La naturaleza de la docencia

universitaria

Dr. Jos Hernn Montfar Chinchilla

Universidad Catlica de Honduras
Nuestra seora Reina de la Paz
Agosto 2014.

CONTENIDO
La

formacin del docente universitario

Modelos de aproximacin docente
Competencias docentes
Nuevos paradigmas de enseanza
Rol del profesor universitario
Prctica pedaggica en las instituciones
educativas

El profesor mediocre, dice.

El buen profesor, explica.
El profesor superior,
demuestra.
El gran profesor, inspira.
William Ward.

REFLEXIONAR

1969

2014

LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

LA EDUCACIN UNIVERSITARIA DEBE REFLEJAR EL SER

DE LA UNIVERSIDAD, SU LIGAZN PROFUNDA CON EL
SABER, SU INTENTO DE UNIVERSALIDAD, SU RELACIN
CON LA SOCIEDAD.

EDUCACIN

OBJETIVO
Hacer al hombre mas
HUMANO. Realizaciones
que se transmitan por
generaciones

MEDIOS

HOMBRE
Conocimientos
Procedimientos
Actitudes

Realidad Socio histrica cultural presente

Transformacin social

Formacin del Docente Universitario para el S XXI

Emprendedor

HUMANISTA

Iniciativa
Creatividad
Visin de futuro

Hacer

Ser

Transposicin
Didctica
TCNICO
Conocimiento
cientfico y tcnico
Saber Pedaggico

Contacto
Social
Reflexin
Valores

Conocer

Ser en el
mundo

Movilidad
Adaptabilidad
Solidaridad
Conservacin
Transformacin

Cuatro pilares de la educacin

(Delors)

Aprender a
conocer

Aprender a
hacer

Aprender a
vivir juntos

Aprender a
ser

Conferencia Mundial de Educacin Superior

Caractersticas del Docente Universitario (1998)

Vocacin no slo de instruir sino tambin de ensear

Visin a largo plazo, no solamente con miras a la
adaptacin si no a la transformacin
Educacin a lo largo de toda la vida
La formacin no debe orientarse a la mera acumulacin
de conocimientos, sino a la adquisicin de competencias.
Analizar situaciones complejas,
resolver problemas y justificar decisiones,
emprender tareas de colaboracin y tener capacidad de
previsin.

Exigencias intelectuales en la
enseanza (Brown y Atkins 2010)
Adems de conocer los contenidos, los
docentes deben ser capaces de:

Analizar y resolver problemas.

Analizar un tpico (y hacerlo comprensible).
Apreciar cul es la mejor manera de
aproximarse a los contenidos.
Seleccionar la metodologa y los recursos
necesarios y adecuados.

Tareas implicadas en la enseanza

(Brown y Atkins 2010)

Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo

que no sabe y necesitara saber).
Establecer una buena comunicacin con los
alumnos.
Mantener una relacin cordial con ellos.
Capacidad para estimular a aprender, a
pensar, a trabajar en equipo... Y
transmitirles la pasin por el conocimiento,
rigor cientfico, estar al da, etc.

Competencias del profesor universitario de

calidad (Moses, 1985)

Alto nivel de competencia en su materia.

Habilidades comunicativas (una buena organizacin

de los temas, claridad en la exposicin oral o
escrita de los mismos, materiales bien construidos,
etc.)

Implicacin y compromiso en el aprendizaje de los

estudiantes.

Inters y preocupacin por los estudiantes.

Algunas hiptesis para pensar la Formacin

del Docente Universitario

La bsqueda para identificar

los puntos de ruptura de las
tendencias
y poder comprender
la construccin
de los futuribles

Hiptesis 1

La internacionalizacin

desaparece la Universidad Nacional

frente a la educacin sin fronteras ?

El paradigma y la historia educativa universitaria ha sido

nacional
Se est construyendo un sistema educativo global
El conocimiento y la economa es global
Las sociedades son internamente ya multiculturales

Hiptesis 2

La expansin del conocimiento

desaparece la verdad de la ciencia
frente al relativismo de los
paradigmas?
cursos en lnea masivos y abiertos

Expansin disciplinaria.
La especializacin institucional y la divisin internacional
del trabajo
Diversidad contraria de las verdades.
El postmodernismo

Hiptesis 3

La diferenciacin
desaparece la universidad como
monopolio frente a multiplicidad de
oferentes de saberes en red?
Educacin

virtual y digital
Megauniversidades
MOOCs (cursos en lnea masivos y
abiertos)

Hiptesis 4

El aprendizaje abierto
desaparece el aprendizaje estructurado
de las instituciones frente al
aprendizaje abierto?

