CURSO DE PSICOPEDAGOGIA 2014

FACIC
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS DE CRUZEIRO

Ncleo de Ps-Graduao

PSICOLOGIA
DO DESENVOLVIMENTO
E DA
APRENDIZAGEM
Prof: RICA ANDREIA CORTEZ MONTEIRO

Um pouco de mim ......

Sou .... de Lorena-SP, casada, me de dois filhos
Tenho .... um consultrio Multidisciplinar - de Psicologia
e de Distrbios de Aprendizagem, h 20 anos trabalho
com educao especial e inclusiva
Pedagoga .... Formada pela FACIC
Psicloga .... Formada pela UNISAL 20 anos
Psicopedagoga .... Formada pela UFFRJ, h mais de 15
anos e de experincia em Educao Especial (APAE)
Especialista .... em Psicologia Analtica(Junguiana), em
Gesto Escolar e
em Direito Educacional e em
Educao Especial e Sala de Atendimento Educacional
Especializado(AEE) graduando
Brinquedista .... Realiza a triagem e tambm
responsvel pela Brinquedoteca da FACIC
Nas horas vaga.... pratico a arte do caminho
suave(jud)

SUMRIO:

1. O que a Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem?;

2. Tipos de aprendizagem

3. Behavorista

Ivan Pavlov(1849-1936)
Thorndike(1874-1949)
Watson(1878-1958)
Skinner(1904-1990)

4. Construtivismo de Jean Piaget(1896-1980);

5. Teoria scio interacionista de Lev Vygotsky(1896-1934);
6. Henry Wallon(1879-1962);
7. Humanismo Carl Rogers(1902-1987);
8.Teorias Gestaltistas;
9. Sigmund Freud(1856 1939);
10 .Carl Gustav Jung(1875-1961)
11. Inteligncias Multiplas Howard Gadner
12. Aprendizagem Significativa de David Ausubel
13. Concluso
14. Referncias

O QUE A PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM?

 A psicologia do desenvolvimento da
aprendizagem oferece um
embasamento de como se processa a
aprendizagem e os requisitos
necessrios a tal processo.
Sugere ainda o que o professor dever
utilizar como recursos: Motivao,
Respeito s diferenas Individuais,
Estimulao e outros, para a garantia
de que a aprendizagem se efetive.

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
1Maturao o como alicerce indispensvel e
pr-requisito para a aprendizagem. A
maturao,
nesta
perspectiva,
seria
determinada pelo cdigo gentico.
Para que a aprendizagem ocorra, com
eccia, no organismo humano, necessrio
que este organismo esteja sucientemente
maduro.

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
2 Maturao preparando e tornando possvel a
aprendizagem.
Esta maneira de interpretao v a maturao
como um processo dinmico. No se espera
que ela simplesmente ocorra, para depois se
ministrar ou criar condies de aprendizagem.
A maturao pode ser tambm, provocada pela
estimulao adequada.

TIPOS DE APRENDIZAGEM
Aprendizagem por condicionamento clssico,
Se mostrarmos uma tesoura para uma criana,
ela reagir fazendo uma representao mental
do objeto.
Primeiro a criana viu o objeto, logo aps lhe
disseram; isto uma tesoura e repetiu essa
ao por certo tempo, condicionando-a. Aps
essa fase de condicionamento, s em ouvir a
palavra tesoura, a criana representa o objeto
mentalmente

Aprendizagem por ensaio e erro

Quando uma criana comea a andar, ela,
sem dvida, leva alguns tombos at
conseguir manter-se ereta e poder caminhar.
Esse processo de ensaio e erro explica a
aprendizagem por uma srie de tentativas que
fazemos, repetidamente, at alcanar nossos
intentos.

Aprendizagem por discernimento (insight)

a aprendizagem por discernimento representa
uma soluo adequada que surge
repentinamente.
Psicologia Gestaltista - palavra inglesa insight
pode ser traduzida como viso interior

O Processo de Aprendizagem Escolar e as

suas Variveis
A etapa anterior a aprendizagem supe a
aquisio de uma srie de condies
indispensveis a que a aprendizagem ocorra.
Esse conjunto de condies constitui o que
do ponto de vista didtico, denominado
prontido.

O Processo de Aprendizagem Escolar e as

suas Variveis
PRONTIDO condio para aprender: a
prontido refere-se ao nvel de preparao
do
aprendiz
para
desenvolver
bem
determinada tarefa.
Maturao
Motivao
Experincias
anteriores:
conjunto
de
experincias vivenciadas pelo aprendiz e
bsicas para a aprendizagem atual

A prontido uma condio relativa:

Ao aprendiz: o fato de atingir determinada
idade ou o fato de ter determinada
experincia no nos asseguram que o
aprendiz esteja pronto; a prontido varia em
termos de cada aluno e exige uma
discriminao de diferenas individuais;

A prontido uma condio relativa:

Aos mtodos e tcnicas de ensino: pode-se
estar pronto para aprender por um
determinado mtodo, mas no por outro;
aprendizagem: pode-se estar pronto para
aprender uma disciplina, no para aprender
outra; para assimilar certa unidade, e no
outra; para decorar, mas no para
compreender um texto.

