Diversidad Funcional

Variables y Diferencias Individuales

Variables Individuales

Dimensin cognitiva y racional de la representacin del s mismo de las

personas.
Autoconcepto: representacin construida por cada persona y que corresponde
a la autoimagen que sta tiene de s misma. En ese sentido, el yo sera objeto
de conocimiento de s mismo, logrando la persona una nocin que es
pluridimensional. Dicha nocin engloba representaciones sobre diversos
aspectos, como la apariencia y las habilidades fsicas, capacidades y
caractersticas psicolgicas diversas, capacidades de relacin interpersonal y
social, caractersticas morales, etc. (Cava, 2000).
Autoconcepto acadmico: refiere a la representacin que el estudiante tiene
de s mismo como aprendiz, como persona dotada de determinadas
caractersticas o habilidades, para afrontar el aprendizaje en contexto formal.
Las investigaciones muestran que el autoconcepto acadmico puede ser una
entidad global durante la infancia, en el sentido que el nio se juzga como apto,
medianamente apto o no apto, para la vida acadmica, de modo ms o menos
global. Sin embargo, se ha visto que, a partir de la pre adolescencia, el
autoconcepto acadmico tiende a estar conformado por dimensiones ms
especficas, como el autoconcepto lingstico o matemtico.

Variables Individuales

Autoestima: se refiere a la evaluacin afectiva que realizamos de nuestro

autoconcepto en sus diferentes componentes. Cmo se valora y se siente la persona,
en relacin con las caractersticas que se autoatribuye (Marchant et al., 2002).
A diferencia del carcter multidimensional del autoconcepto, la autoestima tiende a
caracterizarse en trminos ms globales. Las personas se distinguen entre s en
razn de un nivel de autoestima positivo -tendencia a autovalorarse y sentirse bien
consigo mismas- o autoestima negativa tendencia a sentirse mal consigo mismas y
a valorarse mal.
Evidentemente, la capacidad de aprender est muy influida por los conceptos que
acabamos de revisar. Un estudiante con baja autoestima acadmica, producto de una
historia de fracasos escolares y probablemente de encuentros con profesores que no
le han devuelto representaciones de su vala acadmica, no tiene buen pronstico en
lo que a estudios se refiere. Probablemente, tambin esto influya en su autoestima,
lo que hace predecir que la situacin escolar se acompaa de emociones negativas y
de desvalorizacin personal.

Diferencias Individuales

Uno de los elementos centrales al definir el proceso de aprender, es que cada

persona enfrenta este proceso de una manera distinta, desde su historia
personal, que condiciona sus motivaciones e intereses por uno u otro mbito,
hasta su constitucin biolgica. Esa peculiaridad individual conforma las
variables individuales del aprendizaje.
La diversidad, entendida como caracterstica humana que nos constituye, se
expresa en la forma particular de aprender de cada individuo, la que, a su vez,
est formada por tres variables relevantes: el enfoque con que el individuo
aborda el aprendizaje, esto es, la motivacin central que lo gua en un
aprendizaje; las modalidades sensoriales, que son predominantes en cada
individuo; y el estilo de aprendizaje particular con que se aborda el
aprender.
Del reconocimiento de estas variables, se pueden abordar las diferencias
individuales de manera ms efectiva, para garantizar que el aprendizaje sea
significativ0.

Enfoques de Aprendizaje

Forma habitual en que el

estudiante enfrenta el proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Esto determina las estrategias
que el estudiante aplicar y las
acciones
concretas
que
utilizar al estudiar.

Enfoque Profundo

Intencin de comprender
Fuerte interaccin con el contenido
Relacin de nuevas ideas con el
conocimiento anterior
Relacin de conceptos con la
experiencia cotidiana
Relacin de datos con conclusiones
Examen de la lgica del argumento
Enfretan el aprendizaje mediante
la planificacin
Forma
de
potenciarse
como
individuos y alcanzar las metas de
vida que proyectan.

Enfoque Superficial

Extrnsecamente motivados.
Evitan el fracaso
Intencin de cumplir los requisitos de
la tarea
Memoriza la informacin necesaria
para pruebas o exmenes
Encara la tarea como imposicin
externa
Ausencia de reflexin acerca de
propsitos o estrategia
Foco en elementos sueltos sin
integracin
No distingue principios a partir de
ejemplos
Estudia solo lo propuesto por el
profesor, sin profundizar

Enfoque Estratgico

Motivado al logro
Intencin de obtener notas lo ms
altas posible
Uso de exmenes previos para
predecir preguntas
Atento a pistas acerca de Enfoques
de puntuacin
Organiza el tiempo y distribuye el
esfuerzo para obtener mejores
resultados
Asegura materiales adecuados y
condiciones de estudio

Modalidades Perceptivas

Segn
la
escuela
de
programacin neurolingistica
(PNL), la manera preferida
que cada uno tiene de captar,
recordar, imaginar o ensear
un contenido determinado,
constituye el modo perceptivo
preferencial (Grinder, 1988).

