UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

PLAN ESPECIAL DE FORMACION DOCENTE UNELLEZ
Programa de Formacin Permanente

Investigacin en Ciencias Sociales

Dra. Mara Albarrn.

Barinas, 17 de Septiembre de
2014

Etimolgicamente

investigacin

latino vestigio

seguir las huellas

Buscar algo a partir de los vestigios, a travs de un modo o camino, para llegar
al objeto, lo que se traduce en la metodologa empleada (Ollarves Bracho, 2007).
Las investigaciones se emprenden no solo desde lo metodolgico,
sino tambin desde el plano ontolgico y epistemolgico del conocimiento.

Plano
Ontolgico:

El Investigador novel desconoce ontolgicamente, cul es la naturaleza

de la realidad a estudiar; si es una realidad dada, preexistente, objetiva que
es posible conocer a travs de la relacin de exterioridad entre l y los
investigados (paradigma positivista) o si, por el contrario,
se trata de una realidad epistmica -en permanente construccin-, una
realidad relativa, mltiple y diversa, puesto que la construyen
intersubjetivamente los investigados y el investigador en su mundo de vida
cotidiana (paradigmas emergentes).

Plano
Epistemolgico:

Plano
Metodolgico:

Tener claro cmo se concibe la naturaleza de las relaciones entre l

y el conocimiento que genera, entre l como investigador y lo
investigado, es decir, si es una relacin objetivista, dualista en la
que el investigador observa los fenmenos desde afuera, sin
involucrarse ni modificar la realidad positivismo-, o si esa relacin
es transaccional dialgica, subjetivista (socioconstruccionismo).

El investigador en formacin por lo general asume que la nica va

para aprehender el conocimiento es mediante la experimentacin y
la estadstica, las cuales se han convertido en las principales por
no decir las nicas- herramientas que dispone para construir el
conocimiento (Este monismo metodolgico parece haberse
heredado).
Pocas veces se instruye al investigador en el abordaje de
investigaciones
mediante
una
metodologa
transaccionalhermenutica, en las cuales los mtodos, tcnicas, procedimientos
y procesos interpretativos obedecen a los paradigmas alternativos,
en los que el diseo de investigacin es emergente debido a que
surge con el avance de la investigacin.

gran importancia a la
investigacin, en tanto eje integrador que concreta y desarrolla el currculo bajo la
gida del deber ser de la formacin docente. En tal sentido, seala que:
El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011 le atribuye

La investigacin como proceso humanizador en la formacin docente

universitaria, inserta en las leyes, reglamentos y normativas nacionales,
plantea la preparacin de un docente durante toda la carrera, vinculado con
los procedimientos y mtodos que en este mbito existen, a fin de que a
travs de las competencias investigativas se puedan abordar problemticas
Comunitarias o institucionales, se tenga la oportunidad de contribuir con el
desarrollo del pas, se convierta en modelo a seguir por sus
estudiantes desde la funcin integrada de la docencia y la investigacin;
pues, ste debe constituir el centro fundamental para la formacin de los
profesionales de la docencia en todas las disciplinas o reas del
conocimiento, en el entendido de que un docente desarrolla un proceso
integrador que le permite colaborar con la construccin de conocimientos.
(pp. 26-27).

Investigacin
No vista como

Como representacin
del mundo

Vista como

Accin poltica
responsable para
proponer formas
de entender y
transformar la
sociedad.

En palabras de Martnez

Migulez (2004.): un conocimiento de algo, sin referencia

y ubicacin en un estatuto epistemolgico que le d sentido y proyeccin,
queda paradigmticamente hurfano y resulta ininteligible; es decir, que ni
siquiera sera conocimiento. Adems, un paradigma propicia un ambiente de
certidumbre para llevar a cabo la investigacin y establece reglas para juzgar
la validez de las respuestas o soluciones otorgadas a los problemas
estudiados.
Hernndez, Bolett y Padrn (2004) establecen una relacin estrecha entre
el conocimiento producto del esfuerzo organizado de una sociedad, con la
investigacin; en consecuencia, conciben esta ltima como el proceso
que facilita la generacin, la evaluacin y la aplicacin de dicho
conocimiento, todo ello en atencin a necesidades sociales; es decir,
como va para la solucin de problemas sociales.