A prontido uma condio relativa:

A primeira tarefa de um professor, antes
de ensinar qualquer coisa, vericar se
seu aluno tem condies para aprender.
Cabe, ao professor fazer o diagnstico
das condies do aluno e, para tanto, ele
pode fazer uso da observao, dos testes
diagnsticos de resultados anteriores e
de informaes fornecidas por pessoas
que trabalham com a criana.

AQUISIO DA APRENDIZAGEM:
por ensaio e erro: como conseguir agradar ao
professor X?
por condicionamento clssico (sinal e
intervalo)
por condicionamento operante: quando se
elogiado pelo capricho dos trabalhos, ser
caprichoso acaba integrando o rol das
qualidades individuais;

AQUISIO DA APRENDIZAGEM:
por insight: de sbito, Ah , descobre-se a
resposta para um problema;
por raciocnio: pode-se chegar a uma
concluso, testando mentalmente as vrias
explicaes possveis para um problema.

AQUISIO DA APRENDIZAGEM:
PERMANNCIA da aprendizagem, Assim,
aprender no consiste em apenas adquirir
uma resposta, tambm mant-la.
Recordao - O aprendiz deve recordar, citar,
enumerar todos os conhecimentos que ele
tenha adquirido.(prova de dissertao).

AQUISIO DA APRENDIZAGEM:

Identicao - O aprendiz deve identicar,

numa srie de itens(A prova de mltipla
escolha ).
Reaprendizagem quando esquecemos e
depois requer um nmero de treino para que
aprendizagem ocorra.

 A Psicologia tem buscado explicaes para o

esquecimento. As mais aceitas so a
represso, a interferncia reprodutiva, a
hiptese siolgica da decadncia dos
traos de memria.

TRANSFERNCIA DA APRENDIZAGEM

Chama-se transferncia a capacidade que tem

uma aprendizagem de inuenciar a aquisio
de outra. B. Exemplo: a aprendizagem da
adio
facilita
a
compreenso
da
multiplicao.

PROCESSOS MENTAIS E
APRENDIZAGEM
A motivao continua sendo um complexo
tema para a Psicologia.
O ambiente;
As foras internas ao indivduo, como
necessidade, desejo, vontade, interesse,
O objeto que atrai o indivduo por ser fonte de
satisfao da fora interna que o mobiliza.

PROCESSOS MENTAIS E
APRENDIZAGEM
A motivao , portanto, o processo que
mobiliza o organismo para a ao, a partir de
uma relao estabelecida entre o ambiente, a
necessidade e o objeto de satisfao. Isso
signica que, na base da motivao, est
sempre um organismo que apresenta uma
necessidade, um desejo, uma inteno, um
interesse, uma vontade ou uma predisposio
para agir.

Como podemos pensar em criar

interesses?
O aluno deve ser desaado, para que deseje
saber, e uma forma de criar este interesse
dar a ele a possibilidade de descobrir.
desenvolver nos alunos uma atitude de
investigao, uma atitude que garanta o
desejo mais duradouro de saber, de querer
saber sempre.

Como podemos pensar em criar

interesses?
Falar ao aluno sempre numa linguagem
acessvel, de fcil compreenso.
Os exerccios e tarefas devero ter um grau
adequado de complexidade.
Compreender a utilidade do que se est
aprendendo tambm fundamental.

Estruturalismo de Wundt
Wilhelm Wundt criou, em 1879, o primeiro laboratrio
de psicologia na universidade de Leipzig, Alemanha.
Foi a partir deste acontecimento que se
desenvolveram
de
forma
sistemtica
as
investigaes em psicologia, atravs de vrios
autores que a esta cincia se dedicaram, construindo
mltiplas escolas e teorias;
A
proposta
de
Wundt
foi
chamada
de
Estruturalismo, por Edward Titchener; cujo objeto
de estudo era a estrutura consciente da mente, as
sensaes.
O funcionalismo o modelo seguinte, na evoluo
histrica da psicologia, sendo o seu principal
impulsionador William James. O principal interesse
desta corrente residia na utilidade dos processos
mentais para o organismo, nas suas constantes
tentativas de se adaptar ao meio. Os funcionalistas
queriam saber como a mente funcionava, e no como
era estruturada.

BEHAVORISTAS

Ivan Pavlov(1849-1936)
Thorndike(1874-1949)
Watson(1878-1958)
Skinner( 1904-1990 )

WATSON, PAVLOV E SKINNER

Os trs grandes expoentes desta teoria e suas principais
diferenas:
Watson (o homem produto do meio)
Pavlov (aprendizagem por meio do condicionamento
clssico citar o exemplo do co, experincia realizada
em seu laboratrio de fisiologia)
Skinner (o comportamento estabelecido com base
naquilo que o ambiente fornece e, tambm dadas as
condies ambientais, esse mesmo repertrio por
ns modificado tendo em vista os reforadores que
almejamos).

Ivan Petrovich Pavlov

Nasceu a 14 de Setembro de 1849 e morreu a 27 de
Fevereiro de 1936.
Era um fisilogo russo que
ganhou o Prmio Nobel de
Fisiologia ou Medicina de 1904,
pelas suas descobertas sobre os
processos
digestivos
dos
animais.
Mas foram os seus estudos
sobre
o
papel
do
condicionamento na Psicologia
do
comportamento
que
o
tornaram conhecido.

