LA PERSPECTIVA DE JOHN

DEWEY: APRENDER
HACIENDO Y EL
PENSAMIENTO REFLEXIVO.

El currculo y la enseanza deben centrarse en las

necesidades, intereses y experiencias de los alumnos.

Postura conceptual inicial de

dewey
Este

filsofo parte del rechazo a la

filosofa y prctica educativa de las
primeras dcadas del siglo XX. Las
considera inapropiadas y
enciclopedistas pues plantean una
visin del desarrollo entendida como
desenvolvimiento de facultades
latentes o preexistentes en el nio.
Refuerzan y reproducen una
atmsfera social y moral autoritaria

CONCEPTO Y CARACTERIZACIN
DE LA ESCUELA.
La

escuela es una institucin social

en la que puede desarrollarse la vida
comunitaria en donde el nio o el
joven experimentan las fuerzas
formativas de aquella para que a
travs de la tradicin cultural
alcancen el desarrollo pleno de sus
facultades. Asi la vida social en la
escuela deweyana se basa en el
intercambio de experiencias y en la

CONCEPTOS RELEVANTES DE
LA TEORA DE DEWEY.
Cooperacin

social.
Vida comunitaria.
Participacin democrtica.
Autodisciplina.
Tarea constructiva.
Cooperacin en la escuela.
Comunidades educativas y
Facultamiento.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL.
Es un aprendizaje activo que utiliza y transforma
los ambientes fsicos y sociales para extraer lo
que contribuya a experiencias valiosas. Es decir,
es un aprendizaje que genera cambios
sustanciales en la persona y en su entorno.
Busca que el alumno desarrolle sus capacidades
reflexivas, su pensamiento y el deseo de seguir
aprendiendo en un entorno democrtico y
humanista.
APRENDER HACIENDO O APRENDER POR LA
EXPERIENCIA.

Principios educativos de
Dewey.
1.- Educacin democrtica. Es una actividad humana
en y para la democracia.
2.-Educacin cientfica. Considera la formacin
cientfica de nios y jvenes a travs de la
experimentacin y la aplicacin del mtodo cientfico.
3.- Educacin pragmtica. Centrada en las
experiencias como prueba del conocimiento
mediante el hacer y experimentar.
4.-Educacin progresiva. La experiencia educativa es
una reconstruccin constante, lo que permite al
alumno progresar, avanzar y profundizar en el
conocimiento (currculo en espiral).

ESCUELA EXPERIMENTAL
Se sustenta en:
1.-Las teoras psicolgicas.
2.-Los principios morales bsicos de las
actividades cooperativas.
3.- Las necesidades e intereses de los nios y
jvenes.
4.-La aplicacin del mtodo del problema .
(lgico, tico y emprico).
5.-La experiencia centrada en los ambientes fsico
y social.
6.-El establecimiento del vnculo entre saber y
saber hacer.

Otra aportacin de este autor es la definicin del

pensamiento reflexivo como funcin principal de la
inteligencia y del cual se desprende la enseanza
reflexiva.
Asi el pensamiento reflexivo es el examen activo,
persistente y cuidadoso de toda creencia o forma
supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos
que la sostienen y las conclusiones a las que tiende.
El Aprendizaje experiencial constituye un proceso
mediante el cual se refleja la experiencia del aprendiz
y conduce al surgimiento de nuevas ideas y
aprendizajes.

UNA EDUCACIN DE CALIDAD SER

LA QUE PROVEA APOYOS AL ALUMNO O
LO FACULTE PARA CONVERTIRSE EN
UNA PERSONA CADA VEZ MS
INTELIGENTE Y AUTNOMA RESPECTO
DE LA DIRECCIN DE SU VIDA Y DE SU
COMPROMISO DE ACTUACIN EN LA
SOCIEDAD EN QUE VIVE

La finalidad educativa de este enfoque

es el desarrollo de la agencia (Agency),
que se entiende como el estilo
personal, la autoconfianza y el
autocontrol para actuar de manera
socialmente aceptable y
personalmente significativa.

Enillene Rdz.

La conduccin de la
enseanza mediante
proyectos situados

En el aprendizaje a travs de proyectos se parte de los

intereses y conocimientos previos de los alumnos

Orgenes y supuestos educativos

del enfoque de protectos
En

la actualidad, la sociedad
plantea a sus actores el desafo de
participar en distintos tipos de
proyectos.
En el mbito escolar, se empieza
con la participacin de los
alumnos en proyectos escolares,
personales y comunitarios.
Las instituciones educativas se
plantean la necesidad de ensenar
a los alumnos (por lo menos desde
el nivel medio) a planear su
proyecto de vida y carrera.

