TEORA

CURRICULAR

ORIGEN DE LA TEORA
CURRICULAR

Origen

Platn

Calvino

Origen
Introdujo
transformaciones
para buscar el
orden en la
educacin:
disciplina, curso,
evaluacin.

Platn

Calvino

EN LA GNESIS DEL
CAPITALISMO
Se expresa el currculum
como el tiempo sealado
para asistir a clases,
asumindolo unido a la
experiencia, currculum
vitae como currculum de
la vida y respondiendo a
las propias necesidades
del desarrollo de dicho
sistema social, que se
crean las bases de las
teoras curriculares.

La pedagoga en la sociedad
industrial
Se extendi

arbitrariamente por
algunos autores a la
organizacin del
contenido, planes de
estudio y programas
Dificultaron el anlisis
de las bases
conceptuales y de la
problemtica de orden
poltico y social que
explica la gnesis de la
concepcin curricular.

Despus de 1945
(Segunda Guerra Mundial)

Tyler

Charter
Franklin
Bobbit
J. Dewey
(1859-1952)

"The
curriculum"
(1918) y "How
Make de
Curriculum"
(1924)

"Curriculum
Construction
1923

Principios
bsicos del
currculo"
(1949)

Despus de 1945
(Segunda Guerra Mundial)
La propuesta curricular de Tyler
Franklin Bobbit. Desarroll:
consiste: en las
operativizar, desde la
Perfeccionamiento del rendimiento,
actividades especficas
de la vida
adulto los objetivos
filosofa
y ladel
psicologa,
como objetivos del curriculum.
generales que se desprenden de las
fuentes bsicas
del currculum: el
Los cursos de estudiotres
o estructura
de Tyler
alumno, laorganizados
sociedad y de
los especialistas.
conocimientos se encuentran
modo que diera respuesta
efectiva
a la base y pragmtico
Sentido
conductista
Franklin
econmica, fundamentada en las ideas de F.
Taylor, autor de un mtodo
de organizacin
Bobbit
Dewey:
Incorpora el entrenamiento
del trabajo en la produccin
industrial.
manual y las actividades de la vida
J. Dewey al mbito escolar, manifestndose
el impacto de la sociedad
industrial sobre la escuela, con un
basamento pragmtico

Al finalizar la Segunda Guerra

Mundial

Al finalizar la segunda guerra

mundial
La teora curricular comienza a consolidarse en
correspondencia con los fundamentos pedaggicos
que se desarrollan, buscando la articulacin entre
educacin y las exigencias de la fuerza de trabajo
que reclama la industria, pues la sociedad
norteamericana tuvo que modificar las estructuras
internas de sus escuelas y revisar sus prcticas
pedaggicas para construir una propuesta
sustentada en nuevas bases.

TEORA CURRICULAR NORTEAMERICANA

La filosofa de la educacin (en este caso con
una fuerte tendencia pragmtica)
La sociologa de la educacin con visin
funcionalista donde resulta relevante la teora
del capital humano (con un corte pragmtico y
positivista).
Una psicologa con bases fisiolgicas que se
sustenta en el mtodo experimental y sus
conocimientos conductistas y neoconductistas.
Una teora de la administracin que muestra su
comprobada eficacia en el desarrollo de la
industria y que considera posible aplicar a
diversas esferas sociales, entre ellas la escuela.

De la dcada de los 60 a fines del

siglo XX

Hilda Taba

Johnson

Latinoameric
anos

Stenhouse

Cesar Coll

De la dcada de los 60 a fines del

siglo XX

Hilda Taba
"Elaboracin del currculo
(1962)

Plantea: la necesidad de
elaborar los programas
escolares sobre la base de
una teora curricular.
Parte de la investigacin de
las demandas y requisitos de
la cultura y la sociedad,
haciendo un aporte
importantsimo: estableci
explcitamente el vnculo
escuela- sociedad, el
diagnstico de las
necesidades sociales como
sustento principal del diseo,
pero es utilitario y se reduce a
dar respuesta a las demandas
inmediatas.

