Unidad 3.

Desarrollo Afectivo Sexual

Latencia

Programa Desarrollo Psicolgico y Psicologa Evolutiva

Instituto de Psicologa de la SaludU.C.O Psicologa del desarrollo
2015

Camino a recorrer.
Acerca
La
El

de la Latencia.

Expresin Grfica en la Latencia.

Juego en la Latencia.

Punto de Partida
Momento

del desarrollo poco estudiado y

por lo tanto poco comprendido dentro del
mbito de la Psicologa.

Desde dnde lo vamos a trabajar?

- S. Freud
- Psi. y Psicoa. R. Urribarri.

Sigmund Freud
Freud (1905) lo consideraba un receso en la
evolucin sexual hasta el advenimiento puberal.
"El carcter ms notable de la vida sexual humana
es su acometida en dos tiempos con una pausa
intermedia. En el cuarto y quinto ao de vida se
alcanza la primera culminacin, pero luego se
disipa ese florecimiento temprano de la sexualidad,
las aspiraciones hasta entonces vivas caen bajo la
represin y sobreviene el periodo de latencia, que
se extiende hasta la pubertad

Rodolfo Urribarri
Se lo define ms por la negativa (por lo que
no hay, por lo que deja de ocurrir) que por la
positiva (por lo que surge y lo complejiza).
No es un tiempo de espera ni de receso en la
evolucin sexual, hasta el advenimiento de la
pubertad.

Importancia en s misma. No
nicamente desde lo cronolgico.

definirla

nfasis en los procesos y cambios que

acontecen y no en lo cronolgico.

Trabajo psquico de la
Latencia.
Me propongo definir un especfico trabajo psquico
de la latencia. Trabajo en el sentido del esfuerzo para la
organizacin, diferenciacin, complejizacin y ampliacin
del aparato psquico
La latencia es promovida por un nuevo ordenamiento
intrapsquico, producto de la resolucin edipica (con la
concomitante inclusin del Super Yo) e incitado
culturalmente, lo que obliga al Yo a buscar nuevas
maneras de canalizar el impulso en su labor
mediatizadora

 Los

cambios se
interconectados:

dan

en

dos

planos

LO

INTRASUBJETIVO:
Complejizacin del aparato psquico.
Reordenamiento psicodinmico.
Sper Yo: instancia/ Internalizacin de los
mandatos y prohibiciones.
Autoconciencia moral, lo que se debe hacer
y lo que no se debe hacer. Sentimiento de
culpa, malestar y displacer.
Asco/ Vergenza/ Pudor Diques anmicos.

LO INTERSUBJETIVO:
Profundas modificaciones y
ampliacin de la relacin con
pares,
adultos
y
vida
institucional.
De
la
endogamia a la exogamia.

 No

homogeneidad de este momento:

Distinguir dos momentos:

1.LATENCIA

TEMPRANA

2.LATENCIA

TARDA

La edad quiebre son los 8 aos aprox.

Latencia Temprana

Fragilidad del equilibrio intersistmico, con la

consecuente emergencia de angustia frente a lo
impulsivo.

El nio trata de encontrar un equilibrio entre lo

prohibido y lo permitido.
Es una lucha difcil de lograr.

Esto se refleja en la conducta que tiene el nio:

paralizacin y actitud dubitativa, Lo hago, no lo
hago.
Tambin se visualiza en la oscilacin entre
obedecer y

El nio trata de controlar lo impulsivo,

pero esta lucha le es difcil y le genera
angustia cuando no puede.
Puede tener conductas regresivas para
enfrentar estos sentimientos, para
evitarlos y conseguir lo que quiere.
Berrinches,
rabietas
ante
una
prohibicin.

El desafo para el nio frente a esto

Es buscar una transaccin entre lo

prohibido y lo permitido

Equilibrio

Vas sublimatorias: Redireccin de lo pulsional.

Metas socialmente aceptadas.
Placer en el: deporte, aprendizaje, dibujo, juego.
Se canaliza lo impulsivo.
Favorecen el desarrollo y ampliacin yoica, al igual

Comienza a controlar lo impulsivo por el

control de la motricidad, el poder
quedarse quieto.
Esto es requerido por los adultos.
Aspecto que es necesario para el
aprendizaje
escolar,
que
en
este
momento ocupa un lugar central.
Esto se adquiere gradualmente.

Comienza l mismo
prohibiciones/ ordenes:

establecer

- A pares y hermanos: Hace activo lo

vivido pasivamente, haciendo sentir al
otro la rabia y humillacin que l siente.
No se puede hacer.
- A los adultos (padres): Como intento de
consolidar su identidad y buscando un
lugar que lo defina, poniendo un lmite.

 Se torna muy crtico.

Escasa tolerancia tanto para su crtica como para
la crtica que recibe de los otros.
Le provoca angustia, desaliento, prdida de la
autoestima y desborde afectivo.

Todo esto se acompaa de una

maduracin neurobiolgica, nuevas
capacidades
intelectuales,
y
gradualmente va logrando un mayor
equilibrio del aparato psquico, se
amplan los recursos internos del nio
para poder manejar todo esto.

Latencia Tarda
Mayor autonoma.
Paulatinamente
logra
un
mayor
equilibrio entre lo prohibido y lo
permitido porque cuenta con ms
recursos internos.
Funcionamiento
ms
distendido
y
efectivo,
menos
impulsivo,
puede
controlar ms. Puede postergar ms
frente a un lmite.

 La estabilizacin del mayor equilibrio logrado

cambia por la movilizacin puberal y adolescente.
Desequilibrio.
Cambios corporales y psicolgicos.
Primeras manifestaciones en el comportamiento
(10- 11 aos): Inquietud, ansiedad sin causa
manifiesta, sensacin de que algo me pasa.
Ej: en el aula y en otros mbitos:
Incremento de la motricidad, del movimiento,
impulsividad, disminucin de la concentracin,
distraccin, charlas paralelas, comentarios fuera de
tema.
Cambio de intereses.

