TRANSFERENCIA

DEL APRENDIZAJE

PARADIGMAS

CONTROL INSTRUCCIONAL DE
LA CONDUCTA HUMANA
KELLY VERGARA

JARET ALEJOS

ARTURO HUAMAN

NAYSHA APAZA

GERSON GONZALES

TRANSFERENCIA DEL
APRENDIZAJE

Los
estudios
sobre
transferencia
del
aprendizaje se remontan
hasta principios del siglo
XX a partir de los debates
entre Thorndike y Judd
sobre desacuerdos en los
resultados de sus estudios
experimentales.
Las
primeras ideas sobre la
transferencia
estaban
basadas en la nocin de
que
el
desempeo
intelectual dependa de
ciertas
facultades
mentales tales como la
memoria, la atencin y la
toma de decisiones (Rent,
2013)

la transferencia ocurre cuando

el mismo principio general o
estrategia que fue enseando
en una determinada tarea 'A'
es requerido para resolver una
segunda tarea 'B'.

Aprender a
manejar un
carro.

Ayuda a aprender a
manejar un camin
de forma ms
rpida.

Cada vez que un estudiante usa

conocimientos
o
habilidades
aprendidas
para
resolver
un
problema nunca antes visto, ese
estudiante ha logrado con xito la
transferencia
de
aprendizaje.
Literalmente hablando, el estudiante
ha transferido el conocimiento
adecuado
desde
contexto
de
aprendizaje
original
al
nuevo
contexto de resolucin de problemas.
La transferencia del aprendizaje es
un tema importante entre los
educadores y los psiclogos ya que el
objetivo principal de la educacin en
las aulas es ensear a los estudiantes
habilidades que puedan transferir a
los problemas que se encontrarn en
el lugar de trabajo y en la vida diaria.

APRENDIZAJE
CORRIENTE:
El aprendizaje requiere un poco de transferencia. Para poder decir
que el aprendizaje ha ocurrido necesitamos que la persona pueda
exhibir ese conocimiento ms tarde.
An si la situacin posterior es muy similar, habr algunos
contrastes- tal vez la hora del da o el entorno fsico.

El estudiante podra resolver

los problemas que figuran al
final del captulo (aprendizaje
corriente), pero no problemas
similares cuando ellos se
presentan
mezclados
con
otros al final del ao lectivo
(transferencia esperada).

TRANSFERENCIA
POSITIVA Y
NEGATIVA:
La transferencia positiva
ocurre
cuando
el
aprendizaje
en
un
contexto
mejora
el
desempeo
en
otro
contexto. Por ejemplo,
quienes hablan un idioma
encuentran que es ms
fcil
aprender
otro
idioma relacionado con el
primero.

La
transferencia negativa
ocurre cuando el aprendizaje
en un contexto impacta
negativamente
en
el
desempeo en otro contexto.
Por ejemplo, a pesar de la
transferencia
positiva,
la
transferencia entre idiomas
relacionados
presenta
diferencias
en
la
pronunciacin, el vocabulario y
la sintaxis.

TRANSFERENCIA
CERCANA Y
LEJANA:
La transferencia cercana se
refiere a la transferencia
entre
contextos
muy
similares, como por ejemplo
cuando los estudiantes que
rinden un examen enfrentan
un conjunto de problemas
mezclados que han practicado
en forma separada en su
tarea en casa, o cuando el
mecnico repara un motor de
un modelo nuevo de auto, pero
con un diseo bastante
parecido al modelo anterior.

La transferencia lejana refiere

a
la
transferencia
entre
contextos que, en apariencia,
parecieran remotos y extraos
entre s. Por ejemplo, un
jugador de ajedrez puede
aplicar principios estratgicos
bsicos como "tomar control
del centro para prcticas de
inversin, poltica o campaas
militares". Debe notarse que
"cerca" y "lejos" son nociones
intuitivas que resisten una
codificacin precisa

Es ms fcil ensear a la
gente a tener xito en la
transferencia
cercana
(es decir, al uso de los
principios
geomtricos
para resolver nuevos
problemas de geometra)
que ensear a la gente a
tener
xito
en
la
transferencia lejana (es
decir, el uso de los
principios
geomtricos
para inferir la altura de
una torre por la longitud
de su sombra).