Enfoque por competencia

Nuevas articulaciones educacin mercado
Nuevas formas de licenciamiento
MOOCs

Hiptesis 5.

La mercantilizacin
desaparece el saber por el saber frente a
la economa del conocimiento?

El conocimiento como mercanca

La emigracin profesional
La sobreoferta profesional (ms competencia)
Los negocios universitarios
Los derechos de propiedad intelectual

Hiptesis 6.

Multiplicidad de saberes
desaparece la homogeneidad educativa
frente a la multiplicidad de
instituciones y saberes

Diversidad de fuentes de conocimientos

(universidades, centros de investigacin,
fbricas, medios de comunicacin, ofertas
internacionales,
recursos
instruccionales,
procesos de experiencias estructuradas entre
otros)

Hiptesis 7.

La masificacin
desaparece el valor de las titulaciones
acadmicas ante los licenciamientos
de mercado?

La expansin del licenciamiento

La certificacin de competencias profesionales
Las regulaciones internacionales
Las normas de calidad

La funcin formativa de los profesores

Qu es lo que se espera que
haga un profesor de
universidad?
Enseantes
o formadores?
Profesores?
Catedrticos, Licenciados, Ingenieros, Doctores?
Facilitadores?
Investigadores?

Modelos de aproximacin a la
docencia
Artesanal:

Ocasional, reflexivo, fruto

del contacto con la realidad y la
experiencia diaria.
Profesional: Sistemtico, con
preparacin especfica en una
especialidad y con formacin
pedaggica.
Tcnico o especializado: Propio de
los investigadores.

Para qu estudiar la enseanza?

Para generar una cultura profesional como
conocimiento compartido y visible...

Basada en la

docencia

En la que se integren
experiencia personal y
conocimiento terico

Que se construye sobre la prctica,

pero no slo desde ella

Actividad 01

Qu cambios
demanda la sociedad
actual a la
Universidad?

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Qu se entiende por competencia?

Conjunto de conocimientos,
saber hacer, habilidades
y aptitudes que permiten
a los profesionales desempear y
desarrollar estudios de trabajo
en los niveles requeridos
para el empleo

Capacidad individual
para emprender actividades
que requieran planificacin,
ejecucin y control autnomos
(RIAL, 2000)

Competencias docentes del profesor universitario

Construir una visin del aprendizaje y la enseanza

Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

Seleccionar y preparar contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones

comprensibles y bien organizadas

Competencias docentes del profesor universitario

5

Manejo de las TICs como soporte de almacenamiento,

bsqueda y tratamiento e intercambio de la informacin

Disear la metodologa de trabajo y organizar

las actividades y tareas de aprendizaje

Relacionarse constructivamente con los alumnos

Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

Competencias docentes del profesor universitario

10

Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)

Reflexionar e investigar sobre la enseanza

11

Identificarse con la institucin universitaria

y trabajar en equipo

Actividad de reflexin 02
Cules son las tareas que
implica el hecho de ser
profesor universitario?
Competencias Docentes

Campo Ocupacional

Nuevo paradigma de enseanza

Centrado en el aprendizaje del alumno

Capacidad de autoaprendizaje del
alumno.
Orientado hacia la adquisicin de
competencias.
Contextualizacin
Preocupacin por los resultados.
Cambio de rol del profesor segn
necesidad.

La Docencia universitaria como

Profesin
Qu elementos configuran esta profesin?
Un contexto formativo con caractersticas
especficas: La Universidad
Un contexto social con una cultura propia: Los
mecanismos de socializacin
Una diversidad de tareas profesionales:
Investigacin, docencia, extensin...

La docencia como profesin

tres cuestiones clave
1. La funcin formativa
de la universidad
2. Como se construye la
identidad profesional
3. Que significa la
profesionalizacin

Cmo se construye
la identidad profesional?
Desde la disciplina: Experto en
Desde el mbito profesional de
pertenencia: Ingeniero, arquitecto...
Desde la Institucin en la que trabajamos :
Universidad, Centro, Departamento...
Desde la funcin que desempeamos:
Investigador, docente, tutor, gestor...