Aprendizagem por condicionamento clssico

O que
?
uma forma de aprendizagem em que um estmulo neutro, ao ser
sucessivamente emparelhado com um estmulo incondicionado,
acaba, ao fim de algum tempo e em virtude deste condicionamento,
por provocar o mesmo tipo de resposta do que o estmulo com o qual
foi emparelhado. Torna se assim um estmulo que por si s provoca
uma resposta condicionada, similar desencadeada pelo estmulo
incondicionado ou natural.

Experimentao de Pavlov
Pavlov ao estudar a fisiologia da digesto,
descobriu que os ces utilizados salivavam
perante estmulos que no a comida (o som
dos passos do tratador ou a sua simples
presena). Tal descoberta levou a que Pavlov
desenvolve-se estudos que consistiam na
apresentao ao co de um estmulo neutro (o
som de uma campainha) e logo imediatamente
a seguir um prato com carne em p. O co
responde a este estmulo (no - condicionado)
salivando. Depois de emparelhar o som da
campainha e a comida vrias vezes (20 vezes
pelo menos) Pavlov verificou que o som da
campainha era suficiente para produzir a
resposta de salivao. Como os ces no
salivam naturalmente em resposta a sons,
Pavlov concluiu que a salivao era uma
resposta resultante de aprendizagem: o co
foi condicionado a salivar quando a
campainha toca (resposta condicionada).

Exemplos em seres humanos

O condicionamento clssico est sempre presente
no nosso quotidiano. Por exemplo, o Miguel um
individuo que esteve na guerra do Vietname, onde
via e ouvia avies de guerra, que disparavam tiros
mortferos, a passar mesmo por cima da sua cabea.
Agora, Miguel mora numa cidade pacata mas, no
entanto, quando Miguel ouve o som de um avio
comercial, associa esse som ao de um avio de
guerra e sentimentos como o medo, o perigo e o
desespero despertam no Miguel como se estivesse
perante uma situao de guerra. Aqui, o estmulo
neutro o som do avio comercial - emparelhado
com o estmulo incondicionado o som do avio de
guerra que provoca uma resposta incondicionada
ou natural incmodo e medo, causados pelo som
intenso. Por causa desta associao o estmulo
neutro perde a sua neutralidade e passa a provocar
o mesmo tipo de resposta do que o estmulo
incondicionado (que provoca uma dada resposta
sem ter de ser associado a nada).

Existem cinco princpios bsicos na

aprendizagem por condicionamento clssico.
1Aquisio: formao de uma
resposta
aprendida
a
um
estmulo neutro (no produtor de
resposta) por o associarmos a
um estmulo no condicionado.
2-Extino:
enfraquecimento
e
eventual desapario da resposta
aprendida. A extino , em
suma, o resultado da repetida
apresentao
do
estmulo
condicionado sozinho.
3-Recuperao espontnea:
reemergncia de uma resposta
condicionada extinta aps algum
tempo de descanso.

4Generalizao:
Fala-se
de
generalizao
do
estmulo
quando a resposta condicionada
provocada no s pelo estmulo
condicionado
original
como
tambm por outros estmulos
semelhantes a este.
5Discriminao:
consiste na
aptido de discernir estmulos
semelhantes,
produzindo a
resposta apenas no estmulo
correcto.

Concluses
NOTA: Essa descoberta abriu caminho
para o desenvolvimento da psicologia
comportamental e mostrou ter ampla
aplicao prtica, como por exemplo no
tratamento de fobias

AA Lei
Lei do
do Efeito
Efeito ee os
os primrdios
primrdios do
do
Condicionamento
Condicionamento Operante
Operante
Edward Lee Thorndike (1874-1949)Dedicou-se ao estudo experimental da
inteligncia em animais e seres humanos.
Atravs de experimentos com gatos,
desenvolveu a Lei do Efeito

AA Lei
Lei do
do EfeitoEfeito- Comportamentos
Comportamentos acompanhados
acompanhados por
por
consequncias
consequncias agradveis
agradveis tornam-se
tornam-se mais
mais frequentes
frequentes
enquanto
comportamentos
acompanhados
por
enquanto
comportamentos
acompanhados
por
consequncias
consequnciasdesagradveis
desagradveis tendem
tendem aadesaparecer
desaparecer..

A
A Lei
Lei do
do Efeito
Efeito
Esta era a caixa experimental onde Thorndike
estudou os princpios da Lei do Efeito

Considera-se que o condicionamento operante foi descoberto por

Edward Thorndike mais ou menos na mesma poca em que Pavlov
descobria os reflexos condicionados nos seus experimentos com
ces.
O experimento de Thorndike consistia no seguinte: colocou um gato
no interior de uma caixa com aspecto de jaula. No exterior estava,
vista do gato, um recipiente com comida. O animal s poderia sair da
caixa se carregasse num pedal que, accionado, abria uma pequena
porta. O gato comeou a arranhar e a morder ao acaso vrias partes
da caixa at que, de uma forma eventualmente acidental, pressionou o
pedal que a abria e obteve a comida desejada. A partir da, vrias
vezes colocado no interior da caixa, o gato gastou cada vez menos
tempo para dela sair. Da primeira vez que repetiu a situao Thorndike
reparou que o gato escapou da caixa em 15 segundos. Esta mudana
de comportamento significava que o gato tinha aprendido no
mediante um reflexo condicionado mas mediante tentativas cada vez
mais eficazes que traduziam um papel ativo na aprendizagem.
Thorndike explicou esta aprendizagem gradual e
progressiva atravs da lei do efeito: Respostas ou
comportamentos seguidos por consequncias ou efeitos
satisfatrios tendem a repetir-se; respostas seguidas por
consequncias desagradveis tendem a no se repetir.