De la dcada de los 60 a fines del

siglo XX
Consideran que los
objetivos
instructivos
conductuales
observables y la
formacin de
valores expresados
en normas y
actitudes.
Johnson Mauritz

"La traduccin del plan de estudios

en la enseanza
(1967)

De la dcada de los 60 a fines del

siglo XX

Frida Diaz Barriga

Metodologa de diseo
curricular para educacin

Jos A. Arnaz

superior. 1982

La planeacin curricular
1981

Daz Barriga ngel

Didctica y currculum 1985

Latinoamericanos
como, Raquel
Gazman (1978) Arnaz
(1981), Arredondo
(1979) Daz Barriga
ngel y Frida197082) influidos por los
clsicos y
permeados de
conductismo, se
tratan de adaptar a
las condiciones de
Amrica Latina.

De la dcada de los 60 a fines del

siglo XX
Le da relevancia a los
Metodologa flexible.
contenidos, vinculados a
Desarrolla el Currculum
los procesos de
Bsico Comn, con una
concepcin constructivista que investigacin y solucin
de problemas, pero la
tiene un marco referencial de
la teora gentica de Piaget, de instrumentacin didctica
los procesos psicolgicos de no est explicada en la
metodologa. Plantea las
Vigotsky, la teora de la
formas de evaluar el
asimilacin de Mayer y el
y a los alumnos.
aprendizaje verbal significativo diseoCesar
Coll
de Ausubel.
"Psicologa y Curriculum" 1987
Stenhouse, Lawrence
Psicologa y currculum, Una aproximacin
La investigacin como base de la enseanza 1978 .

psicopedaggica a la elaboracin del

curriculum escolar 1990

URSS

Vygotsky, Lev Semionovitch

1896-1934

Currculo por objetivos desde

el enfoque Histrico Cultura:
Talzina, F. Nina

Conferencias sobre los fundamentos de la enseanza en la

Educacin Superior 1984
La formacin de la actividad cognoscitiva en los escolares.
1987
Galperin, Piotr Yakovlevich
Leontiev, Aleksei Nikolaevich
Sicologa de la enseanza.
1902-1988 1988
1903-1979

CUBA

Ftima Addine

Carlos lvarez de Zayas

Otmara Gonzlez
(1992), Rita Marina
lvarez de Zayas
(1995), Ftima
Addine (1995) Julia
Aorga (1999) Carlos
lvarez de Zayas
(2000 y 2006) han
desarrollado la
teora curricular, que
responde a las
necesidades del
desarrollo social,

Colombia- USA

Sergio Tobn
Formacin basada en competencias
2010

Currculo por
competencias
desde el
enfoque de la
teora de la
complejidad

LA TEORA CURRICULAR
", como disciplina de las ciencias

pedaggicas se ocupa de la
planificacin y direccin de todo el
sistema de influencias educativas que
se lleva a cabo en las instituciones
escolares hacia la formacin de la
personalidad de los alumnos."[i]
[i] Ruiz Aguilera Ariel. Teora y Prctica Curricular. Soporte digital. 1998.

Definicin de
currculo

CURRCULUM
De origen latn y
etimolgicamente
significa, corrido,
carrera, lo que
est sucediendo
u ocurriendo.

Carcter polismico
Ha sido un trmino polismico, utilizado indistintamente

para referirse a planes de estudios, programas o incluso

estructura didctica, por lo que ha tenido variedad de
interpretaciones, utilizndose a veces para identificar un
nivel, otros para la formacin acadmica y hasta lo
relacionan especficamente con una asignatura.
Existen en la actualidad ms de 100 definiciones del
trmino que reflejan, muchas de ellas, diferentes
visiones: sociopolticas de la educacin, de la institucin
educativa, del conocimiento, del cambio social, de la
relacin entre la teora educativa y la prctica
pedaggica.

Definiciones de currculo

Definicin:
El currculo es un intento de
comunicar los principios esenciales
de una propuesta educativa de tal
forma que quede abierta al
escrutinio critico y pueda ser
traducida efectivamente a la
practica (Stenhouse Lawrence
1975).

