Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Licda. M. A. Mara Estela Santos Escalante

Curso: Teoras del Aprendizaje
27 de agosto 2016

APRENDIZAJE: IDEA y CONCEPTO

La formacin de conceptos se inicia con
el contacto que realiza el sujeto con el
objeto.
A travs de este contacto, sujeto-objeto,
emergen dos elementos distintivos:
la sensacin que provoca el objeto, y
las caractersticas del objeto que lo
hacen
miembro
de
una
clase
determinada y lo identifican. Se le
denomina experiencia.

La experiencia, per se, aun no es conocimiento, es una

idea.
Una vez que se han eliminado las sensaciones y quedan las
caractersticas o atributos, entonces s se tiene un
concepto.

El contacto del sujeto con el objeto se filtra a travs de los

sentidos, siendo el tacto, la vista, el odo, los ms obvios
o comunes.

Niveles de
Conocimiento.

El Conocimiento de Sentido
Comn o fctico:
Es el que emerge de nuestro
contacto con los objetos del
mundo, que no va ms all de ello,
puede describir lo que sucede y
hacer suposiciones al respecto de
qu y por qu ocurre, quedndose
en la superficie o lo aparente del
evento o fenmeno.

El Conocimiento,
Conceptual:
No utiliza la sensacin, la idea.
Ahora se utiliza el concepto para denominar
al objeto que este aparece, es tambin:
relaciones entre caractersticas,
es clasificacin de las relaciones y las
caractersticas: reglas. La regla
conceptual es aquella que indica la
manera en la cul se combinan las
caractersticas o atributos del objeto.

En el nivel terico,
El concepto se encuentra inmerso
en un cuerpo que le permite ser
independiente del fenmeno u
hecho del cul emergi y designa.
Est a su vez, relacionado con
otros conceptos que en conjunto
forman una unidad, teora.

Concepto de Aprendizaje.
NO ES LO MISMO LA IDEA QUE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE

CAMBIO DE CONDUCTA RESULTANTE

DE LA EXPERIENCIA, DONDE NO
INTERVIENEN LOS FACTORES
BIOLGICOS, DE MADURACIN

El proceso de aprendizaje, slo ser

entendido cuando el maestro:
1.Asuma el concepto de aprendizaje y los
diferentes supuestos tericos que lo sostienen y
perfilan.
2.Entienda que, el aprendizaje es un proceso tanto
conductual, como cognoscitivo (Rojas, 1985;
Skinner, Op. Cit.; Ellis, Op. Cit.)

El cambio en la conducta se dar cuando

la conducta misma, tenga una serie de
consecuencias
1. Identificar cul conducta es el objetivo o meta.

2. Se debe establecer la secuencia de conductas que

componen la conducta, es decir, qu otras conductas
forman parte de la conducta-meta.

Lo anterior no elimina que los maestros o profesores

asuman una definicin vivencia y/o idea del aprendizaje.

De manera que tanto el individuo (maestro), como la

comunidad a la que pertenece cuando hablen de
aprendizaje se refieran al mismo evento, aunque no
est definido o delimitado por sus caractersticas.

El proceso de aprendizaje a nivel

superior a travs del concepto
de Mediacin educativa
Auteur(s) : BRUTTEN BALDI Elena
Mabel

Se sita como innovacin la existencia de prcticas formativas

personalizadas de aprendizaje a travs del trabajo denominado
de Mediacin, realizado por un profesor que asume un
acompaamiento y orientacin y es denominado de tutor.

Este docente es responsable de la prctica en sala de clase, de la

realizacin del trabajo de final de curso, entre otras atribuciones.

Mediacin
Significa:
accin o efecto de mediar, intervencin

Todo lo que existe en el espacio fsico-social

es fruto de mediaciones entre los hombres y la
naturaleza.
Es un momento de socializacin del
conocimiento, donde la mediacin funciona
para aclarar las dudas, las insertezas

Es un momento de relacin entre teora y

prctica, estimulando la interdisciplinariedad,
seleccionando contenidos, mtodos, atencin
personalizada, momento de informes.
Se orienta sobre procedimientos de enseanza.
Las experiencias individuales son colocadas y
socializadas.

Se trabaja conceptos
como:
la evaluacin continua,
asuntos como temas generadores,
se discute la secuencia lgica de la construccin
del
conocimiento
en
las
disciplinas
(multidisciplinariedad, polivalencia y flexibilidad),
Es decir, las bases en que se construye el
conocimiento.

La Universidad del
futuro. Hacia un
proceso de enseanzaaprendizaje
integrado y abierto
Mara Amata Garito

Las nuevas tecnologas de la comunicacin amplan

enormemente el acceso al conocimiento.

Las redes telemticas, la televisin satelital, Internet

y la realidad virtual modifican los procesos de
comunicacin y de adquisicin del saber.

 Las instituciones formativas, ante los

procesos de cambio, deben estar en
condiciones, permanentemente, de innovar
los contenidos de las disciplinas,
reorganizar las curricula e identificar
nuevas direcciones de desarrollo vinculadas
a las necesidades especficas de un mercado
del trabajo flexible e internacional.

Concentrando la atencin en el nivel universitario,

surge la exigencia de dar una nueva funcin a la
Universidad, al sistema de formacin permanente y,
por lo tanto, la necesidad de renovar los instrumentos
y los mecanismos para llevarla a cabo.

Puede jugar un rol importante, a travs de la

investigacin, los nuevos modos para
comunicar el saber, utilizando las nuevas
tecnologas informticas y telemticas, cuanto
para activar nuevos procesos de enseanza /
aprendizaje flexibles y diversificados.

Gracias