Behaviorismo Metodolgico
John B. Watson (1878-1958)
Watson era categrico. Considerava ser
possvel transformar o indivduo, por meio
de educao ou reeducao naquilo que
desejamos. (...) O destino das pessoas
dependeria to somente dos fatores
condicionantes organizados em torno dela"
(Cunha, 2002, p.48)

O importante estudar tudo aquilo

que pode ser testado e comprovado.

O termo behaviorismo foi inaugurado por John Watson

(1878 1958).

Na teoria watsoniana as emoes podem ser

entendidas simplesmente como respostas
corporais estmulos especficos. Cada
emoo envolve seu padro particular de
mudana no mecanismo geral do corpo.
Watson props trs emoes fundamentais
nos bebs: medo (produzido por sons fortes
e pela perda sbita do apoio), raiva
(impedimento do movimento corporal) e amor
(vem de carcias na pele, embalos e afagos),
as quais ele acreditou que so as nicas
respostas emocionais no aprendidas.

A educao deve ser

planejada
passo
a
passo, de modo a obter
os resultados desejados
na
"modelagem"
do
aluno

Experimentao de Skinner
O primeiro projeto de investigao de Skinner
consistia numa anlise ao comportamento
alimentar dos ratos. Skinner utilizou um
artefacto por ele prprio construdo e que tem
hoje o seu nome: A caixa de Skinner.
Colocou dentro um rato com fome. O rato s
poderia obter comida pressionando uma
alavanca que libertava pequenas bolas de
queijo de um recipiente numa das paredes da
caixa. O rato comeou imediatamente a
explorar a caixa e ao fim de algum tempo,
acidentalmente, pressionou a alavanca e a
comida caiu. Progressivamente, o animal
comeou a pressionar a alavanca em
intervalos de tempo cada vez menores.
Segundo Skinner isso significava que aprendeu a obter comida mediante uma
resposta condicionada pelas consequncias ou efeitos da sua aco
A partir desta e de muitas outras experimentaes Skinner definiu a tese essencial do
condicionamento operante: um organismo tende a repetir as respostas que tm
consequncias favorveis.

Reforo e punio
O condicionamento operante segundo Skinner uma forma de
aprendizagem na qual a probabilidade de ocorrncia de uma
resposta ou comportamento aumenta ou diminui conforme a sua
consequncia um reforo (positivo ou negativo) ou uma punio.
Reforo: toda e qualquer consequncia de uma ao que
fortalece a nossa tendncia para a repetir.
Punio: toda e qualquer consequncia de uma ao que
enfraquece a nossa tendncia para a repetir.
H aes que tm consequncias boas e outras que tm
consequncias ms, por exemplo, se fazemos dieta para
emagrecer e emagrecemos efetivamente, considerada uma com
boas consequncias. Por outro lado, se assaltssemos um banco,
podamos ser apanhados pela policia e a a ao realizada seria
considerada uma ao com ms consequncias.

Reforo positivo ou negativo

Reforo positivo: est-se perante uma situao de reforo positivo
sempre que uma ao, em virtude das suas consequncias, nos
permite obter algo agradvel. Tendemos, por isso, a repeti-la, de
modo a fazer com que o reforo ocorra de novo.
Ex: Estudar muito para conseguir ingressar na universidade.
Reforo negativo: quando uma ao tem como consequncia
evitar uma situao indesejvel, remover um obstculo ou
pr termo a uma situao desagradvel. Tende por isso a ser
repetida.
Ex: Trabalhar bem e evitar assim ser despedido.

Punio
Punir um comportamento tornar provvel que ele no se
repita ou pelo menos que diminua a sua frequncia.
Por exemplo, se a Marta ajuda os pais na lida da casa para
poder ir sair noite com os amigos, muito provvel que o
comportamento se repita no futuro para poder sair com os
amigos sempre que queira. O comportamento ajudar os pais
na lida da casa reforado negativamente: um meio para
evitar algo desagradvel (no poder sair com os amigos).
Se a Marta recusa ajudar os pais na lida da casa, os pais
probem-na de sair com os amigos. Assim, estamos perante
uma punio, um meio para retirar algo agradvel ou para
evitar que se repita algo de desagradvel.

Abordagem comportamentalista (Behaviorismo)

Base Psicolgica
Por meio de controle e reforo para obter
comportamento desejado

Princpios Psicopedaggicos
Apresentao de estmulos

Condicionamento

teorias E--------R
(estmulo-resposta)

- Repetio mecnica

Reforo das reaes desejadas

Condicionamento por reforo

Atividades repetitivas
Conhecimento do resultado

Apresentao da matria em sequncias curtas

Exercitao

Tcnicas de ensino

Papel do professor

Exerccio de repetio

Detentor do conhecimento

Ensino individualizado de tipo

programado

Condutor do conhecimento

Demonstraes para imitao

Memorizao

criar ou modificar
comportamentos para que o aluno
faa o desejado.