CONDICIONES DE LA
TRASNFERENCIA:

Condicionamiento Operante.
El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward
Thorndike y B. Frederic Skinner, es una ciencia experimental de la
conducta en la cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de
que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
(Strom y Bernard, 1982) Sostienen que el condicionamiento operante se
basa en la idea de que el comportamiento est determinado por el
ambiente, y que son las condiciones externas, el ambiente y la historia de
vida, las que explican la conducta del ser humano

REFUERZ
OS

Se llama Reforzamiento al
procedimiento mediante el cual la
aplicacin de un estmulo (llamado
reforzador) hace que aumente la
probabilidad de que una conducta se
repita en el futuro. El reforzador, al igual
que los estmulos aversivos, se define
en funcin de su efecto sobre la
conducta, no por sus caractersticas
inherentes. Es decir, aunque un estmulo
pueda ser considerado en general como
reforzador no lo ser en los casos en
que no haga ms probable una
conducta.
La comida suele ser considerada
como reforzador, pero para una
persona que padece anorexia se
considera un estmulo aversivo.
Un nio aprende a limpiar su
habitacin despus de haber sido
recompensado con el tiempo de
televisin, cada vez que se
limpia.

CASTIG
OS

El castigo es un hecho desagradable que

sigue a un comportamiento y disminuye su
frecuencia. El castigo puede incluir un
antecedente especfico que indica al individuo
que una consecuencia (castigo) seguir a un
comportamiento especfico. Para que se
considere castigo un suceso tiene que
disminuir el comportamiento indeseable, el
castigo debe aplicarse de inmediato y en
general, cuanto mayor sea la dimensin del
castigo ms intenso ser el efecto sobre el
comportamiento indeseable.

Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que

no ha terminado sus ejercicios durante la clase
por motivos de indisciplina. Aqu se ejemplifica
correctamente lo que dice la definicin, ya que se
aplica un Castigo (estimulo aversivo)
inmediatamente despus de una conducta.
La polica detiene a una persona que se dedica a
robar en tiendas comerciales, por lo cual, es
Castigado a 5 aos de crcel.

Modelos de Condicionamiento Operante

Condicionamiento por recompensa o
apetitivo:

Es el tipo ms comn de
condicionamiento operante. En
el se proporciona un refuerzo
positivo justo en el instante
en que se est produciendo la
conducta deseada.
Cuando se da esta relacin
respuesta - consecuencia de
forma consistente, la
probabilidad de la respuesta
aumenta.

Ejemplo: Un alumno al
finalizar su examen de
psicologa, obtiene las
felicitaciones de su
profesor y los plausos de
sus compaeros de clase.
(Ms probable es que la
conducta se repita)

Modelos de Condicionamiento Operante

Condicionamiento por omisin
La

omisin consiste en eliminar todos los

sucesos reforzantes.
Si el reforzamiento incrementa la frecuencia de
un comportamiento deseable, la omisin la
disminuye, y con el tiempo, elimina una
conducta indeseable.
El resultado que sigue a la respuesta es la
ausencia de un estmulo apetitivo
Es decir, aunque el sujeto puede recibir la
consecuencia deseable en otros momentos del
experimento, la ejecucin de la respuesta da
lugar a la omisin de la recompensa en esa
ocasin.

Ejemplo:
Mandar a los nios a
la cama sin merendar.
La consecuencia de su
conducta es quitar un
estimulo considerado
como positivo o
apetitivo.

Modelos de Condicionamiento Operante

Condicionamiento de Escape

Es cuando se aplica un
castigo, pero este se
termina cuando se produce
una conducta, es decir, es
cuando se aprende a dar
una respuesta que elimina o
hace desaparecer una
situacin que resulta
desagradable.
En resumen la conducta que
realiza el individuo hace
que cese el estmulo
desagradable.

Ejemplo:
abrir un paraguas
cuando llueve, lo que
hace que el estmulo
aversivo (mojarse)
desaparezca.

Modelos de Condicionamiento Operante

Condicionamiento de Evitacin

Es cuando, se eliminan o reducen

estmulos que anteriormente han
estado seguidos de estmulos
aversivos. Con el comportamiento
del individuo se logra que no
ocurra una situacin desagradable.
El individuo evita de antemano las
consecuencias desagradables

Ejemplo:
Los nios aprenden con
rapidez que al acercar sus
manos hacia algn objeto
caliente, como la estufa o
cocina, las deben alejar
rpidamente para evitar
quemarse.