Modalidad Visual

Se fijan mucho en los detalles visuales,

recuerdan muy especialmente aquello que
ven y hablan con predicados vinculados a
este sentido.
Priman las imgenes en el pensamiento,
por lo que logran incorporar una importante
cantidad de informacin.
Al visualizar la informacin, es posible
establecer mltiples relaciones entre las
ideas planteadas y, por lo tanto, desarrollar
una buena capacidad de abstraccin.
Estrategias de aprendizaje: grficos, mapas
conceptuales, Enfoques, lminas, imgenes
virtuales en videos o computacin.
Retienen mucho mejor los contenidos
ledos.

Modalidad Auditiva

Se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan

lo que dice la gente y su lenguaje est muy influido
por trminos y expresiones vinculadas a la audicin.
Retienen de mejor modo los contenidos que son
presentados en forma oral, por lo que su
pensamiento tiende a ser secuencial, ordenado,
yendo punto por punto. Pueden asimilar mejor la
informacin cuando hacen el ejercicio de explicarle
verbalmente a otros.
Este grupo de personas, resalta por la facilidad con
que logra el aprendizaje de idiomas y de la msica.
Estrategias para aprender: las discusiones grupales,
el aprendizaje en grupos, leer en voz alta, grabar las
clases.

Modalidad Kinestsica

Predomina el tacto, el olfato y el gusto.

Registran sus experiencias con el mundo
exterior a travs de alguno o varios de estos
tres sentidos y se expresan con predicados
verbales acorde a ello.
Sus aprendizajes son ms lentos, por lo que
se desempean mejor en tareas de tiempo
limitado y con descansos frecuentes
(Entwistle, 1991).
Estrategias de aprendizaje: las actividades
fsicas, el dibujo y la pintura, los
experimentos
de
laboratorio
y
las
dramatizaciones.
Aprenden mejor, cuando lo hacen a travs
del contacto directo con el material de
aprendizaje y si pueden asociar los
contenidos con movimientos o sensaciones
corporales.

Modalidad Perceptiva y Expresiones frecuentes

Construcciones Visuales: nos vemos, ya veo lo que quieres decir...; tiene

un punto claro...; cuando vuelvas a ver todo esto te reirs...; esto dar algo
de luz a la cuestin...; da color a su visin de mundo...; tras la sombra de la
duda...; el futuro aparece brillante...; el ojo de la mente...; florerito
Construcciones Auditivas: hablamos, en la misma onda...; vivir en
armona...; me suena japons...; hacer odos sordos...; msica celestial...;
palabra por palabra...; expresarse claramente...; una forma de hablar...;
fuerte y claro...; ya esta dando la nota...; inaudito...; lejos de mis odos...
Construcciones Kinestsicas: estamos en contacto...; lo siento en el
alma...; tener piel de elefante...; araar la superficie...; poner el dedo en la
llaga...; estar hecho polvo...; contrlate...; bases firmes...; no seguir la
discusin...; tener la piel de gallina...; discusin acalorada...; pisar fuerte...;
quitarse un peso de encima...; romper el hielo...; suave como la seda...

INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (PNL)

Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.

1. Puedo recordar mejor, si leo o repito lo que digo en voz alta.

2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
4. Recuerdo mejor las cosas cuando las veo escritas.
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y role playing.
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
8. Disfruto trabajar con mis manos.
9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.
10. Prefiero escuchar las noticias en lugar de leerlas en el diario.
11. Disfruto estar cerca de otros. Gozo con los abrazos y saludos.
12. Escucho la radio, cd y grabaciones.
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi
memoria.
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y
haciendo garabatos.
15.
Cuando
leo en silencio,
palabra a m mismo.
Puntaje
de preferencia
Visual: 2me
4 7digo
9 13 cada
= Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Tctil: 3 5 8 11 14 = Total

Estilos de Aprendizaje

Para Kolb, los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en que
las personas perciben y procesan la informacin (DGB, 2004, pp. 21).
Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cclico de
cuatro etapas encadenadas de la siguiente manera:
1. Experiencia concreta: aprender a travs de los sentimientos y del
uso de los sentidos;
2. Observacin y reflexin: aprender observando;
3. Conceptuacin abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en
esta etapa, comprende el uso de la lgica y de las ideas;
4. Experimentacin Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en
esta etapa, toma una forma activa.