Como o aluno visto?: passivo - o aluno no busca informaes para

construo de conhecimentos, suas atividades mentais so ignoradas

A segunda meta da educao formar mentes que

estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar
tudo que a elas se prope."
Jean Piaget

Teoria Construtivista
Base Psicolgica
TEORIA PSICOGENTICA PIAGET
(1896-1980): explica como o indivduo,
desde o seu nascimento, constri o
conhecimento.

Princpios Psicopedaggicos
Desenvolver no aluno a auto-aprendizagem e o
esprito de auto-avaliao;
Centrar a aprendizagem em atividades e
experincias significativas para o aluno que
envolvam sentimentos, vontade, necessidades, etc

estgios do desenvolvimento
cognitivo

Ensinar tambm a sentir e no apenas a pensar;

Interao sujeito/objeto

Promover a aprendizagem ativa, orientada para

processos de descoberta, autnomos e refletidos.

Ensinar a aprender;

Tcnicas de ensino

Papel do professor

Experincias, pesquisas e soluo de

problemas.

O professor (Mentor) cria situaes para

que o aluno chegue ao conhecimento.
Para ensinar bem, o professor tem de
compreender os modelos mentais que os
alunos utilizam para interpretar o mundo e
os pressupostos que esto por detrs
desses modelos.

Discusses, Debates e estudo de caso

Esquemas, Introdues, sumrios
Ensino pela descoberta
Apresentao de objetivos

Como o aluno visto?:

ativo - experimentando, vivenciando- participa ativamente do

prprio aprendizado, mediante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estimulo a dvida e
o desenvolvimento do raciocnio, entre outros procedimentos.

Para Vygotsky, a histria da sociedade e o desenvolvimento do homem

esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separ-los.
Desde que nascem, as crianas, tm constante interao com os
adultos, pois estes, naturalmente procuram passar para as crianas
sua maneira de se relacionar e sua cultura. E atravs deste contato
com os adultos que os processos psicolgicos mais complexos vo
tomando forma.

 Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui

relaes entre pessoas. Ele defende a ideia de
que no h um desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns que vai se atualizando
conforme o tempo passa.
O desenvolvimento pensado como um
processo, onde esto presentes a maturao
do organismo, o contato com a cultura
produzida pela humanidade e as relaes
sociais que permitem a aprendizagem. Ou
seja, o desenvolvimento um processo que
se da de dentro para fora.

 Para clarear esse conceito Vygotsky afirma

que devemos considerar dois nveis de
desenvolvimento:
1 - o desenvolvimento efetivo, que o j
realizado (zona de desenvolvimento real, e
que podemos medir, por exemplo, atravs
de testes psicolgicos;
2 - a zona de desenvolvimento potencial,
que o desenvolvimento que est em via
de se efetivar, ou seja, que ainda no
parte do repertrio prprio da criana, mas
est voltado para seu futuro.

Humanista
Para o fundador da
terapia no-diretiva, a
tarefa de professor
liberar o caminho para
que o estudante
aprenda o que quiser
Segundo Carl Rogers, o
professor deve centrar
aula na perspectiva do
desenvolvimento da
pessoa humana.
O ambiente escolar
remete-se ao
emocional, promovendo
uma aprendizagem ativa
e autnoma.

Carl Ransom Rogers (1902-1987)

Teoria Humanista
Base Psicolgica
Personalidade e conduta
Terapia no diretiva(Carl Rogers)
o ensino centrado no aluno
A aprendizagem foca as
necessidades, vontades e
sentimentos do aluno.

Princpios Psicopedaggicos
Aprendizagem centrada no aluno

Auto-aprendizagem e Auto-avaliao

Aprendizagem dos sentimentos, dos conceitos,

das habilidades

Ajudar a tornar-se pessoa

Atmosfera emocional positiva, emptica

Tcnicas de ensino

Papel do professor

Ensino individualizado

Facilitador da aprendizagem- no
transmite contedo, d assistncia

Discusses, Debates
Painis, Simulaes

Desenvolver um estilo prprio para

facilitar a aprendizagem do aluno

Jogos de papis, Resoluo de

problemas

Educao do homem como um todo

Como o aluno visto?:

Educao assume um papel amplo

essencialmente ativo, e suas atividades bsicas entre outras,

devero consistir em: observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor,
compor, encaixar, levantar hipteses, argumentar, etc.

Teorias Gestaltistas
As teorias da Gestalt abordam os
campos da percepo e propem uma
viso holstica do homem e do mundo.
A palavra gestalt no tem uma traduo
para o portugus, mas pode ser
entendido como forma ou configurao,
entendidas como uma totalidade
coerente (o lema da gestalt
justamente o todo mais que a soma
das suas partes);
Em 1951, Frederic S. Perls cria a teoria
Gestalt-terapia

Iluso Visual: Rotating Snakes

Percepo
Estas se referem aos atributos dos estmulos
como forma, peso, altura, distncia, tamanho,
localizao espacial, localizao temporal,
tonalidade, intensidade, textura e outros. A
tais caractersticas e propriedades so
atribudos signicados como: grande, alto,
longe, perto, antes, depois, claro, escuro,
barulhento, agudo, rugoso, liso

Figura Fundo
Figura-fundo: as letras negras do texto
destacam-se da pgina branca

Figura fundo

Figura Fundo

Figura Fundo

 A sexualidade, integrada no desenvolvimento

desde o nascimento at puberdade evolui
atravs de cinco estdios psicossexuais
(Tavares, Pereira, Gomes, Monteiro, & Gomes,
2007).
Em cada estdio, o sujeito focaliza-se em zonas
ergenas especficas em busca do prazer e
satisfao.
A passagem por cada estdio implica um
confronto entre a satisfao das pulses sexuais
e as foras que se lhe opem. A resoluo
desses conflitos alvo de uma dicotomia difcil
de gerir e que ir ter influncia na formao da
personalidade do adulto.