Definicin:
Plan que norma y conduce
explcitamente un proceso concreto y
determinante de enseanzaaprendizaje que se desarrolla en una
institucin educativa. Tiene cuatro
elementos; objetivos curriculares, plan
de estudio, cartas descriptivas, y
sistema de evaluacin. (Arnaz, 1990)

Definicin:
Currculo, conjunto de elementos

estructurados y ordenados
secuencialmente, con el fin de precisar
la opcin educativa y prescribir las
pautas de accin y los medios que
permiten llevarla a termino (Ley de
ordenacin general del sistema
educativo espaol -LOGSEE)

El

currculo especifica los resultados

que se desea obtener del aprendizaje,
los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace
referencia a los fines como resultados
del aprendizaje y sostiene que el
currculo no establece los medios (las
actividades y los materiales) sino los
fines.(Daz B. Frida- 1995)

Definicin:
Rita Marina lvarez seala que el Currculo es un

proyecto educativo global que asume un modelo

didctico conceptual y posee la estructura de su
objeto: La enseanza - aprendizaje. Tiene carcter
de proceso que expresa una naturaleza dinmica
al poseer su objeto relaciones interdependientes
con el contexto histrico - social, la ciencia y los
alumnos, condicin que le permite adaptarse al
desarrollo social, a las necesidades del estudiante
y a los progresos de la ciencia. (Alvarez, 1995)

Definicin:
El currculo es un proyecto educativo integral con

carcter de proceso, que expresa las relaciones

de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin del desarrollo social,
progreso de la ciencia y necesidades de los
estudiantes, que se traduzca en la educacin de la
personalidad del ciudadano que se aspira a
formar. (Ftima Addine, 1995)

Condiciones que debe reunir todo planteamiento curricular:

a) Su carcter de proyecto integral y sujeto a

proceso en desarrollo.
b) Su carcter de proceso dinmico y
creativo.
c) Su carcter de interdependencia con el
conflicto histrico-social cuyas
necesidades busca enfrentar desde una
perspectiva formativa de la personalidad.
d) Su relacin con el desarrollo social.

POR LO TANTO:
Siempre en toda concepcin curricular
estn presentes intereses de clases,
responden a una base socioeconmica.
Todo currculo tiene no slo una
concepcin acadmica, sino tambin
una concepcin del mundo, un
fundamento filosfico, sociolgico,
psicolgico y pedaggico.

BASES Y
FUNDAMENTOS

BASES Y FUNDAMENTOS
Las bases:

Son el cimiento que

sostiene toda la
estructura espacial y
temporal del Currculo.

Los fundamentos:
Es el marco terico y
metodolgico que expresa el
modelo curricular asumido y
orienta todo el proceso de
elaboracin del currculo.
Concebido como un sistema
terico-metodolgico
referencial, integrado por
diferentes disciplinas
cientficas. Por lo que ambos
conceptos presentan una
interdependencia y
condicionamiento mutuo

BASES
Conjunto de
condiciones
objetivas y
subjetivas, de
carcter
econmico,
poltico,
cientfico,
educacional, etc

FUNDAMENTOS
Orientan el anlisis
de las condiciones
socioeconmicas
en un contexto
dado.
Orientan la
construccin del
Currculo.

Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES

BASES CURRICULARES
Poltica

Econmica

Social

REALIDAD DE UN
PAIS

FUNDAMENTOS CURRICULARES
Filosficos- Socioculturales-PsicolgicosEpistemolgicos-Pedaggicos
SISTEMA
EDUCATIVO

CURRICULO
Diseo- Desarrollo- Evaluacin

INSTITUCIN
EDUCATIVA

CLASIFICACIN DE
ENFOQUES Y
MODELOS

CLASIFICACIN DE
ENFOQUES Y MODELOS
Curriculares clsicos
Desde un abordaje tecnolgico y

sistmico.
Desde un enfoque crtico y
sociopoltico.
Enfoque constructivista.
Enfoque histrico Cultural
DraC. Librada Garca Leyva.

CURRICULARES CLSICOS.
Modelos: a) Tyler, b)Taba y c)

Johnson. Modelos
conductistas, funcionalistas,
centrados en objetivos, con
marcado nfasis en los
conocimientos. Marcan pautas
en la evolucin de la teora
curricular.