Estilos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)

Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar las
situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas relaciones
en un todo significativo.
Son denominados divergentes porque actan bien en las situaciones que
piden nuevas ideas. Prefieren aprender por la experiencia concreta y
observacin reflexiva. Son creativos, generadores de alternativas,
reconocen los problemas y comprenden a las personas.
Por una excesiva polarizacin las mltiples alternativas pueden impedir la
toma de decisiones en los individuos que adoptan ese estilo de aprendizaje,
parecen ms aptos para las organizaciones de servicios y para las artes. Los
carentes de ese estilo encuentran dificultades para generar ideas,
reconocer los problemas y las oportunidades.
Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores, terapeutas,
asistentes sociales, enfermeras, artistas, msicos y actores.

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)

Habilidades Naturales
Experimenta

para encontrar respuestas.

Son independientes.
Consideran soluciones.
Toma riesgos calculados.
Investiga /por qu/.
Alto grado de curiosidad.
Utiliza variedad de opciones.

Aprende Mejor
Intenta

nuevos abordajes para resolver

problemas.
En situaciones competitivas.
Creando sus propias respuestas.
Reflexiona
Actividades de lluvia de ideas.
Dan opciones para sus propios trabajos.

Retos
Cuando

se le limita el tiempo.
Finalizando productos.
Al seleccionar una repuesta.
Al mantener registros detallados.
Al ser dirigido.
Al no disponer de variedades, opciones o
selecciones.
Mostrndole cmo pueden obtener una

Cmo estirar el estilo

Priorizar.
Usar

tcnicas de autocontrol.
Delegar responsabilidades.
Aceptar ideas de otros.
Preguntar acerca de cmo sus necesidades
afectan a otros.
Aceptar cuando un cambio es imposible.

Convergente-Concreto Secuencial
(Pragmtico)

El punto fuerte de los individuos convergentes es la conceptuacin

abstracta y la experimentacin activa. Actan mejor en las situaciones en
que existe una nica solucin correcta .La aplicacin prctica de las ideas
es otro punto fuerte de estos individuos, que tambin utilizan el
racionamiento hipottico deductivo, definen bien los problemas y toman
decisiones. Si sus estilos estn demasiado polarizados en convergencia,
puede que resuelvan problemas equivocadamente o tomen decisiones con
excesiva rapidez.
Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los especialistas y los
profesionales tecnlogos, economistas, ingenieros, mdicos, fsicos,
informticos etc.; pero si carecen de convergencia, no comprueban
suficientemente sus ideas, lo que puede hacer con que se muestren
dispersos.

Convergente-Concreto Secuencial (Pragmtico)

Habilidades Naturales
Paso

a paso.

Aprende Mejor
Ambiente

Plan.
Sigue

direcciones.
Acta de acuerdo a criterios Standard.
Hechos.
Crea productos reales/prcticos.

ordenado y callado.
Direccin exacta.
Consistente y eficiente.
Reforzado por el trabajo.
Analiza ideas de una manera prctica.
Organizacin.

Retos
Escogiendo

temas.
Practicando nuevas estrategias.
Interpretando ideas abstractas.
Cuando hay puntos de vista distintos.
Haciendo preguntas como: qu pasara
s?
Utilizando la imaginacin.

Cmo estirar el estilo

Viendo

el bosque.
No reaccionando a las primeras
impresiones.
Expresando sus sentimientos.
Considerando el proceso.
No dando la primera respuesta.
Pidiendo explicacin del pensamiento de
otros.

Acomodador-Abstracto
Disperso (Activo)

Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje

basadas en la experimentacin activa y en la experiencia concreta .Se
adaptan bien a las circunstancias inmediatas; aprenden -sobre todohaciendo cosas, aceptando desafos, tendiendo a actuar ms por lo que
sienten que por un anlisis de tipo lgico.
Los que tienen un excesivo componente acomodador pueden usar su
energa en mejoras triviales en su trabajo, que pueden resultar en un gran
fracaso o algo equivocado. Intuitivos, resuelven sus problemas por ensayo
o error. Se apoyan en otros para buscar informacin. Sus puntos fuertes
son los opuestos a los de los asimiladores.
Los individuos del estilo acomodador, segn Kolb (1984), se encuentran
con frecuencia insertos en los cuadros de las organizaciones y de los
negocios. Son bancarios, administradores, polticos, gerentes, especialistas
en relaciones pblicas, vendedores etc.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)

Habilidades Naturales
Reflexiona

acerca de sus emociones.

Flexibilidad.
Personaliza la informacin que recibe.
Aprecia el arte.
Usa la imaginacin para crear.
Ve el bosque.
Es parte de un grupo social.
Interpreta emociones e ideas.

Aprende Mejor
Puede

trabajar y compartir con otros.

Da atencin personal a otros.
Balanceando el trabajo con actividades
sociales.
Usa la expresin artstica.
Se comunica libremente con otros.
En atmsferas no competitivas.
Imagina.
Usando mtodos de ensayo y error.

