JUEGO EN

EL PREESCOLAR

El juego es
una necesidad
para los nios,
que los pone
en contacto en
la realidad y
les libera
tensiones;

con l adquieren
habilidades y
aprenden a
afrontar
situaciones
nuevas, imitan a
los dems,
conocen los
diferentes roles
y dan rienda
suelta a su
imaginacin y
creatividad.

La forma de jugar
vara con la edad; de
2 a 3 aos les gusta
jugar solos, no son
capaces de
compartir sus
juguetes ni sus
juegos.
De los 3 aos en
adelante van
adquiriendo la
capacidad de compartir
y juegan con otros
nios, utilizan la
imaginacin, la fantasa y
la imitacin.

Hacia los 5 aos pueden

acoplar su juego con la
realidad que los rodea.

A los 6 aos
toleran ciertas
reglas en los
juegos, son ms
creativos y los
pueden organizar.

su principal
actividad,
que es el
juego, el
adulto debe
proporcionar
les los
juguetes
adecuados a
su edad,
respetarles
el juego y el
tiempo para
jugar,
vestirlos
adecuadame
nte para que
los hagan
con libertad

El juego, se considera
como
un conjunto de
actividades
agradables, cortas,
divertidas, con reglas
que permiten el
fortalecimiento de
los valores: todos
ellos los valores

respeto,
tolerancia grupal
e intergrupal,
responsabilidad,
solidaridad,
confianza en s
mismo,
seguridad, amor
al prjimo,
fomenta el
compaerismo
para compartir
ideas,
conocimientos,
inquietudes,

Antecedente
s del juego.

Los orgenes del

juego se ubican
varios aos antes
de Jesucristo,
Estos juegos consistan en
espectculos de carreras,
corridas a caballo y otros. En
ellos tomaban parte los
campeones concurrentes.
Cada ganador reciba una
corona de olivo y un
pregonero proclamaba su
nombre, el de sus padres y
el de su patria y a la vez
reciba grandes honores.

B. El juego como
aprendizaje y enseanza:

El juego bien
orientado es una
fuente de grandes
provechos. El nio
aprende porque el
juego es el
aprendizaje y los
mejores maestros
han de ser los
padres.

Jugando, los nios

aprenden las cualidades
de las cosas que
maneja; ve cmo el
papel se deshace en el
agua, cmo el carbn
ensucia, que las piedras
son ms duras que el
pan, que el fuego
quema, etc.

El nio explora el
mundo que le
rodea.
Los padres han de
ayudarle en su
insaciable
curiosidad y
contestar a sus
constantes porqus.

Los nios, aunque

tengan
compaeros de
juegos reales,
pueden albergar
tambin uno o
varios
compaeros
imaginarios.

La imaginacin que
podemos desarrollar y
educar en los nios por
medio del juego es la
misma que el da de
maana utilizar para
proyectar edificios,
disear piezas
industriales o de
decoracin, etc.
Necesita de esta
gimnasia.

C. La motivacin dentro
del juego:

Las personas
cuando jugamos lo
hacemos por
placer;
precisamente el
poder responder a
la necesidad de
pasarla bien, sin
otra motivacin,
supone un acto de
libertad.

D. Etapas del
juego.

En primer trmino tenemos la aportacin de Jean Piaget

quien lo presenta de la siguiente manera:

Primera etapa de los

juegos sensoriales:

Abarca de 3 a 5
meses aqu el nio
(a) descubre
imgenes en
movimiento.

 Segunda etapa
del juego motor:

Tercera etapa de los

juegos de
imaginacin:

De 8 a 12 meses, en
este periodo el
movimiento de su
cuerpo es lo elemental,
construye y destruye
utilizando objetos
novedosos, disfrutando
de lo que hace.

Alrededor de los tres

aos, el transformar
objetos e imgenes a
su alcance para
darle utilidad que el
nio le satisfaga.

Cuarta etapa de los

juegos
intelectuales:

Quinta etapa de los

juegos sociales:

Inicia de 4 a 5 aos,
predomina hasta los
12 aos, los juegos
de imitacin o
dramatizacin son
propios de este
curso, en esto se
ubica al juego
simblico.

A partir de 5 a 6 aos,
estos juegos refieren las
interacciones entre los
individuos, surgen las
reglas como una
necesidad de tolerancia,
respeto y comprensin.

TIPOS DE JUEGO.

Piaget considera que

los tres tipos de juego
corresponden a las
estructuras de la
gnesis de la
inteligencia (sensoriomotora,
representativa y
reflexiva).

