Fundamentos de psicometra

Captulo XII
Por: Mgter. Felipe Costales
Quito, Noviembre de 2014

1. Objetivos de aprendizaje

Al final del captulo los estudiantes estarn en

capacidad de:
Explicar los conceptos de sesgo y justicia en la
evaluacin psicolgica.

2. Sesgo y justicia

Los tests e instrumentos de evaluacin no son

herramientas perfectas.
Un test se considera sesgado cuando los
puntajes del mismo varan sistemticamente
entre diferentes grupos de evaluados, por
razones que no se relacionan con el propsito del
test (gnero, raza, edad, clase social, etc.)
Es decir, el instrumento favorece a un grupo
sobre otros.
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2. Sesgo y justicia

La justicia de un test se relaciona con el

uso que se le dar y los valores sociales
que sustentan dicho uso.
La justicia es una pregunta que implica
valores y juicio.

2. Sesgo y justicia

Sesgo y justicia son temas importantes en la

evaluacin psicolgica.
Un test no es sesgado en la medida en que
validamente evale un resultado, pero adems
debe ser justo en su utilizacin, ya que la
interpretacin de sus resultados debe responder
a valores y metas sociales.

Recomendaciones

National Center for Fair and Open Testing:

Las evaluaciones deber ser justas y vlidas: los tests deben
proveer igualdad de oportunidades para medir lo que las
personas conocen y pueden hacer, sin sesgos de ningn tipo.
Las evaluaciones deben ser abiertas: el pblico en general
debe tener acceso a los resultados de las evaluaciones,
incluyendo evidencia de validez y confiabilidad.
Los tests deben ser utilizados apropiadamente: se deben
establecer resguardos para asegurar que los puntajes de tests
estandarizados no sean la nica herramienta de evaluacin
que sustente decisiones de tipo educativo u organizacional.

Recomendaciones

National Center for Fair and Open Testing:

Las evaluaciones a estudiantes y candidatos deben
consistir en varios tipos de instrumentos aplicados a travs
del tiempo: una nica medida no puede ni debe definir el
nivel de conocimientos, aptitudes o rendimiento de una
persona.
Se deben utilizar evaluaciones alternativas: hay que incluir
en las evaluaciones diferentes mtodos y tcnicas que
identifiquen de manera precisa las fortalezas y debilidades
de los estudiantes, candidatos y programas de evaluacin.

3. Modelos de sesgo en los tests

Modelo de Diferencia-Diferencia:
Este modelo afirma que si dos grupos
evaluados difieren en algn factor que no est
relacionado con la medida del test (edad, raza,
etc.), el instrumento tiene sesgo.
El problema con este modelo es que la
diferencia entre grupos puede ser real, y en ese
caso, no existe sesgo.

3. Modelos de sesgo en los tests

Modelo tem por tem:

En este modelo el anlisis no se centra en el desempeo
global de los grupos, por el contrario el anlisis realiza tem
por tem (el desempeo de los grupos es comparado por cada
tem del instrumento).
Si existe diferencia en los grupos en un tem determinado, se
califica al tem como sesgado.
El problema con este modelo es que la diferencia entre el
tem y el grupo puede ser real, y en ese caso, no existe
sesgo.

3. Modelos de sesgo en los tests

Modelo Cleary:
En 1968 Anne Cleary defini el sesgo en un test cuando el
instrumento mide diferentes caractersticas en grupos diferentes.
Utilizando un modelo de regresin, afirm que los evaluados con un
mismo puntaje en un test (p. ej.,puntaje en una prueba de ingreso a
la universidad), deberan tener puntajes similares en algn criterio
externo a la evaluacin (p. ej., promedio de notas del ao en la
universidad). As, si el test no est sesgado, los puntajes en la
prueba de ingreso a la universidad de hombres y mujeres deberan
predecir igual de bien, sus notas al final del primer ao universitario.
La idea central de este modelo es identificar qu predice los
resultados de un test y encontrar evidencia de que la prediccin se
mantiene en circunstancias diferentes.

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REFERENCIAS
Salkind, N.J. (2011). Test and
measurement for peolple (who think
they) hate test and measurement.
California: SAGE Publications Inc.

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Final del captulo

GRACIAS
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