El aprendizaje por medio de proyectos es eminentemente

experiencial, pues se aprende al hacer y reflexionar sobre
lo que se hace en contextos de prcticas situadas y
autnticas.

Anlisis de
casos
Formacin a
travs de la
prctica
In situ
Participacin
tutelada en
investigacin

Enfoque
de
proyectos

mtodos
de
aprendiz
aje y
enseanz
a
Simulacion
es
situadas

Aprendizaj
e basado
en
problemas
ABP
Enfoque de
aprendizaje
sirviendo a la
comunidad
Aprendizaj
e
cooperativ
o

Supuestos del enfoque centrado en

proyectos
Posner 2004
Epistemolgico:

el mtodo cientfico
ofrece un modelo de la forma en que
pensamos, y por consiguiente, debe
utilizarse para estructurar las
experiencias educativas. Este mtodo
consiste en ciclos recurrentes de
pensamiento- accin reflexin.
El conocimiento mas valioso es el
social. Un enfoque de aprendizaje
experiencial centrado en proyectos,
permite a los estudiantes conseguir
las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para
participar en una sociedad
democrtica.

Supuestos del enfoque centrado en

proyectos
Posner 2004
Psicolgico:

la educacin
escolarizada debe educar a
la persona en su totalidad.
Las personas aprenden
haciendo; adquieren
nuevas habilidades y
actitudes al ponerlas a
prueba en actividades que
ellos mismos dirigen y
encuentran importantes y
significativas.

Supuestos del enfoque centrado en

proyectos
Posner 2004
Propsito

educativo: la educacin
debe ayudar a los estudiantes a
reconstruir o reorganizar su
experiencia, de manera que
contribuya a la experiencia social
en sentido amplio. Las metas
centrales son el desarrollo y el
crecimiento del alumno ms que la
enseanza de hechos, de la
estructura de las disciplinas o de
las habilidades intelectuales, a
excepcin de que sean necesarias
para los proyectos de los
estudiantes.

Supuestos del enfoque centrado en

proyectos
Posner 2004
Currculo:

debe existir
congruencia entre el
currculo, los intereses de
los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo.
El contenido debe ser
interdisciplinario, basado
en material relevante, y
proporcionar a los
estudiantes las
oportunidades para
aplicar los nuevos
aprendizajes en un
mundo real.

Supuestos del enfoque centrado en

proyectos
Posner 2004
Desarrollo

del currculo:
de manera cooperativa,
los estudiantes y los
profesores deben
desarrollar un currculo
pertinente respecto de
los intereses y
necesidades de los
alumnos. No es preciso
que participen expertos.

Concepcin actual de la
estrategia de proyectos y
competencias que
promueve

Lic. Adriana
Glz.

FASES DE TODO
PROYECTO

Propsito

Planeacin

Ejecucin

Producto

Un Buen Proyecto
Concretas

Interrelacionada
s

Coordinados

Resolver un problema,
producir algo o satisfacer
alguna necesidad.

Competenci
as

Definicin y
afrontamient
o de
Problemas

Comunicacin
Escrita

Autoevaluaci
n

Cooperacin
y Trabajo en
Red.

Los alumnos tienen que aprender

desde un inicio los conocimientos y
habilidades

Modelos

Bsicos
El proyecto no queda confinado al
final de la unidad o ciclo de
enseanza.

EL
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
COMO
ESTRATEGIA
CENTRAL EN
LA
ENSEANZA
Profr.
BASADA EN
Marion
E l conocimiento es un fenmeno social , no una cosa. La
PROYECTOS
construccin del conocimiento esta influenciada por otros, por los
saberes de una cultura por medio de la reconstruccin y la
construccin del conocimiento.

 El mbito escolar da la
posibilidad de
enriquecer nuestro
conocimiento por la
La perspectiva interaccin con los
sociocultural docentes y los
compaeros de grupo,
afirma el
por medio de la
alumno no
comunicacin
y
aprende
contacto
aislado.
interpersonal.

COLLE Y SOLE
citan lo siguiente

De ah la
importancia de
promover la
cooperacin y
trabajo en
conjunto en el
aula.

De contextos
mentales
compartidos fruto
y plataforma a la
vez de este
proceso de
negociacin.

La enseanza
puede describirse
como un proceso

Continuo de
negociacin de
significados, de
establecmiento

La promocin de
estructuras de cooperacin
dentro del aula esta en
boga el trabajo colectivo
basado en proyectos
mediante el cual se
destaca el pensamiento
democrtico y el pluralismo
en sociedades
multiculturales.
El tema de la cooperacin no
se reduce a tcnicas o
dinmicas grupales.
Se refiere a la organizacin
social la cual se da en la
interaccin grupal, entre ellas
cual es el aprendizaje que se
propicia.