El juego de ejercicio o juego sensorio-motor

El nio desde que nace realiza de

manera muy constante movimientos
con su cuerpo que lo producen un
gran placer. Igualmente, desde
pequeo, intenta coger los objetos
ms cercanos del mundo que le
rodea

Al principio, el adulto es quien dirige

el juego, pero en poco tiempo se
invierten los papeles y es el nio el
que sorprende al adulto participando
un momento. Ya sea con objetos o con
seres humanos el juego en este
periodo discurre en el aqu y ahora.

Este juego
predomina
hasta el ao y
medio o dos
aos,

El juego simblico o de ficcin

A partir
empieza
objetos

de los dos aos el nio

a ser capaz de representar

la etapa del desarrollo del lenguaje

que facilitar en gran medida se les
puede ver jugar con una escoba como
si fuera un caballo, dar piedras a una
mueca como si fuese comida,

Piaget nos dice que esta ausencia de colaboracin es

lo que hace que el juego simblico lo defina como
una actividad egocntrica ya que est centrada en
los propios deseos de cada nio.

TEORAS SOBRE EL DESARROLLO

DEL JUEGO

La teora del pre-ejercicio

de Gross

considera que el juego no es nicamente

ejercicio sino pre-ejercicio, ya que contribuye
al desarrollo de funciones cuya madurez se
logra al final de la infancia.

Las teoras psicoanalticas

Podramos decir que a lo largo de la infancia

ciertos deseos son reprimidos durante el
proceso socializador y los psicoanalistas
consideran el juego como una de las
maneras de dar salida a los citados deseos
reprimidos.

Freu
d

En el juego, el nio logra dominar

los acontecimientos por los que
pasa de ser un espectador pasivo a
un actor que intenta controlar la
realidad
Por ejemplo es cuando un profesor pregunta en
clase a un alumno y este no sabe contestar,
producindole esto una sensacin de ansiedad,
es muy probable que dicho nio convierta el
contenido de la situacin en un juego.
La explicacin es bien
sencilla: el nio disfruta
viendo sufrir un amigo por
la misma experiencia que
l vivi en la realidad.

Winnicot
t
Existe un rasgo especial que se distingue de las
otras dos realidades y al que Winnicott llama
experiencia cultural o juego. Esta tercera
rea o zona mental permite al nio entender
las situaciones como si (mam hace como
si se fuera, pero no se va) y supone una zona
que se encuentra fuera del nio, pero que no
es el mundo real y exterior en el que vive.

La teora cognitiva de Piaget

Piaget relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio, simblica y
de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que
atraviesa la gnesis de la inteligencia. En este sentido, una de las funciones
del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso
en el que se van adquiriendo.

En este sentido, una de las funciones del

juego es consolidar las estructuras
intelectuales a lo largo del proceso en el que
se van adquiriendo.

A la actividad ldica se le considera como una forma

placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias
ideas; en este sentido, jugar es una manera de intentar entender
y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad
externa cuya exigencia de acomodacin a ella acabara por
romper psicolgicamente al nio.

La teora sociohistrica de Vygotsky y

Elkonin
Vygotsky defendi que la naturaleza social del juego simblico es
tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las
situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo
prximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una
gua del desarrollo del nio.

La teora de Sutton-Smith
La teora de la enculturacin de Sutton-Smith y Robert defiende
que cada cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los
valores predominantes de la comunidad en cuestin. Es una
manera muy eficaz de asegurarse la transmisin de la ideologa
dominante de la sociedad.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL

APRENDIZAJE.
Los juegos deben considerarse como una actividad
importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma
diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y
recreacin al estudiante.

En la primera etapa se recomiendan juegos

simples, donde la motricidad est por delante.
Los juegos de imitacin y cacera
y
persecucin deben predominar en esta etapa.
En la segunda,
deben incluirse las
competencias y los deportes.

LA DISCIPLINA
En la edad preescolar se empiezan a hacer propias las normas
que permiten la convivencia. Son los adultos cercanos al nio,
especialmente los padres, los que tienen la responsabilidad
ineludible de ensear estas normas.

La edad preescolar es la poca en la que los nios suelen reaccionar

violentamente con pataletas cuando sus deseos no son satisfechos de
inmediato. No es aconsejable que los padres, generalmente por miedo a la
rabieta, les proporcionen lo que piden con violencia, ni que reaccionen
agresivamente ante la pataleta, porque ambos mensajes son perjudiciales; el
primero les ensea que con violencia se obtienen cosas, y el segundo, que
ante la agresividad se debe responder violentamente.

