
% del tiempo
total de clase
7 0%

Tiempo Promedio de Instruccin de alumnos

71%

60%
50%

50%

30%

25%

20%

20%
1 0%
0%

35%

40%

40%
30%

53%

% del tiempo total de clase

60%

4%

12%

1 0%
0%

Por qu sucede esto?

Porque los maestros no tienen experiencia suficiente.
Porque los maestros entran al saln de clase sin una clase preparada a
detalle
Porque las clases de los maestros no son suficientemente interesantes y
algunos estudiantes se aburren y otros se rezagan

Distribucin del tiempo en la escuela: docentes y alumnos

Grupos de actividades
a

Enseanza: exposicin de clase, explicacin/preguntas/debate,

lectura en voz alta, transcripcin, supervisin de trabajos y exmenes.

Administracin: administracin de clase, administracin de clase por

s solo, indicacin verbal y disciplina.

No acadmicas: interaccin social, alumno no involucrado, docente

fuera del aula.

Fase II: Observacin y medicin

de las interacciones educativas
Protocolo CLASS:
Classroom Assessment Scoring System

OBJETIVOS FASE II: Interacciones educativas

General

.medir la calidad de las

interacciones educativas
entre los maestros y los
alumnos.

IMAGEN

Elementos

o
o
o
o

13 entidades federativas
6 subsistemas
63 planteles
79 Profesores de 2do
semestre: Matemticas y
Lenguaje y Comunicacin.
o 236 segmentos de video
(15min).
o 20 videograbadores.
o Videoteca de buenas prcticas
docents.

El aprendizaje efectivo depende de la manera

en que el tiempo se organiza y se utiliza

Dominios

Dimensiones

Involucramiento/Participacin de los estudiantes

Promedios en los grupos (dominios) en EMS

7 .00

5.51

6.00

Escala de valoracin

5.00
4.00

3.86

3.00
2.00
1.00
0.00

Dominios

4.67
3.06

Apoyo Emocional
Promedio por dimensin
Escalas de valoracin

7 .00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00

4.36

3.76

Dimensiones

3.46

Organizacin del Aula

Promedio por dimensin

Escala de valoracin

7 .00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00

5.22

Dimensiones

4.52

6.79

Apoyo Pedaggico
Promedio por dimensin

Escala de valoracin

7 .00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00

3.74 3.72

Dimensiones

2.54 2.78 2.52

Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS

Acerca de los profesores:

Acerca de los alumnos:

En su mayora se perciben
entusiasmados por mostrar su
mejor clase.

La dimensin de Manejo de la
Conducta
(MC)
obtiene
calificaciones altas, no como
resultado de acciones del profesor
para mantener el orden, sino como
resultado de la pasividad y
desconexin de los alumnos.

Se identifican maestros con gran

disposicin
de
mejorar
la
experiencia de aprendizaje, pero
sin elementos para lograrlo.
Su demanda cognitiva hacia los
alumnos es muy baja. Hay pocas
acciones y de baja intensidad, de
impulso a la construccin conjunta
de
conocimiento
(maestrosalumnos-pares).

Pareciera que conciben que un

buen comportamiento significa
estar callados y recibir el
conocimiento del profesor.
Se asumen como receptores del
conocimiento.

Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS

Acerca de las clases:
Al parecer la tecnologa educativa
reemplaz a algunos de los
elementos de la clase tradicional
(del pizarrn de gis al electrnico,
del escritorio a la PC), pero no
modific la experiencia del
aprendizaje entre maestros y
alumnos.
En Clima Positivo (CP) sorprende
la ausencia de comentarios y
expectativas positivas. Se enfatiza
el error, pero no el acierto o las
aproximaciones al conocimiento
distintas a las tradicionales.

Las
clases
observadas
se
distinguen por estar centradas
en el profesor, no en los
alumnos (Consideracin de la
perspectiva de los estudiantes).
La conexin con el mundo real se
observa
pocas
veces,
hay
ausencia
de
perspectivas
mltiples, mucha dificultad en
contraejemplos, pocas relaciones
entre hechos, habilidades y
conceptos.

Los docentes no perciben temas urgentes de

actualizacin: no ms del 16% reconoce requerir desarrollo
profesional
% de maestros que indican alta necesidad de desarrollo profesional en las siguientes reas:
Orientacin y acompaamiento profesional para los estudiantes

16.4

Enfoque para el desarrollo de competencias transversales para empleos o estudios futuros

16.1
12.1

Enfoque para una enseanza personalizada

12.8

Gestin y administracin de la escuela

8.8

Manejo y control del comportamiento del estudiante en el aula

14.9

Uso de las TIC's en el proceso de enseanza

8.4

Prcticas de evaluacin de los estudiantes

11.0

Competencias pedaggicas en la enseanza de la(s) materia(s)

Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a)

4.4

Los maestros deben trabajar juntos para evaluar

su impacto en los estudiantes. LAS TAREAS
Reconocer el saber acumulado (nuestra
clase no es tan nica): aprovechar
textos y videos
Romper el aislamiento docente. Hablar del
impacto del trabajo docente: comparar,
compartir, criticar
Buscar ser experto en el trabajo en
aula. Si los alumnos no estn aprendiendo
es que no estamos usando las herramientas
apropiadas
Colaboracin:
Cooperacin
Aprender de los errores
Buscar retroalimentacin
Tener espacios para explorar y
reflexionar
62

Formacin docente y directiva en la EMS hasta

ahora. Solo un curso
PROFORDEMS 2008-20015
(8 GENERACIONES)
Nacional
#
%
Inscritos
155,715
Acreditado
110,796
71
No acreditados
44,919
29

Porcentaje de docentes de instituciones pblicas formados en PROFORDEMS

100%

88%

90%

78%

80%
70%

62%

60%

Programa de Actualizacin y
Profesionalizacin Directiva 2013-2015
(7 GENERACIONES)
Nacional
#
%
Inscritos
7,142
Acreditado
6,225
87
No acreditados
917
13

50%
40%
30%
20%
10%
0%

2008-2012 2013-2014

2015

Oferta de formacin continua

apoyo a los procesos de evaluacin del SPD

Docentes en Servicio
Evaluacin del
desempeo en 2015

Docentes en Servicio
Evaluacin del
desempeo en 2016 y
en aos subsecuentes

Docentes de nuevo
ingreso

Directivos con
promocin

Fortalecimiento de la prctica docente

Cursos disciplinares
Observar para aprender: Prcticas docentes en el aula
Cursos de fortalecimiento pedaggico de contenido por campo disciplinar
Cursos modulares de fortalecimiento y especializacin docente
Portafolio de evidencias y planeacin didctica argumentada

Portafolio de evidencias
Planeacin didctica argumentada
Observar para aprender: Prcticas docentes en el aula
Retroalimentacin para enriquecer los aprendizajes
Fortalecimiento pedaggico del contenido por campo disciplinar

Competencias docentes
Las interaccin en el aula: por qu importan y como impulsarlas?
Retroalimentacin para enriquecer los aprendizajes
Curso a tutores

Desarrollo de competencias directivas en la educacin media superior

Desarrollo de competencias en funciones directivas

YO NO ABANDONO
GRACIAS!

sandra.sanchez@sems.gob.mx