Diferentes formas de
organizacin en el aula van a
generar inhibir determinadas
relaciones psicosociales, sobre
todo en la interdependencia
entre los participantes.
Segn el centro de
investigacin para el
Aprendizaje Cooperativo de la
Universidad de Minnesota
(Johnson y Johnson,1989;
Johnson,Johnson y Holubec
1990, 1999 ) existen tres
estructuras bsicas vinculadas
a la organizacin social en el
aula.
Estas son las siguientes la
estructura cooperativa,
individualista y competitiva.

Decir Cooperar es trabajar

juntos para lograr metas
compartidas lo cual se traduce
en una INTERDEPENDENCIA
POSITIVA entre los miembros
del grupo, por que se dice esto
en este caso todos los
miembros del equipo o grupo
entendieron y completaron la
actividad con xito, aqu todos
participaron y los beneficios son
para todos los miembros del
equipo.
Para estos autores el
aprendizaje cooperativo
requiere el empleo didctico de
grupos reducidos para
maximizar el aprendizaje
propio y de los dems

Para (Schmuck ySchmuck,

2001). Un grupo se define
como una coleccin de
personas que interactan
entre si y ejercen una
influencia reciproca.

Esta influencia reciproca se da

de forma comunicativa y en un
dado tiempo cada miembro
del grupo afecta a los otros
con sus conductas, creencias,
valores, conocimientos u
opiniones

Con esto tenemos claro no

todo actividad realizada en
grupo o equipo implica
cooperacin con frecuencia la
realizacin de trabajo en
equipo mediante proyectos o
otra modalidad es una
divisin inequitativa de trabajo
y no se dan intercambios
constructivos.

La proximidad fsica no hace

un grupo , sino las
interacciones significativas de
sus integrantes

Estos grupos fueron identificados por

Johnson, Johnson y Holubec (1999)
como GRUPOS NO COOPERATIVOS.

ESTRUCTURA DE APENDIZAJE.
Las metas de los alumnos son independientes entre
si.
El logro de los objetivos de aprendizaje dependen del
trabajo y esfuerzo de cada quien. No hay actividades
conjuntas, son importantes el logro y desarrollo
personales
INDIVIDUALISTA

COMPETITIVA

COOPERATIVA

Los objetivos de cada alumno dependen de lo que

consigan sus compaeros.
Los alumnos se comparan y ordenan entre si. El
alumno obtiene una mejor calificacin cuando sus
compaeros rinden poco, son importantes el prestigio
y los privilegios alcanzados.

Las metas de los alumnos son compartidas.

Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje
y el de sus compaeros. El equipo trabaja hasta que
todos alcanzan su objetivo, son importantes las
competencias sociales, el intercambio de ideas, el
dialogo y la diversidad y control de los impulsos.

Los grupos de
PSEUDOAPRENDIZAJE
son donde los
estudiantes parecen
trabajar juntos pero en
realidad compiten entre
si, ocultan informacin y
trabajan mejor de forma
individual

Los grupos o equipos de

APRENDIZAJE
TRADICIONAL en estos
grupos los alumnos
estn juntos y dispuestos
a trabajar se reparten la
informacin , pero su
disposicin es mnima
para el intercambio de la
informacin .

Tambin en los grupos o equipos de

aprendizaje tradicional aparece un
fenmeno llamado FREE RIDERS
citado por Olson (1992) son los
los polizones o viajeros gratis que
se benefician de la accin colectiva

En el aprendizaje
tradicional cuando se
trabaja en grupos
algunos alumnos se
aprovechan del esfuerzo
de los laboriosos y
responsables y se
sienten explotados.

Para Schmuck y Schmuck (2001)

los profesores que facilitan la
interdependencia positiva entre sus
alumnos son los que dan valor a la
cohesin de grupo y producen
clases productivas donde ocurren
intercambios positivos se atiende la
diversidad y las discusiones abiertas
del currculo y el grupo mismo.

Por ejemplo en la realizacin

de un proyecto los
estudiantes pueden presentar
un reporte delante de la
clase , en algn evento o
feria tambin podemos utilizar
la autoevaluacin, el
portafolio, las rubricas estas
pueden ser en forma
individual o grupal.

cuantitati
va

cualitativ
a
LA
EVALUACION
EN EL
TRABAJO
COOPERATIV
O

EN LA REALIZACIN DE UN PROYECTO.