Fase Oral- A boca a zona de prazer e satisfao

predominante;
o meio direto e principal de contato com a
realidade; todos os objetos que o beb encontra so
sugados e, posteriormente so mordidos;
A altura do desmame, fase em que a criana mais
ativa e agressiva corresponde a uma experincia da
frustrao que se no for ultrapassada positivamente
poder originar comportamentos de gratificao oral
(ex: fumar, beber, beijar, mascar pastilhas);

Fase oral
Estruturam-se j os contornos

bipolares da personalidade:
otimismo/pessimismo,
admirao/inveja,
credulidade/desconfiana.

Fase Anal :18 meses aos 2/3 anos

A zona ergena a regio anal;
A criana sente prazer a expulsar/reter as fezes;
Neste perodo, os pais tendem a introduzir os hbitos de
higiene, mas se forem demasiado rgidos ou demasiado
tolerantes nesta aprendizagem, podero produzir reaes
quer de reteno, quer de descontrolo das fezes.
O carter anal caracterizado pro trs traos que so:
ordem, parcimnia (econmico) e teimosia. Em termos
psicolgicos, esta fixao pode dar origem a um indivduo
caracterizado pela teimosia, mania da pontualidade,
avareza, egosmo e pela obsesso com a ordem e a
limpeza.

Fase Flica:3-5/6 anos

A zona ergena a genital;

A criana toca a explora o seu corpo e o dos

outros;
nesta fase que ocorre o Complexo de
dipo/Electra;

Estruturam-se contornos bipolares de

personalidade: orgulho/humildade,
seduo/timidez, castidade/promiscuidade.

Fase de Latncia: 5/6 anos

puberdade
Ausncia de interesses sexuais;

Curiosidade intelectual e criao de

relaes sociais;

Aprendizagem social, desenvolvimento da

conscincia moral.

Fase Genital: A partir da puberdade

Predomnio

da sexualidade
genital, atravs de contatos
sexuais com parceiros.

Nos trabalhos posteriores, Freud reavaliou essa

distino simples entre o consciente e o inconsciente e
props os conceitos de *Id, **Ego e ***Superego
O "ID", grosso modo, correspondente sua
noo inicial de inconsciente, seria a parte
mais primitiva e menos acessvel da
personalidade. Freud afirmou: "Ns
chamamos de (...) um caldeiro cheio de
excitaes fervescentes. [O id] desconhece o
julgamento de valores, o bem e o mal, a
moralidade" (Freud, 1933, p. 74)
As foras do id buscam a satisfao imediata
sem tomar conhecimento das circunstncias
da realidade. Funcionam de acordo com o
princpio do prazer

EGO

O ego serve como mediador, um facilitador

da interao entre o id e as circunstncias do
mundo externo. O ego representa a razo ou a
racionalidade, ao contrrio da paixo
insistente e irracional do id. Freud chamava
o ego de ich, traduzido para o ingls como "I"
(Eu" em portugus). Enquanto o id anseia
cegamente e ignora a realidade, o ego tem
conscincia da realidade, manipula-a e, dessa
forma, regula o id. O ego obedece ao princpio
da realidade, refreando as demandas em
busca do prazer at encontrar o objeto
apropriado para satisfazer a necessidade e
reduzir a tenso.

ID e EGO

O ego no existe sem o id; ao contrrio,

o ego extrai sua fora do id. O ego existe para
ajudar o id e est constantemente lutando para
satisfazer os instintos do id. Freud comparava
a interao entre o ego e o id com o cavaleiro
montando um cavalo fornece energia para
mover o cavaleiro pela trilha, mas a fora do
animal deve ser conduzida ou refreada com as
rdeas, seno acaba derrotando
o ego racional.

SUPEREGO
terceira parte da estrutura da
personalidade definida por Freud
,o superego,desenvolve-se desde o
inicio da vida,quando a criana assimila
as regras de comportamento ensinadas
pelos pais ou responsveis mediante o
sistema de recompensas e punies.
O termo cunhado por Freud para
o superego foi ber-ich, que significa
literalmente "sobre-eu".

ID, EGO e SUPEREGO

Observe-se ento, que, obviamente, o
superego estar em conflito com o id. Ao
contrrio do ego, que tenta adiar a satisfao
do id para momentos e lugares mais
adequados, o superego tenta inibir a completa
satisfao do id.
O ego deve tentar retardar os mpetos
agressivos e sexuais do id, perceber e
manipular a realidade para aliviar a tenso
resultante, e lidar com a busca
do superego pela perfeio. E, quando
o ego pressionado demais, o resultado a
condio definida por Freud como ansiedade.