Modelo de Tyler

Especialistas

Objetivos de aprendizaje

Sociedad

El modelo pedaggico

Alumno

Fundamentada en una epistemologa funcionalista

Dentro de una lnea

Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmtico

Antes de elaborar cualquier

currculo y sistema de enseanza
Qu fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Alcance de los objetivos propuestos
Organizar de manera eficaz

dine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Hilda Taba

Contiene 7 elementos:
Diagnstico de necesidades

Formulacin de objetivos contenidos

experiencia objetivos

ESCUELA

Seleccin de contenidos organizacin

OBJETIVOS

SOCIEDAD

INDIVIDUO

CONTENIDOS

Organizacin de contenidos evaluacin

Seleccin de actividades de aprendizaje

Organizacin de actividades de
aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar

EXPERIENCIA
ORGANIZACIN

EVALUACIN

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

DESDE UN ABORDAJE
TECNOLGICO Y SISTMICO.
Modelos: a) Gazman, b)Arnaz,

c)Arredondo (latinoamericanos,
influenciados por los clsicos,
para adaptarse a las condiciones
de Amrica Latina).Sobre todo en
la E. Superior.

Modelo de Glazman e Ibarrola

LOS OBJETIVOS = EJE
METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinacin de
Objetivos
Generales

Plan de
estudios

Operacionalizaci
n
de los objetivos

Especfico
s

Evaluacin del Plan

de Estudios

Plan vigente

Proceso de
diseo
Nuevo
plan y
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano
Caribeo, Cuba 2000

Intermedio
s

Modelo de Victor
Arredondo

Enfoque sistmico

Presenta una marcada orientacin estudio

Problemtica de la sociedad

FASES

Mercado ocupacional
Ejercicio profesional

Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente

Deteccin de necesidades = ejercicio profesional
Delimitacin del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Anlisis de la poblacin estudiantil
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo,
Cuba 2000

Modelo de Jose Arnaz

Postula una metodologa
de desarrollo curricular

Etapas

Elaboracin del
curriculum

Instrumentacin de la
aplicacin del
curriculum
Aplicacin del
Curriculum
Evaluacin
del
Curriculum

Solo considera
elementos internos

Cartas
descriptivas
Sistema de
evaluacin

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

DESDE UN ENFOQUE CRTICO Y

SOCIOPOLTICO.
Modelos: a)Stenhouse, Relevancia en los
contenidos vinculados a procesos de
investigacin y solucin de problemas, donde el
maestro y los alumnos elaboran estrategias de
solucin. La instrumentacin didctica no est
explicada
. b) Reconceptualista tambin llamado prctico, de
Schwab, ( ingls) (se emparienta con el paradigma
hermenutico. Considera a los problemas que
definen el currculo de orden prctico y no terico
y las soluciones son vistas como provisionales,
circunstanciales y tentativas).
c) Modular por objetos de transformacin.-

Modelo de Stenhause
Adopta la nocin y
enfoque de Schwab
y la hace avanzar

Permite ir
determinando los
problemas y buscarle
solucin a travs de
relaciones dialcticas
entre el profesor y los
alumnos.

La profesin de la
educacin debe organizarse
para las
tareas de investigacin y
desarrollo del curriculum.

El profesor no est solo en la

estructuracin del curriculum
Presta especial atencin al
vnculo escuela - sociedad

Modelo de J. Schwab
PROPUESTA DE
CURRICULUM

RECONCEPTUALISTA

A partir de la
experiencia
cotidiana de los
alumnos

Responde al paradigma
ecolgico o contextual.

Vida
cotidiana

Instituci
n

Aula

Solucin de
Problemas
Objetivos
Contenidos
Mtodos
Evaluacin

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo Modular por objetos de transformacin.TRONCO

CARRERA

TRONCO

TRONCO
CARRERA

DIVISIONAL
TRONCO
CARRERA
TRONCO COMN O
INTERDIVISIONAL

TRONCO
DIVISIONAL

TRONCO
CARRERA

TRONCO
DIVISIONAL

TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA

Reflexiones sobre el diseo curricular, desarrollo y evaluacin curricular. Dra. C. Esther Mara Pino Guzmn.
2006.

Sistema modular
Xochimilco
ALTERNATIVA
DE ENSEANZA
PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA

ALUMNO

VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD

DOCENTE

CENTRO DEL PROCESO

DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
FACILITADOR
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA

DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
.

Modelo: de Cesar Coll sita la actividad

mental constructiva del alumno en la base

de los procesos de desarrollo personal que
trate de promover la educacin escolar.
Hiperboliza la Didctica tratando de
desideologizar el proceso.
Diseos Curriculares Base y los Proyectos
de Centros, con la particularidad de
orientarse para la escuela media.