Toda investigacin necesariamente debe abordarse sobre la base de

realizaciones cientficamente comprobadas, que legitimen el fundamento del
conocimiento cientfico y, que adems, como lo menciona Martnez Migulez
(2004, p. 38), le fijen los rieles por los cuales ha de caminar y orienten a
quien investiga en cuanto a la realidad a estudiar, la relacin entre l y lo
estudiado y la forma en que puede lograr el conocimiento de esa realidad.

PARADIGMAS

Dra. Luisa Mendoza. Marzo 2008

La sola mencin de un nuevo paradigma, para

algunos es como aquel cuento del hombre que
se acerc a un zoolgico y vio a un rinoceronte.
Como no lo conoca dijo no existe.

Paradigma

Kuhn (1971)

Joel Barker (1990)

Denzin y Lincoln
(citados en Guba y
Lincoln 1994)

Lagardera y
Lavega (2003)

Un paradigma constituye una orientacin sine qua non

son
realizaciones
cientficas
universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica. (p. 13).
Conjunto de reglas orientadas a establecer lmites y a
describir como solucionar problemas dentro de esos
lmites.
mantienen la posicin de que el trmino paradigma debera ser
reservado para la descripcin de tipos de mtodos, tambin
consideran que las cuestiones del mtodo son secundarias
frente a los asuntos del paradigma, al que definen como el
sistema bsico de creencias o modo de ver el mundo que gua
al investigador, no slo en elecciones del mtodo sino en
caminos epistemolgicos y ontolgicos fundamentales.
Conceptualizan el vocablo paradigma en trminos de un gran
principio terico referencial, es decir: aquel conjunto de
verdades, axiomas, leyes y teoras que aceptadas por la comunidad
cientfica, al menos por su sector relevante y hegemnico, son su
referencia vlida y normativizada para la resolucin de problemas,
constituyendo por tanto un marco claro y homogneo desde donde
emprender cualquier investigacin (p. 40)

Paradigma
Cuantitativo

Paradigma
cualitativo

En la investigacin cuantitativa se utiliza : el mtodo

deductivo (de la teora para los datos), definiciones
predeterminadas y operacionalizadas, la postura racionalista, la
precisin a travs de la medida y manipulacin estadstica, la
medida de variables, el anlisis de componentes por medio de
una muestra grande.

En la investigacin cualitativa se opta: por el mtodo

inductivo (de los datos para la teora), por definiciones que
envuelven el proceso y en l se concretizan, por intuicin y
creatividad durante el proceso de la investigacin, por
conceptos que se explicitan a travs de las propiedades y
relaciones, por la sntesis holstica y anlisis comparativo y por
una muestra pequea escogida selectivamente.

Postura del Investigador

El investigador cuantitativo ideal se distancia del
hecho investigado a fin de evitar desvos.
El investigador cualitativo se sumerge en el
fenmeno de inters.
(Firestone, 1987)

Aspectos qu estn
relacionados con la
situacin de
vida/quehacer diario
cmo lo
voy a hacer?

IDEA

en qu se
fundamenta
el estudio?

qu
identifica
el problema?

qu quiero
lograr?
objetivos

COMPARACIN ENTRE EL ENFOQUE INTERPRETATIVO Y POSITIVISTA

ENFOQUE INTERPRETATIVO

ENFOQUE POSITIVISTA

-ABOGA POR EL EMPLEO DE INSTRUMENTOS

CUALITATIVOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

ABOGA POR EL EMPLEO DE INSTRUMENTOS

CUANTITATIVOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

-FENOMENOLOGISMO Y VERSTEHEN (COMPRENSIN):

INTERESADO EN COMPRENDER LA CONDUCTA
HUMANA DESDE EL PROPIO MARCO DE REFERENCIA
DE QUIN ACTA.