Qu significa la profesionalizacin
docente?

Vocacin
mbito propio de conocimientos
Formacin pedaggica
Prctica pedaggica
Condiciones para el desarrollo
profesional

Cambios en Rol del Docente

Antes

Ahora

1. Era quien posea toda la

informacin.
2. Transmisor de los conocimientos.

1.Todos tienen acceso a la

informacin.
2. El conocimiento se construye.

3. Su forma de ensear era directa.

3. Transformacin directa.

4.Trabajaba con un currculo fijo.

4.Trabaja con un currculo flexible.

5.Las tareas presentadas era aisladas. 5.Tareas presentadas autnticas,

relacionadas con la realidad de
los estudiantes.
6. Evaluacin: estandarizada, pruebas
de rendimiento.

6. Evaluacin por desempeo

7. No evaluacin docente.

7.Evaluacin docente elemento clave

para el desempeo.

8. Escasa relacin con los alumnos.

8. Asesor y tutor de los alumnos.

Cul es el contexto actual del

Docente Universitario?

Est inmerso en una realidad

social.
Debe atender a las
demandas sociales.
Debe atender a las
demandas de la universidad.
Existen un gran exigencia
entorno a la profesionalidad.

Misin del Docente Universitario

Formar profesionales altamente
calificado y altamente responsables
en su labor social.
Construir un espacio abierto de
aprendizaje.
Promover, generar y difundir
conocimientos por medio de la
investigacin.
Contribuir a proteger y desarrollar
los valores .
Contribuir al desarrollo de la
educacin en todos los niveles.

Cambios en el rol del

profesor
De

transmisor de conocimientos a
facilitador del aprendizaje.
Desplazamiento del inters desde el
sujeto que ensea al sujeto que
aprende.
Apoyo en la tarea de decodificacin,
asimilacin y aprovechamiento de la
informacin.

Actividad 03
Metforas sobre el buen
profesor
Qu imagen evoca su mente
cundo piensa en un buen
profesor?
Escriba una metfora que lo
represente.

puestos Tericos de la Practica Pedaggica

Practica
Pedaggica
es
Accin
Se Fundamenta

Fundamenta

Saber Terico
Saber
Pedaggico
Enseanza
Bio-PsicoSocial
Conceptos
Actitudes
Se Transforman
(VASCO E. 2006)

La Transposicin
Didctica
(CHEVELLARD 2007)
Saber Cientfico-Saber
Enseado

Su que
hacer
Educativo

Bajo un

Asume

Una posicin
Humanstica
Depender

La forma como
se concibe la
prctica
Contexto Social
Contexto
Educativo
La
Institucionalidad

Enfoque
Histrico
Cultural
Proyecta su

Que Hacer:
En el
aula
La
Familia
Socieda
d
General

El Conocimiento Educativo
Es un proceso de
representacin

Se construye mediante la
descontextualizacin, el
desplazamiento y la re
contextualizacin

mbito
Cientfico

Es el producto de

mbito
Universitario

Conocimiento

El Proceso de
Construccin Social del
Conocimiento

Contexto
Primario
Contexto
Social

(G. SACRISTAN 1999)

Contexto
Curricular
Oficial
Contexto
Institucional
Contexto
de Aula

Sociedad Globalizada
Desarrollo Tecnolgico
Competividad
(J. STIGLITZ, 2002)
Define

Nueva Configuracin
Socio-Cultural e
Histrica
(M. MACLUHAM, 1968)
Influye

Institucin Educativa
La Familia
La Sociedad

Espacios Ldicos
Estrategias
Docentes
Teora Paidocentricas
TIC
Descodificacin
Aprender
Desaprender
(DONOSO, 2009)

Surge
Nuev
os

Cdigos Culturales
Contenidos
Educativos
Formas de Ensear
Lenguaje Digital
Competencias
Formas de Trabajo
(SOLIS Y MANGHI,
2008)