CONCLUSO
id: fonte de energia psquica e o aspecto da
personalidade relacionado aos instintos.
Ego: aspecto racional da personalidade
responsvel pelo controle dos instintos.
Superego:
o
aspecto
moral
da
personalidade, produto da internalizao
dos valores e padres recebidos dos pais e
da sociedade.

CARL GUSTAV JUNG

Ingressou na Universidade da Basilia para
estudar filologia e arqueologia, mas logo se
interessou pela medicina.
Foi colaborador de Eugen Bleuler e estudou
com Pierre Janet.
Comeou a se corresponder com Freud em
1906, aps ler A Interpretao dos Sonhos.
Freud o considerou seu prncipe herdeiro.
Jung foi o primeiro presidente da Associao
Psicanaltica Internacional, desde a sua
criao, em 1910.
Em 1913 findaram sua correspondncia
pessoal e mais tarde profissional. Em 1914
Jung renunciou a presidncia da API e se
retirou como membro.
Por 60 anos, estudou profundamente a
personalidade humana, atravs da mitologia,
smbolos, rituais, religies, crenas, costumes,
etc.

Nasceu em
Kesswyl, na Sua
em julho de 1875, e
faleceu em junho
de 1961, em
Zurique, aos 85
anos

PSICOLOGIA ANALITICA CARL GUSTAV JUNG

Psicologia Analtica, tambm conhecida como Psicologia
Junguiana ou Psicologia Complexa,
um ramo de
conhecimento e prtica da Psicologia, iniciado por CARL
GUSTAV JUNG o qual se distingue da psicanlise iniciada por
Freud, por uma noo mais alargada da libido e pela introduo
do conceito de Inconsciente Coletivo.
Diferentemente de Freud, Jung via o inconsciente no apenas como
um repositrio das memrias e das Pulses reprimidas, mas
tambm como um sistema passado de gerao em gerao, vivo
em constante atividade, contendo todo o esquecido e tambm
neoformaes criativas organizadas segundo funes coletivas
e herdadas.
SELF: O Si mesmo o centro de toda a PERSONALIDADE, dele
emana todo o potencial energtico de que a psique dispe. o
ordenador dos processos psquicos. Integra e equilibra todos os
aspectos do inconsciente, devendo proporcionar, em situaes
normais, unidade e estabilidade personalidade Humana.

INTELIGNCIAS MLTIPLAS - GARDNER

Histria:
Pequena

equipe

da

Harvard

Graduate

School of Education foi solicitada pela

Bernard Van Leer Fondation of the Hague instituio holandesa -

em 1979, para

realizar uma pesquisa sobre o potencial

humano: deu-se incio ao Projeto Zero.
Howard Gardner, um dos responsveis pelo
projeto, utilizou seu conhecimento como
psiclogo e estudou o desenvolvimento e
as habilidades simblicas dos Indivduos.
Foi a primeira divulgao cientfica sobre a
pluralizao das inteligncias.

INTELIGNCIAS MLTIPLAS - GARDNER

Bases da teoria:
Pluralidade
(mais
de
02
inteligncias);
A inteligncia no pode ser
medida.

- Comprovao da teoria:
Trabalho com pessoas portadoras
de sndromes e leses cerebrais.
Autistas-> Comunicao - Lidar
com nmeros.
S. Down -> Lidar com nmeros Comunicao.

As inteligncias
mltiplas

Lingustica

Cinestsica

Musical

Interpessoal

Lgico/Matemtica

Intrapessoal

Espacial

Naturalista
Howard Gardner

Inteligncia verbal-linguistica
a habilidade do uso da linguagem para convencer,
agradar, estimular ou transmitir idias, alm de lidar na forma escrita ou falada - com a linguagem de forma
mais criativa e integrada.
Polticos, jornalistas, poetas, escritores
exibem com mais destaque
essa inteligncia.

FALE !
Alunos verbais ou lingsticos
gostam e entendem linguagem
oral e escrita. Eles preferem se
comunicar com os outros
falando
e
escrevendo,
e
frequentemente gostam de ler.
Aprendem melhor atravs da
linguagem: ouvida, falada, lida,
contada, discutida e escrita.

Estratgias de Estudo
Escrever as caractersticas
de uma personagem
Escrever um resumo
Debater
Escrever um panfleto
Escrever poesia
Criar um lema
Fazer um discurso

Escrever um dilogo
Contar histrias
Escrever uma carta
para o editor
Escrever um ensaio
Participar de tribunal
de
julgamento
simulado
Escrever uma pesquisa

Inteligncia Musical
Habilidade para apreciar, compor ou
reproduzir uma pea musical.
A aptido musical est intimamente ligada habilidade
de reconhecer as diferenas sutis entre uma nota e
outra, um timbre e outro.
- Inteligncia percebida em crianas;
- Estudo com pessoas surdas.

CANTAROLE!
Alunos
musicais
respondem
a
intensidade, ritmo, tom e padres
musicais. Eles podem gostar de cantar,
cantar rap ou tocar instrumentos. Eles
podem ou no ter habilidades
musicais,
mas
eles
respondem
habilmente msica. Eles aprendem
melhor quando o aprendizado est
ligado ao senso de ritmo e msica.