Ampliacin del distanciamiento

de los padres y de lo familiar.
Mayor importancia el grupo de
pares. Otros adultos tambin se
vuelven figuras de referencia.

Son fundamentales los logros

de la latencia, el cmo haya
sido transitada para enfrentar
la ruptura puberal y a la
genitalizacin de la
adolescencia.

Expresin Grfica en la
Latencia
Medio de comunicacin donde se expresa no slo los
contenidos consientes sino tambin los referentes a la
conflictiva inconsciente.
La expresin a travs del dibujo va adquiriendo
complejidad, riqueza y organizacin a medida que
avanza el procesamiento psquico de la latencia, as
como una clara diferenciacin para cada sexo en
temtica y forma.
Se
amplan
los
recursos:
lpices,
crayones,
marcadores, pinturas, entre otros. Muchas veces se
utilizan separadamente y otras se combinan.

 Suelen dibujar lugares conocidos, muchas veces

significativos en tanto que esconden algo de la conflictiva
latente.
Incorporacin paulatina de la tercera dimensin: relativo
predominio del principio de realidad.
En las nias se visualiza con ms frecuencia la presencia
de espacios cerrados, y en los varones, espacios abiertos y
acciones.
En las nias hay mayor presencia de elementos
secundarios, detalles, y en el varn el centro es la accin.

Juego
Derecho humano universal (CDN, Art.31.
Inciso 1), necesidad de todas las
personas.
Si bien aparece como motor de la
infancia, no pierde valor a lo largo de
todo el desarrollo.
Su presencia es un indicador de salud.

Medio de comunicacin y expresin

privilegiado del mundo infantil. Es su
propio discurso.
A travs de este, el nio expresa sus
vivencias,
pensamientos,
preocupaciones, afectos, fantasas y
emociones.
Medio de exploracin para conocer la
realidad.
El nio elabora situaciones que le son
placenteras y displacenteras.

Latencia
El
juego
cobra
determinas
caractersticas
propias
que
responden a las necesidades de
este momento del desarrollo.
Ej: Juego con pares.
Diferencias en los juegos:
- Latencia Temprana
- Latencia Tarda

Juego en la Latencia
Temprana
Placer por el movimiento corporal.
Predomina la actividad motriz gruesa: Correr,
patear la pelota, patinar, saltar y trepar.

Juegos donde predomina ms la fortaleza que la

habilidad. Los movimientos son rtmicos y
repetitivos, como bruscos.

 Actividad
peculiar:
balancearse.

realizar

equilibrios

Juego ms compartido y socializado, aparecen las

reglas pero individuales.
Ej: Ftbol- El mismo es tumultuoso y desordenado.
Menor coordinacin motriz.
Importa ms triunfar que armar una
estrategia compartida.
Importa la competencia.

Juegos de mesa: damas, ludo, ajedrez

Comer las piezas sin estrategia.

Juegos de cartas.
La Rayuela
Juego simblicoJuego de Roles: Como si.

Juego en la Latencia Tarda

Aparece el juego en equipo hacia un fin
en comn.
Cada uno ocupa un lugar, un rol y una
funcin
Predomina ms la habilidad que la
fortaleza.
Mayor coordinacin motriz.
El juego se va complejizando: se
propone estrategias, hay planificacin.

Letras, nmeros y aprendizajes

escolares forman parte del juego.
Las reglas y normas
adquieren importancia
y son inquebrantables.
Marcan lo prohibido y lo permitido.
Son
compartidas:
Disminucin
del
egocentrismo y descentracin.
Se desarrolla un sentido de la justicia y la
equidad, no impuesta por la autoridad
externa (adulto) sino por lo compartido
por el grupo de pares.

 Cnticos y rimas, juegos con las palabras.

Esto influye en el dominio del habla, la relacin
con pares, la pertenencia grupal.
Adivinanzas y acertijos, chistes (placer en
escucharlos y contarlos), irona, metforas
Juego de las escondidas.
Vinculado con lo permitido y lo prohibido, donde
aparece algo que est deformado, encubierto
que no se dice o se ve.

Pueden
compartir
situaciones
y
algunos juegos, pero tambin es
esperable que se separen y jueguen
las nias por un lado y los nios por
otro.
La actividad motriz del juego es un
elemento central en la relacin con
pares. Aquel que no participa es
dejado fuera del grupo o aquellos
menos hbiles son desconsiderados o
descalificados.

Juego y Tecnologa
Tecnologa:
Ha
cambiado
la
cotidianeidad tanto del mundo infantil
como del mundo adulto.
Importante pensar: cmo se incluye
hoy la tecnologa en la actividad ldica
y cmo influye en el desarrollo de los
nios y en la construccin de la
personalidad?.
Destacamos que los nios no son
nativos
digitales
sino
nativos

Bibliografa
Freud. S. (1905). Segundo ensayo : La sexualidad infantil.
En Tres ensayos para una teora sexualObras Completas.
Tomo VII. Buenos Aires: Amorrortu.
Urribarri, R. (2008). Cap. 2. Planteando la latencia. En
Estructuracin psquica y subjetivacin delnio de
escolaridad primaria . El trabajo de latencia. Buenos
Aires: Noveduc.
Urribarri, R. (2008). Cap. 3. De lo observable a lo inferido
en
lo
intrasubjetivo
(pp.
109-151).
En
Estructuracinpsquica y subjetivacin del nio de
escolaridad primaria . El trabajo de latencia. Buenos
Aires:Noveduc