-POSITIVISMO LGICO: BUSCA LOS HECHOS O LAS

CAUSAS DE LOS FENMENOS SOCIALES, PRESTANDO
ESCASA ATENCIN A LOS ESTADOS SUBJETIVOS DE
LOS INDIVIDUOS.

-OBSERVACIN NATURALISTA Y SIN CONTROL.

-MEDICIN PENETRANTE Y CONTROLADA.

-SUBJETIVO.

-OBJETIVO.

-PRXIMO A LOS DATOS; PERSPECTIVA DESDE

DENTRO.

-AL MARGEN DE LOS DATOS; PERSPECTIVA DESDE

FUERA.

COMPARACIN ENTRE EL ENFOQUE INTERPRETATIVO Y POSITIVISTA

ENFOQUE INTERPRETATIVO

ENFOQUE POSITIVISTA

-FUNDAMENTADO EN LA REALIDAD, ORIENTADO A LOS

DESCUBRIMIENTOS, EXPLORATORIO, EXPANSIONISTA,
DESCRIPTIVO E INDUCTIVO.

-NO FUNDAMENTADO EN LA REALIDAD, ORIENTADO A

LA COMPROBACIN, CONFIRMATORIO,
REDUCCIONISTA, INFERENCIAL E HIPOTTICO
DEDUCTIVO.

-ORIENTADO AL PROCESO.

-ORIENTADO AL RESULTADO.

-VLIDO: DATOS REALES, RICOS Y PROFUNDOS.

-FIABLE: DATOS SLIDOS Y REPETIBLES.

-NO GENERALIZABLE: ESTUDIOS DE CASOS

AISLADOS.

-GENERALIZABLE: ESTUDIOS DE CASOS MLTIPLES.

-HOLISTA.

-PARTICULARISTA.

-ASUME UNA REALIDAD DINMICA.

-ASUME UNA REALIDAD ESTTICA.

COOK y REICHARDT (1986)

POSITIVISMO

POSTPOSITIVISMO

DIFERENCIA EPISTEMOLGICA
ENTRE LAS CIENCIAS

EN LOS LTIMOS AOS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN Y COMO PROCESO DE

FORMACIN PREDOMINAN LAS OPCIONES CUALITATIVAS, PERO EN CUYO PROCESO
SE UTILIZAN

METODOLOGAS

Con influencia de diversas

disciplinas Cs.Sociales

ETNOGRFICAS
BIOGRFICAS
REFLEXIVAS
NATURALISTAS
DE ANLISIS
INTERACTIVO
CRTICAS
NEOMARXISTAS
ANTROPOLOGA
CULTURAL
PSICOLOGA
ECOLGICA
LA SOCIOLOGA DEL
CONOCIMIENTO
LA CRTICA ARTSTICA
LA PSICOLOGA
COGNITIVA

I ntenta decir el color de cada palabra, no la palabra,

sino el color con el que est escrita:

AZUL ROJ O VERDE

ROJ O AMARI LLO
NEGRO AZUL VERDE
AMARI LLO ROJ O
VERDE AZUL
Tu parte derecha del cerebro quiere decir el color,
pero tu parte izquierda insiste en leer la palabra

La vida humana actual se ha vuelto cada vez ms

compleja, tanto en el mbito personal y familiar, como
en el colectivo: social, econmico, poltico y tico.
Nuestras realidades estn, hoy da, constituidas por
diversas variables interactuantes.
De aqu, la necesidad de mtodos y tcnicas acordes
con este alto nivel de complejidad, y la necesidad de un
enfoque multi, inter y trans-disciplinario, es decir,
plenamente sistmico y holstico.

COMPLEJIDAD DE NUESTRAS
REALIDADES ACTUALES

INTER-DISCIPLINARIEDAD EN EL
SER HUMANO
Naturaleza Fsica
Biolgca

Qumica

Ser Humano
Psicolgica
Cultural

Sociolgica

Espiritual

Todas estas estructuras INTERACTAN Y SE INTEGRAN en la vida

EL PROCESO DE INVESTIGACIN DEBE INICIAR CON LAS

RESPUESTAS A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
1.- QU ESTUDIAR?

DEFINICIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN.

2.- CUL ES LA SITUACIN ACTUAL?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

3.- CULES SON LAS PREGUNTAS DE

INVESTIGACIN QUE DEBEN SER
RESPONDIDAS?

FORMULACIN Y SISTEMATIZACIN DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

4.- QU PROPSITOS TIENE LA

INVESTIGACIN QUE SE PLANTEA?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

5.- CULES SON LOS MOTIVOS PARA HACER

EL ESTUDIO PROPUESTO?

JUSTIFICACIN.

6.- QUINES HAN INVESTIGADO

ANTERIORMENTE SOBRE EL TEMA
PLANTEADO? QU HAY ESCRITO AL
RESPECTO?

MARCO DE REFERENCIA.

7.- QU SE PRETENDE PROBAR?

HIPTESIS O PREGUNTAS.

8.- CMO SE VA A REALIZAR LA

INVESTIGACIN?

ASPECTOS METODOLGICOS.

9.- QU ESTRUCTURA VA A TENER

EL TRABAJO ESCRITO?

TEMARIO.

10.- A QU FUENTES ESCRITAS SE

VA A REFERIR EL INVESTIGADOR?

BIBLIOGRAFA.

11.- QU RECURSOS SE
NECESITAN?

PRESUPUESTO Y FUENTES DE
FINANCIAMIENTO.

12.- CUNTO TIEMPO VA A

EMPLEAR EN HACER EL ESTUDIO
PROPUESTO?

CRONOGRAMA.

POSTULADO CENTRAL DE TODA

INVESTIGACIN
* Platn:
Si encuentro a alguien capaz de ver las cosas en su diversidad
y, t a m b i n , e n s u u n i d a d , s e e s e l h o m b r e a l q u e y o b u s c o c o m o
a un dios.
Aristteles precisa la misma idea diciendo:
El todo es ms que la suma de sus partes.
Por qu? Porque el todo implica tambin las relaciones entre las
partes.
Tod a i n v e s t i g a c i n j u e g a c o n e s t a s d o s i d e a s d e l t o d o y s u s p a r t e s .

Referencias Bibliogrficas:
Bericat, E. (1998). La integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin social. Significado y medida. Barcelona,
Espaa: Ariel S.A.
Guba, E. y Lincoln, Y. (1994). Paradigmas en pugna en la investigacin cualitativa.Handbook of Qualitative Research, de Norman
Denzin&Ivonna Lincoln
(eds.), London: Sage, 1994, pp.105-117.
Hernndez Rojas, A., Bolett, M. y Padrn, J. (4004). Orientaciones generales para la formulacin de una propuesta en torno al diseo,
concepcin e implementacin de
la investigacin como componente esencial en la educacin superior. Caracas. Para Misin Sucre.
Kuhn, T. (1971). La Estructura de las revoluciones cientficas. Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
Lagardera, F. y Lavega, P. (2003). Introduccin a la praxiologa motriz. Barcelona, Espaa: Paidotribo.
Ollarves Bracho, V. (2007). Construccin modlica para la formacin permanente del docente como investigador desde su praxis
pedaggica. Tesis doctoral no
publicada. Universidad Fermn Toro, Barquisimeto.
Martnez Migulez, M. (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas.
Mendoza Surez, L. (2004). Visin de la competencia comunicativa escrita para la elaboracin del trabajo de grado de maestra como coconstruccin social de
estudiantes y tutores. Tesis doctoral no publicada. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto.
Mendoza Surez, N. (2008). La dimensin polismica del trmino paradigma. (Materi
Universidad pedaggica Experimental Libertador. (2011). Documento base del currculo UPEL 2011. [Documento en lnea]. Disponible:
http://www.upel.edu.ve/vdoc/Repositorio/TransformacionCurricular/Lineamientos/ DOCUMENTO_BASE_CURRICULO_UPEL.