PARADIGMA

PSICOGENTICO

SURGIMIENTO Y OBJETO DE
ESTUDIO
Datan de la tercera dcada del y presente siglo, en los primeros trabajos de
Piaget, sobre la lgica el pensamiento verbal de los nios
Objetos de estudio: encontrar la relacin entre la vida y el pensamiento
(formas de pensamiento racional),
Surgimiento en los trabajos del suizo Jean Piaget
PERIODO INICIAL: investigaciones sobre el pensamiento verbal: en los aos
20s, abordando el la lgica de los nios, el nivel operatorio concreto,
mtodo clnico, entrevista directa con los nio, marcando la gran diferencia
entre el pensamiento del nio y del adulto
Hiptesis relativa al egocentrismo, para explicar las diferencias entre nios
de mayor y menor edad
Genesis sobre la Moral, en el libro el criterio moral del nio

Sobre la infancia temprana: la inteligencia pre verbal; orgenes de

la inteligencia a travs de minuciosas observaciones en sus hijos,
descripcin del estado sensorio motor y plantear los orgenes y
formas de expresin
Observacin critica, accin de la construccin de la lgica, en estos
trabajos, se dedica de lleno a estudiar el papel de la accin en la
construccin de la lgica
Resultados:
Es posible una inteligencia pre lingstica o practica

SURGIMIENTO Y OBJETO DE
ESTUDIO
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una
red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es
un aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la lu subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999)

PRINCIPALES EXPONENTES
Jean Piaget

PAPEL DEL MAESTRO

Promueve el desarrollo y la autonoma de los educando conoce con profundidad los problemas y
caractersticas del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo.
Promueve una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio, dando
oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de los educandos, principalmente mediante la
"enseanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.
Es un gua que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante en
los alumnos, mediante enseanza indirecta.
La enseanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que
al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real.
Favorece una bsqueda activa y continua del significado.
El conocimiento se construye a partir de la experiencia; el error lo posibilidad de autovaloracin
de los procesos realizados y permite al mismo tiempo la reflexin del alumno para la mejora de
los resultados.

PAPEL DEL ALUMNO

Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los
contenidos escolares a los que se enfrenta
El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un
determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una
serie de interpretaciones o construcciones sobre los contenidos
escolares

CONCEPCIN DE
APRENDIZAJE

PIAGET no aborda cuestiones educativas de

forma sistemtica, pero realiza escritos
refirindose a ella.
En muchos de los trabajos educativos, de
inspiracin psicogentica, no utilizaron el
termino , porque no se ajustaba al a las ideas
del paradigma.
Se prefiri utilizar el termino Actividad del
docente, para referirse a todas las acciones
encaminadas a provocar indirectamente, la
asimilacin de los contenidos escolares por
parte del alumno.

Se desplaza claramente el
problema de la enseanza a
la cuestin del aprendizaje.

Es ms importante como
se aprende, que como se
ensea
Se interpreta
la enseanza
como un actividad secundaria
comparada con los procesos
de desarrollo y aprendizaje.

LA GRAN APORTACION DE LA PSICOLOGIA

GENTICA A LA EDUCACION, EST
CENTRADA EN LOS METODOS ACTIVOS,
BASADOS EN EL ALUMNO.
SOSTIENE LA NECESIDAD DE DESARROLLAR
UN CONTEXTO DIDCTICO ESTIMULANTE Y
FAVORECEDOR PARA EL ALUMNO, ADEMAS
DE QUE SE ADAPTE A SU NIVEL
COGNITIVO.
EN LA EDUCACION SE REFLEJA EN LAS PROPUESTAS
CURRICULARES DE EDUCACION BSICA (PREESCOLAR
Y PRIMARIA), ALGUNAS FORMAS DE PONERLO EN
PRACTICA PUEDE SER LAS EXPERIENCIAS CLAVE O
JUEGOS COLECTIVOS

5.- APORTACIONES A
LA EDUCACIN.

5.- APORTACIONES A LA EDUCACIN.

Una de sus aportaciones a la educacin que Piaget menciona
son Las etapas del desarrollo prximo. En las que nos
maneja el desarrollo del conocimiento en:

Etapa sensorio-motora (de los 0 a los 2 aos

aprox.) Durante esta etapa, el nio activa y ejercita
los esquemas reflejos con los que nace, para
consolidar sus propios esquemas de accin
sensoriomotores.

Etapa de las operaciones concretas: (de los

2 a los 11 o 12 aos aprox.)
Subetapa preoperatoria (2- 8 aos aprox.):
Los nios ya son capaces de utilizar esquemas
representacionales, por lo tanto pueden
representar actividades semiticas (representar
un objeto, )
Subetapa de las operaciones concretas (812 aos aprox.): desarrollan sus esquemas
operatorios, los cuales son, por naturaleza,
reversibles y conforman las estructuras de este
periodo.

Etapa de las operaciones formales (de los 13

a los 16 aos aprox.): el adolescente construye
sus esquemas operatorios formales (gnesis y la
consolidacin.)
El pensamiento del nios se vuelve ms abstracto.

EJEMPLO:

Un nio en la etapa sensoriomotora del

desarrollo aprende cmo tirar un juguete por el
suelo, un nio que ha alcanzado la etapa
preoperacional desarrolla una representacin
mental del juguete y una imagen mental de
cmo tirarlo. Si el nio puede usar palabras para
describir la accin, la est cumpliendo mental y
simblicamente con el empleo de las palabras.