Modelo de Cesar Coll

PROPUESTA
CURRICULAR

Acorde con el
paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto

de referentes tericos

La atencin al cmo
aprende el alumno,
considerndose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo

Antropolgica
s,
Psicolgicas
Sociolgicas

Intenciones educativas en
tres niveles de concrecin

Pedaggicas

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus
objetivos terminales
3.- Organizacin (secuenciacin)
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Frida Daz Barriga

INVESTIGACION
DE NECESIDADES

FUNDAMENTACION
DE LA
CARRERA
PROFESIONAL

JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A
SEGUIR
CON VIABILIDAD
PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES

ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL

CURRICULO
4
COMPONENTES

EVALUACION
CONTINUA
DEL
CURRICULO

ORGANIZACIN Y
ESTRUCTURACION
CURRICULAR

Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin

ENFOQUE HISTRICO
CULTURAL.
Modelo: Talzina, Otmara Gonzlez
Pacheco, Rita Marina lvarez de Zayas,
Ftima Addine y Carlos lvarez de
Zayas
Se sustenta en tres fundamentos
esenciales: la teora de la actividad, la
teora de la direccin y la teora de la
comunicacin subordinada a un marco
histrico-social determinado.

Rita Marina lvarez de

Zayas
ELABORACIN DEL
MARCO TERICO

EXPLORACIN

DETERMINACIN DEL
MODELO CURRICULAR

DETERMINACIN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES

IDENTIFICACIN
RAMA

PROFESIN

PROFECSIONAL

DETERMINACIN
CONTENIDOS

METODOLOGA

CARRERA

TENDENCIAS
Integra determinados enfoques, conceptos y

experiencias educativas
El currculo como estudio del contenido de

enseanza
El currculo centrado en las experiencias
El currculo como sistema tecnolgico de
produccin
El currculo como reconstruccin del
conocimiento y propuesta de acciones.

El currculo como estudio del

contenido de enseanza
Esta posicin est relacionada con la necesidad

de un plan temtico fijo que se desarrolla a partir

de ciertas metodologas y actividades para lograr
los objetivos.
Esta concepcin es la que prevaleci desde la
Edad Media hasta la mitad del siglo XIX y
contina usndose en la actualidad.

El currculum centrado en las

experiencias.
Se sustenta en las experiencias que vive el

estudiante y que son propiciadas por el profesor

en la enseanza escolar, a partir de la
planificacin premeditada de los objetivos de la
actividad.
Esta concepcin surge
a fines del siglo XIX
tomando su mayor auge
en los aos 30 y 40
del siglo XX.

El currculum como sistema

tecnolgico de produccin.
Esta concepcin propone que los resultados del

aprendizaje se traduzcan en comportamientos

especficos definidos operacionalmente a partir de
objetivos.
Surge en los Estados Unidos en la dcada del 60.

El currculum como reconstruccin del

conocimiento y propuesta acciones
Esta tendencia centra el problema curricular en el

anlisis de la prctica y la solucin de problemas a

partir de una unidad entre la teora y la prctica.

Tipos de currculo

Tipos de currculo
Pensado (terico):
Real (vivido):
Oculto:
Nulo:

Por su grado
de concrecin:

En su relacin
con la prctica

Obsoletos:

Por su grado
de flexibilidad

Tradicionales:
Desarrollista:
Utpico:
Innovador:

Abiertos
Cerrados

Por su grado de concrecin:

Pensado (terico): conscientemente pensado,

ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en la

realidad;
Real (vivido): lo que se da en la prctica concreta;
Oculto: es lo que limita u obstruye la conclusin
del ideal, pero no es consciente por maestros e
instituciones y
Nulo: lo que se conoce pero no se tiene en cuenta
y sigue influyendo en el pensado o real.

En su relacin con la prctica

Obsoletos: reflejan una prctica decadente;
Tradicionales: reflejan una prctica dominante;
Desarrollista: Reflejan una prctica emergente;
Utpico: divorciado de la prctica ;
Innovador: toma en cuenta la existencia de

servicios tradicionales en los cuales debe actuar,

prev en la formacin del egresado la posibilidad
de transformacin de tales servicios y permite
conformar una formacin profesional con visin
perspectiva.