Condiciona
n

Creando
Nuevos

Su saber Cientfico
Su saber
Pedaggico

La Prctica
Pedaggica
Se
Establecen
Nuevos

Roles a la
Institucin
Modelos de FID
Discursos
Pedaggicos
Modelos de
Gestin

Reflexiona
Sobre

Al Profesor

Condiciona

La Prctica
Pedaggica

Determina

La dinmica
Critico-Reflexiva
del Fenmeno de
Enseabilidad

La Esencialidad

No es el hecho de
ejercer La docencia
Dialgica
Sino que

Es la Capacidad de
Orientar
Dirigir
Reflexionar
Realimentar
Accionar
Aplicar
(I. AGUERRANDO,
2002)

Permite

La Formacin
Integral
Competencias

Actuando

mbito del
trabajo
mbito
Acadmico

DEFINICIONES DE PRCTICA
PEDAGGICA

Daz
(2004b)
plantea:
La
prctica pedaggica es una
actividad cotidiana que realiza el
docente,
orientada
por
un
currculo,
en
un
contexto
educativo,
dirigido
a
la
construccin
de
saberes
y
formacin de los estudiantes
como va para el desarrollo
personal y social

DEFINICIONES DE PRCTICA
PEDAGGICA

Adbala (2007) La prctica

pedaggica se desarrolla
en el aula, donde se pone
de
manifiesto
una
determinada
relacin
maestro-conocimientoalumno, centrada en el
ensear y aprender

DEFINICIONES DE PRCTICA
PEDAGGICA

Duhalde (1999) plantea:

La prctica pedaggica es
la que se despliega en el
contexto
del
aula,
caracterizada
por
la
relacin
entre
docente,
alumno y conocimientos

Elementos de la Practica Pedaggica (DELAMONT, 19

La
Comunicaci
n

Marco
Referencial
Personal

El Modelo
de Gestin
La Prctica
Pedaggica

El Poder en
el Aula

El Maestro
El contexto

El Alumno

El Currculo
Pre
Escrito
Oculto
Modelado

La
Comunicaci
n

No es siempre

Directa o Transparente
Los

Insertos en contextos
especficos (No
Compartidos )
(F. SIERRA, 2008)

Estn

Significados envueltos en
discurso Pedaggico (R.
APARICI, 2009)

Que

Regulan la:
Actuacin
Los Roles
El discurso se vuelve
un discurso propio.
Negociaciones
Permanentes
Compresin
Reciproca Y
Transformacional

Se Vuelve Complejo

No Siempre son
Compartidos
Ambiguos
Contradictorios
Ideolgicos
Confusos
Impuestos
(DELAMONT, 1996)
Que requieren

Los contenidos
no explcitos o
tcitos

Infl
uy
e

e
ed
Pu

El Currculo
Pre-Escrito
(Oficial )
Las
Estrategias
Docentes

i nc

r
idi

Los Contendidos
Moldeados por los
Profesores
(KEMMIS, 1998)

Define

El Sistema
de
Evaluacin

Contenidos
Conceptuales
Procedimentale
s
Actitudinales
(Daz Barriga,
2002)
Que conducen
Para un

Al Logro de Competencias

Desempe
o
Profesional

En su ejercicio

Aparece como

El Maestro

El Sujeto
Autnomo y
Unificado

Comunica
Ensea
Produce
Reproduce
Significados
Relaciona
Resume
Evala
Promueve
(RUIZ RUIZ , 2066)

Podra Tener

de
Su

s
eo
p
sem

De un Sistema
de reproduccin
de significados
Principios de
control de Poder
Sistemas de
Reglas
Regulacin en la
Convivencia
(G.SACRISTAN,
1998 )

me
u
s
a

Un discurso
Pedaggico
sin discurso
propio

Podra entonces

No
aparecer
tan
Autnomo

ALUMN
O

Efectos de los elementos en la Prctica

Pedaggica

Conocimientos
que
no
significativos y pertinentes.

son

El conocimiento puede iluminar o

distorsionar la realidad.
Estrategias docentes para que el
alumno capte y conciba la
realidad y sus significados.

Efectos de los elementos en la Prctica

Pedaggica

No debe propiciar el divorcio semntico

entre el significado escolar y los
significados
existencialistas
de
los
estudiantes que proviene de diferentes
marcos de referencia
Tratar al alumno como un ser integral
La adaptacin curricular
Teoras Paidocntricas