FORMACION DE HABITOS Y
DISCIPLINA
La Formacin de Hbitos

La formacin de hbitos es un proceso gradual que requiere de un

trabajo colaborativo entre padres de familia y profesores, pues
mientras mas estimulacin tenga el nio frente a estas situaciones de
aprendizaje, mayores sern sus niveles de logro.

A la edad de 2 aos para el nio adquiere gran

importancia la educacin de los hbitos, que le
permitir ser cada vez ms autnomo, por ello se le
debe ensear.
Estimular a iniciar o perfeccionar el
control esfinteriano durante el da.
Acostumbrarle a masticar bien los
alimentos

Ensearle a usar la
cuchara y el tenedor

 Ensearle y habituarle a quitarse

algunas
prendas
de
vestir
previamente desabrochadas-.
Acostumbrarle a guardar sus
juguetes en una caja o cajn
suficientemente grandes.

Acostumbrarle si
an no lo est a
dormirse solo, sin
necesitar compaa.

Cuando el pequeo ya adquiri esos hbitos, se fomenta su autoestima, ya

que est seguro de lo que hace, al saber organizar su tiempo, lo cual lo
ayuda a provechar mejor sus horarios (juego, deportes, estudio, tv).

Los nios desde pequeos aprenden

cul debe ser su rol en la sociedad, de
acuerdo a su formacin y demandas de
su entorno (familia, trabajo, escuela,
sociedad). Para un desarrollo integral
en los pequeos, la adquisicin de
hbitos y rutinas es esencial.

Cmo los adquiere: Pues repitindolos; dndoles el ejemplo,

recuerda que los hijos son el reflejo de los padres y explicndoles
la razn (porqu deben lavarse las manos antes y despus de
comer, porqu deben lavarse los dientes).

Inicialmente es
conveniente
realizar todas
estas acciones
con los pequeos,
para que despus
se acostumbren a
hacerlos solos.

Felicitar al nio
cada vez que
cumple las rutinas
establecidas y
desarrolla
correctamente las
tareas.

QU HBITOS DEBEN ADQUIRIR EL PREESCOLAR

HBITOS DE HIGIENE:

lavarse las manos, lavarse los dientes,

alimentarse sanamente.
Almorzar siguiendo normas bsicas de
higiene.
Controlar sus necesidades bsicas y
realizarlo de una manera autnoma.
Utilizar solo sus utensilios de higiene
personal.
Lavarse las manos cuando el nio/a lo
considere necesario.

HBITOS DE AUTONOMA:

Ser capaz de localizar y coger el til

que necesite en cada momento de
una manera autnoma.
Ser capaz de beber agua utilizando
su jarrita y dejarla en su lugar.
Realizar el trabajo de una forma
autnoma.
Responsabilizarse de sus objetos
personales.

HBITOS DE ORDEN:

No cambiar de sitio los materiales de cada

lugar.
Cuidar, respetar y ordenar el material de cada
lugar.
Cuidar y dejar ordenado en el lugar que le
corresponde todo lo que use.
Colaborar en el reparto y recogida del material
de juego.
Colocar el trabajo y el material en el lugar
correspondiente.
Adquirir progresivamente el gusto por el orden y
la esttica en la organizacin de los espacios.

HBITOS DE TRABAJO:
Mantenerse sentado correctamente
durante el tiempo que dura la tarea.
Concentrarse en la tarea.
Seguir las consignas de trabajo que
se va a realizar y hacerlo de forma
ordenada y con limpieza.
Finalizar la tarea en el tiempo
estipulado siguiendo las rdenes
establecidas.
No levantarse hasta que no termine
la tarea.
Utilizar correctamente los diversos
materiales.

HBITOS DE AUTOCONTROL:
Permanecer dentro del espacio asignado
Permanecer correctamente sentados en las
diferentes actividades
Desarrollar actitudes de atencin: escuchar al
compaero que est hablando, escuchar a la
profesora.
Volver tranquila y ordenadamente a la mesa de
trabajo desde la asamblea.
Salir y entrar de los pabellones, sala de usos
mltiples de forma ordenada.
Disfrutar del tiempo del juego libre siguiendo unas
normas bsicas de comportamiento.
Respetar los espacios de juego establecidos..
Asumir las normas de utilizacin de la sala.

HBITOS DE CONVIVENCIA:

Compartir el material socializado y

respetarlo.
Utilizar un tono de voz bajo mientras se
realiza el trabajo
Colaborar y ayudar a los compaeros del
grupo.
Pedir y respetar el turno de palabra.
Intentar solucionar los conflictos de una
forma dialogada.
Saber esperar el turno y respetar las
normas en el juego colectivo.

MUCHAS GRACIAS

POR SU ATENCION