Concepciones

pedaggicas
contemporneas II

CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento no es una copia de la
realidad,
es una construccin del ser humano,
se realiza con los esquemas que ya
posee

CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje constructivo supone una
construccin que se realiza a travs de
un proceso mental que finaliza con la
adquisicin de un conocimiento nuevo
en el que los conocimientos anteriores
son claves en la adquisicin de los
nuevos.

CONSTRUCTIVISMO

Esta construccin se produce

cuando el sujeto interacta con el objeto del

conocimiento (segn Piaget),
en la interaccin con otros (esquema
vigotskiano),
cuando es significativo para el sujeto (tesis de
Ausubel).
El modelo constructivista est
centrado en la persona, en sus
experiencias previas, de las que
realiza nuevas construcciones
mentales.

CONSTRUCTIVISMO
David Ausubel

Aprendizaje significativo

puede ser por

recepcin

Nueva informacin
Conceptos existentes

descubrimiento

CONSTRUCTIVISMO
Tres ideas fundamentales:
1.- El alumno:
responsable de su propio
aprendizaje.
construye el conocimiento.
la enseanza est por la
actividad mental constructiva
del alumno.

CONSTRUCTIVISMO
2.- La actividad mental se aplica a
contenidos que poseen un grado
considerable de elaboracin.
Los nios construyen o
reconstruyen objetos de
conocimiento que de hecho estn
construidos.
Por ejemplo: lengua escrita u
operaciones aritmticas.

CONSTRUCTIVISMO
3.- Papel del facilitador: su funcin no puede
limitarse nicamente a crear las condiciones
ptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, rica y diversa,
sino, adems, orientar esa actividad con el fin
de que la construccin del alumno se acerque
de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes
culturales.

CONSTRUCTIVISMO
El diseo y planificacin de la enseanza ha de
prestar
atencin
simultnea
a
cuatro
dimensiones:
Primero: los contenidos de la enseanza debe
contemplar los hechos, los conceptos y los
procedimientos, y las estrategias de planificacin,
control y de aprendizaje que caracterizan el
conocimiento de los expertos en dicho mbito.

Segundo: los mtodos y

estrategias
de
enseanza, cuya idea
clave es la de ofrecer a
los
alumnos
la
oportunidad de adquirir
el conocimiento y de
practicarlo
en
un
contexto de uso lo ms
realista posible.
Tercero: la secuencia de
los
contenidos,
que
deben
ir
progresivamente de los
elementos
ms
generales y simples a los
ms
detallados
y

Cuarto: la organizacin social, en cuanto a los

efectos positivos que pueden tener las relaciones
entre los alumnos sobre la construccin del
conocimiento, especialmente las relaciones de
cooperacin y de colaboracin.

CONSTRUCTIVISMO

Rol del docente: moderador,

coordinador, facilitador.

Clima afectivo, armnico, de

confianza mutua, en el que el
maestro ayuda al alumno a
vincularse con el conocimiento.
Ha de conocer los intereses de
sus educandos y las diferencias
individuales,
sus
necesidades
evolutivas, los estmulos de su
contexto: familiares, comunitarios,
educativos, etc., y contextualizar
las actividades.

CONSTRUCTIVISMO

Teora pedaggica basada en cinco

postulados:

1. El conocimiento se construye;
2. Se hace a partir de la accin, fsica o mental;
3. El conocimiento adquirido es el repertorio que
posee el individuo para manejar e interpretar
el mundo;
4. Cada conocimiento tiene un doble proceso,
condicionado por el saber ya existente pero
que a su vez modifica y reestructura ese
saber previo;
5. Los saberes se incorporan como redes
conceptuales,
y
no
como
elementos
yuxtapuestos.

SOCIO-HISTRICA
Los profesores,
son necesarios en el aprendizaje?
1: La ayuda prestada por el profesor
necesita estar asociada a los esquemas
de conocimiento que los alumnos poseen.
Estos le permitirn atribuir significados al
nuevo saber que reciben.

SOCIO-HISTRICA
2: Perfeccionar su capacidad para
formular propuestas que introduzcan
a sus alumnos a cuestionar los
significados
que
atribuyen
y
asegurarse de que las correcciones
necesarias
se
ajusten
a
la
intencionalidad educativa.

SOCIO-HISTRICA
3: El aprendizaje puede
realizarse en cualquier
ambiente; sin embargo,
la posibilidad de xito no
depende nicamente de
la capacidad de quien la
realiza, sino tambin de
las
circunstancias
ambientales.

SOCIO-HISTRICA
4: Creacin e intervencin en la
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).

SOCIO-HISTRICA
Zona de Desarrollo Prximo
El desarrollo es social.
Implica una interaccin.
Requiere una mediacin cualificada.
El aprendizaje depende del desarrollo
previo y del desarrollo prximo.

SOCIO-HISTRICA
Distancia entre el nivel de resolucin de un
problema que se logra independientemente y el
nivel que se puede alcanzar con la ayuda de otra
persona.
ZDP: espacio en el que, gracias a la interaccin y
a la ayuda de otros, una determinada persona
puede realizar una tarea de un modo y en un
nivel que no podra alcanzar individualmente.
No existe una nica ZDP por alumno, sino un
sinnmero de zonas que se crean en funcin de
la tarea que se realizar

SOCIO-HISTRICA
Nivel tutor
Nivel
potencial
Nivel real
La diferencia
entre el nivel real
de desarrollo para Alumn
resolver un
o
problema con
autonoma y el
nivel de desarrollo
potencial bajo la
gua de un tutor.

ZDP

Andamiaje
Participacin guiada

Maestr
o

BIBLIOGRAFA
Diapositiva 2: Bur Nine.- Psicologa para principiantes.- Era naciente.Buenos Aires.- 2003.Diapositiva 3-4: Bossellini Orsini.- Psicologa. AZ Editora.- Bs. As.1995.Diapositiva 7: Wikipedia
Diapositiva 8: Picardo Joao, Oscar.- Diccionario Enciclopdico de Ciencias
de la Educacin.- Centro de Investigacin Educativa. Colegio Garca
Flamenco.- San Salvador.- 2005.Diapositiva 9: Equipo Inspectorial de Formacin Docente.- El hombre y la
educacin hoy.- EDBA.- Buenos Aires.- 1995.Diapositiva 11-15: Cerezo, H. (2007). Corrientes pedaggicas
contemporneas. Odiseo, revista electrnica de pedagoga, 4, (7).
Recuperado el 17/07/2007 de: http://www.odiseo.com.mx
/2006/07/cerezo-corrientes.html
Diapositiva 16-19: Cerezo, H.- Ob Cit.Diapositiva 20: Equipo Inspectorial de Formacin Docente.- Ob Cit.Diapositiva 17: recuperado de www.educacion.idoneos.com