Por su grado de flexibilidad

Abiertos : una estructura variada de contenidos

que el estudiante puede elegir con diversas

variantes de organizacin curricular (asignaturas,
mdulos u otros); se ajustan, actualizan o amplan
por el profesor; la carrera no tiene un tiempo fijo
de duracin en dependencia de la dedicacin
completa o parcial que pueden tener los
estudiantes; horarios flexibles, asistencia libre,
opciones o alternativas diversas de acreditacin
del programa; se permiten repeticiones de
exmenes e ingresos sin requisitos adicionales.

Cerrados: una estructura de contenidos fijos (asignaturas)

con un nico enfoque disciplinario, con slo posibilidades de

ser variados de forma cuantitativa (adicionando contenidos
ms actualizados o con la eliminacin de otros obsoletos;
cambios por niveles de direccin institucional a propuesta del
profesor y sin participacin del estudiante; tiempo fijo de
duracin de la carrera (slo en casos muy excepcionales se
puede disminuir su duracin con alumnos aventajados); las
regulaciones no permiten que el estudiante lleve arrastres o
que repita aos; horarios con actividades fijas, programas de
obligatorio cumplimiento, ingreso a la carrera y asistencia a
actividades reguladas con determinadas normas de
cumplimiento.

TENDENCIAS
Academicista.
Humanista.
Tecnolgica.
Integradora.
Dra.C Teresita Miranda
y la MsC Verena Pez

Tendencias de
currculo

TENDENCIA
ACADEMICISTA

Se concibe
linealmente, como
secuencia de
materias o
asignaturas. Materia
de estudio con
carcter
enciclopdico.
Escuela intramuros.

Corrientes: que hacen una opcin

normativa de la enseanza
aprendizaje teoras de Racionalismo
Acadmico. Dominio de las
disciplinas clsicas. Enfatiza en el
programa, Plan de estudio,
experiencia, resultados, accin.
Desarrollo de procesos cognitivos: el
currculum debe desarrollar
destrezas y capacidades cognitivas.
Zacharas and White1964, Johnson
1967, Farquin 1987.

TENDENCIA
HUMANISTA
Centrada en el nio y en el
cambio social.
Aunque se centra en el
alumno, el maestro ms que
dirigir el proceso,
administra las experiencias
de aprendizaje.

Corrientes
a) Que tiene como bases las teoras:

currculum como autorrealizacin ,

preservar el inters de los alumnos .
Escuela como agente de cambio social,
pero no desde el proceso enseanza
aprendizaje, sino de disciplinas aisladas.
Currculo como proceso adaptativo: Es
muy limitado,
Plantea slo la explicacin e
investigacin del currculum, siendo la
base terica la crtica a las investigaciones
de las estructuras sociales y enaltece el
sociorecosntruccionismo.

b)

TENDENCIA
TECNOLGICA
Procedimientos tcnicos y cientficos

fundamentados. La tecnologa para aplicar

a la construccin de programas. Intenta ser
un modelo para la construccin curricular.
Favorece las teoras academicistas. Tiene
como sustrato una posicin normativa de la
enseanza aprendizaje.

Corriente un procedimiento tecnolgico para

aplicar en la construccin del currculo. dos
bloques tericos:
1. Planificacin por objetivos: qu objetivos

lograr. Qu experiencias deben lograrse?

Cmo organizar esas experiencias? Cmo
puede determinarse si se han cumplido los
objetivos?.
2. Secuencial: 1.- Diagnstico. 2.- Formulacin
de objetivos. 3.-Seleccin de los contenidos. 4.Organizacin de los contenidos. 5.- Seleccin de
las actividades de aprendizaje. 6.- Organizacin
de las actividades de aprendizaje 7.Determinacin de lo que se va a avaluar y de las
maneras y medios.

TENDENCIA INTEGRADORA
HUMANISTA
El cambio educativo entendido como

un proceso de transformacin
revolucionario, gradual e intencional
de las concepciones, actitudes y
prcticas de la comunidad educativa
escolar, dirigido a promover la
educacin desarrolladora. La
interdisciplinariedad es un reflejo de
esta tendencia. (conexiones a escala
curricular).

MUCHAS GRACIAS