Los alumnos desempean un papel protagnico pero esto

no quiere decir que el papel del profesor se reduce a un
presentador o maestro de ceremonias. Tiene que ser un
mediador del conocimiento su actuacin debe ser muy
flexible y diversificada en la forma de ajustar de forma
continua y pertinente la ayuda pedaggica prestada a los
alumnos y equipos de trabajo.
Por ultimo en la realizacin de un proyecto el maestro debe de
presentar el proyecto a los alumnos como un reto abordable y
motivante creando un desajuste en lo que ya se sabe o se da por
cierto con la intencin de crear nuevos saberes mas elaborados y
complejos desde un perspectiva contrustivista.

LOS PASOS
DE UN
PROYECTO
Y
SU PUESTA
EN MARCHA
EN EL AULA
Profr. Manuel
Infante

Posibles Proyectos
Escolares
1.

Presentaciones:
transparencias,
carteles,
audiovisuales, multimedia, donde se examinan
ideas o problemas especficos.

2.

Entrevistas u obtencin de informacin a

partir de narraciones personales, ancdotas,
historias orales, etc.

3.

Estudios
sobre
determinados
grupos,
organizacin o empresas con un anlisis en los
aspectos sociales trazando su desarrollo histrico,
su situacin presente, sus planes a futuro.

Posibles Proyectos
Escolares
Anlisis

de casos: Construccin de
narrativas que arrojen luz acerca de
cuestiones complejas en determinadas
situaciones-problema.
TRABAJO ARTISTICO: Escultura, modelado,
inventos, historietas, etc. Que permitan
crear y comunicar ideas y temas a travs
de medios visuales, audiovisuales,
hipertextuales o multimedia.

Posibles Proyectos
Escolares

LIBROS,
peridicos,
revistas,
folletos,
carteles, etc. que permitan la creacin
literaria de eventos especficos a travs de
narrativas, biografas, artculos, etc.
PROYECTOS por computadora o con apoyo en
diversas tecnologas informaticas,de diversa
ndole y propsitos: (Artsticos, Tecnolgicos,
cientficos, de Diseo etc.).
CREACION y animacin de videos o filmes
que caracterizan un acontecimiento, asunto o
tema de trascendencia.

Posibles Proyectos
Escolares
CREACION

o interpretacin de
msica y letra que representa la
identidad, valores y clima social o
poltico de una cultura o periodo.
DISEO y conduccin tutelada de
experimentos cientficos.
DISEO y conduccin tutelada de
propuestas de intervencin social y
apoyo al mejoramiento del bienestar
de la comunidad.

TRES DIFERENTES NIVELES

DE PROYECTOS
EDUCACION

BASICA y enseanza de

las ciencias.
DISEO

de proyectos sociales y
culturales en el nivel profesional

METODO

de proyectos en la industria
y se enfoca a la enseanza de la
tecnologa en las escuelas de nivel
medio

METODO CIENTIFICO
EXPERIMENTAL

Observacin y documentacin de un asunto de

inters.
Definicin de una pregunta que conduzca a una
problemtica por resolver.
Planteamiento de una hiptesis a probar.
Delimitacin de mtodo de experimentacin
pertinente a la pregunta.
Obtencin y anlisis de observaciones y resultados de
un experimento controlado.
Redaccin de conclusiones.
Elaboracin de un reporte del proyecto (escrito
multimedia)
Presentacin y socializacin del proyecto y sus
productos.

CICLO DE UN PROYECTO
INDUSTRIAL

ANALISIS DE NECESIDAD EN TERMINOS DEL USUARIO.

ESTUDIO DE VIABILIDAD
FASE DE DISEO DE LAS SOLUCIONES TECNICAS
DEFINICION DE LAS PROPIEDADES FINALES DEL PRODUCTO
INDUSTRIALIZACION O DEFINICION DEL PROCESO DE
MANUFATURA DEL PRODCUTO
APROBACION DEL PRODUCTO EN TERMINOS DEL
CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y
ESTANDARIZACIONPRODUCCION O ELABORACION DE UN
PRODUCTO
COMERCIALIZACIONDISTRIBUCION, VENTA Y
MERCADOTECNIA
USO REAL DEL PRODUCTO
RECICLADO: PREVENCION DEL FINAL DE VIDA UTIL DEL
PRODUCTO.

PROYECTO SOCIAL Y
CULTURAL
QUE

SE QUIERE HACER?
PORQUE SE QUIERE HACER?
PARA QUE SE QUIERE HACER?
CUANTO SE QUIERE HACER?
DONDE SE QUIERE HACER?
COMO SE VA A HACER?
CUANDO SE VA A HACER?
A QUIENES SE DIRIGE?
QUIENES LO VAN A HACER?
CON QUE SE VA A HACER?