Modelos de Condicionamiento Operante

Condicionamiento por castigo

El castigo es un hecho
desagradable que sigue a un
comportamiento y disminuye
su frecuencia.
Cuando a un sujeto le
proporcionamos un estmulo
aversivo ante una conducta
determinada, le estamos
dando un castigo, para
llegar a una disminucin o
extincin de dicha conducta .

Ejemplo:
un nio no ha terminado
sus ejercicios durante la
clase por motivos de
indisciplina, por lo tanto
no se le deja salir al
recreo.

PARADIGMAS OPERANTE

E-R

Ardila (1981) menciona que el condicionamiento operante es conocido

como: paradigma R - E+, donde R es la respuesta o conducta y E+ el
refuerzo u operacin de reforzamientos, a esto se le conoce tambin como
aprendizaje por relacin de un estmulo con una respuesta.

Una

respuesta se refuerza despus que se haya

emitido, pero podemos crear conductas operantes
nuevas o que no existen en el repertorio del
organismo, y a ese proceso lo llamamos
moldeamiento, donde usamos una combinacin
de reforzamiento y reforzamiento por
aproximaciones sucesivas vamos obteniendo la
conducta nueva destacada.

La extincin de la conducta operante se hace mediante un

proceso muy sencillo donde se suprime el reforzamiento. La
extincin no produce generalmente una reduccin inmediata de
la conducta, mas bien se presenta al comienzo un breve
incremento de la conducta que se desea extinguir, pero despus
la extincin se fortalece.

Tambin el condicionamiento operante se presenta los

procesos de generalizacin y discriminacin.
La generalizacin se puede presentar en el estmulo o en
la respuesta. La generalizacin del estmulo se presenta
cuando ante varios estmulos parecidos se da la misma
respuesta.
El proceso de discriminacin nos ayuda grandemente en
la adaptacin de nuestro organismo al medio ambiente y
por lo tanto acompaa a los procesos intelectuales de
orden superior.

Ejemplos:
Moldeamiento
si un profesor est ensendole a un alumno a escribir el
numeral "1", puede empezar por reforzarle cuando haga
una lnea curva. De todas las lneas curvas que haga,
algunas sern ms rectas y ms verticales que otras. Ya
habiendo establecido las lneas curvas, el maestro
empezar a reforzar las que sean ms rectas, y as
sucesivamente.
Extincin
un nio se niega a comer; los padres, con buena
voluntad y sin darse cuenta, estn reforzando esa
conducta al prestarle atencin (aunque sea para
insistirle y reirle), con lo que la conducta aumenta o,
al menos, se mantiene. La tcnica de la extincin
consiste en no prestar atencin al nio cuando se
niega a comer, a fin de no reforzar; la falta de atencin
propicia que la conducta termine por desaparecer.

Generalizacin
Si reforzamos a un nio cuando dice pa a su
pap, al principio este nio tambin dir pa a
otras personas. La generalizacin de la respuesta
se da cuando ante el mismo estimulo se dan
respuestas parecidas; as, siguiendo con el
ejemplo anterior: Si reforzamos al nio por decir
pa a su pap, fcilmente dir tambin ba, ga,
fa al igual que pa.
Discriminacin
Preferimos tal tipo de pelcula a otro, el
catador de vinos distingue rpidamente la
cosecha de tal ao a la de otro ao; el
experto en msica clsica distingue
rpidamente una sinfona de un clsico a la
de otro compositor.

CONTROL INSTRUCCIONAL DE LA
CONDUCTA OPERANTE HUMANA

El

control instruccional son guas,

indicaciones o lineamientos que se
nos otorga y que modifican o
moldean
la
conducta
humana,
tambin llamada conducta por
reglas.

 B.

F. Skinner (1969) distingui

funcionalmente
aquella
conducta que es moldeada por
contingencias de la que es
gobernada por reglas.

 La

primera es una conducta guiada

por sus consecuencias directas y que
est bajo el control de estmulos
discriminativos. En contraste, la
conducta gobernada por reglas es
controlada por antecedentes

verbales y slo
indirectamente mantenida por sus
consecuencias directas.

FIN