Retos
Repetir.
Memorizar.
Trabajar

segn una pauta o cronograma.

Trabajar con un tiempo lmite.
Material secuenciado.
Seguir un proceso.

Cmo estirar el estilo

Ver

los rboles en el bosque.

Reaccionar menos emocionalmente a
demandas secuenciadas.
Observar antes de reaccionar.
Prestar atencin a los detalles
importantes.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Terico)

Los portadores de este estilo aprenden por observacin reflexiva y

conceptualizacin abstracta. Se destacan por su razonamiento inductivo y
por su habilidad para crear modelos abstractos tericos. Perciben un
ordenamiento amplio y lo organizan lgicamente .Se interesan ms por la
resonancia lgica de una idea de que por su valor prctico. En ciertas
ocasiones se interesan ms por las ideas que por las personas.
Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir
castillos en el aire y ser incapaces de aplicar sus conocimientos en
situaciones prcticas. Por otro lado, los que carecen de estilo de
aprendizaje de Asimilacin son incapaces de aprender con sus errores y no
enfocan los problemas de manera sistemtica.
Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados,
bibliotecarios, matemticos, bilogos, etc.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Terico)

Habilidades Naturales
Debate

puntos de vista.
Organiza ideas.
Adquiere informacin y la analiza.
Piensa de manera estructurada.
Paciente con personas que aprenden
despacio.
Juzga valores e importancia.
Investiga.
Busca reconocimiento intelectual.

Aprende Mejor
Tiene

referencias.
Est seguro.
Sigue procedimientos.
Tiempo para estudiar, planear y organizar
su trabajo.
Puede trabajar en forma individual.
Pregunta por qu es as?
Utiliza puntos anotados.
Es respetado por su inteligencia.

Retos
Expresar

emociones constructivamente.
Descubrir formas distintas de aprender.
Jugar.
Simular.
Riesgos.
Ser criticado.

Cmo estirar el estilo

Ver

el humor de las cosas.

Tomar el tiempo para oler las flores.
Poner calificaciones en perspectiva.
Explorar emociones personales.
Preocuparse menos.
No debatir ni argumentar.

Test de Kolb

En el test de Kolb se pide que completes 12 frases. Cada frase puede

terminarse de 4 formas distintas. Ordena las 4 opciones de cada frase
segn pienses que se ajustan a tu manera de aprender algo nuevo.
Trata de pensar en situaciones recientes en las que te enfrentaste con
algo nuevo. Numera con un 4 o un 3 la terminacin que mejor se
ajuste a tu forma de aprender y con un 1 o un 0 la que peor se ajuste.
Para finalizar escribe los puntajes totales de cada fila: EC, OR, CA y EA.
Realiza la siguiente resta para obtener los puntajes finales:
CA-EC=CAEC
EA-OR=EAOR

1. Cuando
aprendo

Me influyen mucho mis

estados emocionales.

Me gusta mirar y
escuchar lo que estoy
aprendiendo.

Me gusta pensar sobre

las ideas relacionadas
con el aprendizaje.

2. Yo aprendo
mejor cuando
3. Cuando
estoy
aprendiendo
4. Aprendo

Estoy con otras

personas
Tengo sensaciones y
reacciones fuertes.

Escucho y miro
cuidadosamente
Soy tranquilo y
reservado.

Sintiendo.

Mirando.

Confo en el
pensamiento lgico.
Tiendo a resolver
problemas a partir de
teoras e ideas.
Pensando.

5. Cuando
aprendo

Estoy abierto a nuevas

experiencias.

Miro todos los aspectos

del problema.

6. Cuando
estoy
aprendiendo
7. Aprendo
mejor de
8. Cuando
aprendo

Soy una persona que

necesita ver pronto los
resultados.
Mediante relaciones
personales.
Me siento
personalmente
involucrado en las
cosas.
Confo en mis
intuiciones.

Soy una persona

observadora.

9. Cuando
estoy
aprendiendo
10. Cuando
estoy

Mediante observacin.
Me tomo mi tiempo
antes de actuar.
Confo en mis
observaciones.

Me gusta analizar los

contenidos,
descomponindolos en
sus partes.
Soy una apersona
lgica.
Segn teoras
racionales.
Me gustan las ideas y
teoras.

Confo en teoras que

respaldan los
contenidos.
Soy una persona que
Soy una persona
Soy una persona
acepta o admite nuevos reservada que observo y racional.

Me gusta aprender
haciendo.

Trabajo duro para

conseguir aprender.
Me responsabilizo frente
a los aprendizajes.
Haciendo.

Me gusta experimentar
en la prctica.
Soy una persona activa
en movimiento.
Con una oportunidad
para practicar.
Me gusta ver resultados
de mi trabajo.
Confo cuando puedo
probar cosas por m
mismo.
Soy una persona
responsable.