Estratgias de Estudo
Cantar
Participar de um coral
Compor msicas
Escrever uma cano
Atuar num musical
Cantar num grupo,
coral ou coro
Improvisar msicas

Cantar ou escrever
um rap
Tocar um instrumento
musical
Criar um jingle
Escrever msicas
Interpretar ritmos com
instrumentos
de
percusso

Inteligncia lgigomatemtica
Gosto por padres, clculo, ordem e
sistematizao.
Facilidade de resolver problemas atravs
do pensar lgico, lidar com nmeros de
forma criativa.
a inteligncia caracterstica de
engenheiros, matemticos e cientistas.

CONTE!
Alunos lgico-matemticos amam nmeros de
todas os tipos em Matemtica, obviamente, mas
tambm nmeros associados com Cincias,
Estudos Sociais e Artes. A porcentagem de
animais marinhos em cada filo, a aumento da
populao no Brasil desde o ltimo censo e o
nmero de horas que um brasileiro passa
assistindo
televiso:
so
nmeros
que
chamaro a ateno dos alunos lgicomatemticos. Esses alunos tm a habilidade de
pensar conceitualmente e identificar padres
(numricos, estticos, etc.). Eles gostam de
resolver problemas e descobrir solues,
aprendendo melhor utilizando-se de nmeros e
anlises.

Estratgias de Estudo
Elaborar um labirinto
ou quebra-cabea
Elaborar histrias em
quadrinho
Investigar um problema
Solucionar
uma
equao ou problema
numrico
Fazer um sumrio ou
esboo
Fazer uma avaliao ou
classificao
Fazer uma tabela

Gravar dados ou
informaes
Fazer um diagrama
Fazer anlises
Criar uma analogia
Desenhar
uma
caricatura
Construir uma linha
do tempo

Estratgias de Estudo
Fazer uma crtica
Construir um grfico
Fazer um fluxograma
(sequncia de aes ou
procedimentos)
Calcular probabilidades
Fazer uma sondagem
Elaborar um programa,
jogo ou grfico em
computador

Fazer um clculo
Desenvolver
uma
hiptese
Analisar
moldes
e
tendncias
Formular projetos
Desenvolver
uma
frmula
Inventar um cdigo
Computar
uma
resposta
Desenvolver
uma
teoria

Inteligncia corporalcinestsica

Permite aos indivduos usarem seu corpo, total ou

parcialmente, de formas altamente especializadas.
Refere-se habilidade para resolver problemas ou criar
produtos atravs do uso de parte ou de todo o corpo.
Atletas, atores, mmicos.

A persistncia o caminho do xito

Charles Spencer Chaplin.

MOVIMENTE-SE!
Alunos
corporal-cinestsicos
gostam de se expressar por
movimento. Eles tm boas
habilidades motoras global e
fina, necessitando manusear e
realizar aes ou construes.
Eles aprendem melhor atravs da
experimentao, da atuao em
peas teatrais, de atividades
manuais de modelagem ou na
construo de maquetes.

Estratgias de Estudo
Jogos de representao
de papis (Role Playing)
Construir uma maquete
Dramatizar
Fazer uma filmagem
Representar uma stira
Fazer uma pardia ou
imitao cmica
Pantomima ou mmica

Desenvolver
uma
inveno
Realizar uma dana
ou outro movimento
criativo
Fazer uma atividade
ou um experimento
laboratorial
Improvisar
Participar de uma
pea

Inteligncia espacial

a capacidade para perceber o

mundo
visual e espacial de forma precisa.
Possibilita s pessoas criar com o espao, perceber as
transformaes que o espao sofre.
a inteligncia de artistas plsticos, navegadores,
pilotos, arquitetos.

DESENHE!
Alunos espaciais ou visuais
constroem imagens e figuras
mentais para ajud-los a
aprender e a lembrar. Eles
aprendem melhor tendo a
oportunidade de representar
materiais
visualmente,
por
meio de grficos, tabelas,
mapas conceituais, figuras,
webs e diagramas.

Estratgias de Estudo
Desenhar, esboar ou
pintar
Ilustrar
Construir um prottipo
ou modelo
Elaborar um website
Criar
histrias
em
quadrinho
Fazer uma escultura em
papel mach ou argila

Fazer um mapa
Fazer um pster
Fazer um mural
Fazer uma colagem
Elaborar
recursos
visuais
para
uma
apresentao (slides,
transparncias)
Tirar fotografias

Estratgias de Estudo
Fazer mbiles
Construir maquete
Elaborar
uma
estrutura
Fazer um diagrama
Planejar propaganda
visual
Fazer
slides
de
cmera digital

Construir uma exposio

para uma coleo (de
selos, moedas, animais,
etc.)
Criar jogos de tabuleiro
Elaborar um panfleto
Elaborar um carto-postal
Elaborar
um
carto
comemorativo
Elaborar cenrio para
uma pea teatral

Inteligncia interpessoal
Habilidade de interagir com as outras pessoas,
entend-las e interpretar seu comportamento.
Resolver problemas, solucionar conflitos.
a inteligncia comum em lderes, terapeutas,
polticos, religiosos, professores, vendedores, que
sabem identificar expectativas, desejos e motivaes
de outras pessoas, tornando-se extremamente
sensveis a suas necessidades.

LIDERE!
Alunos interpessoais so pessoas que
lidam bem com pessoas. Eles so
frequentemente bons em organizar,
comunicar e motivar os outros. Eles
tendem a ter facilidade no relacionamento
com pessoas. Muitos so empticos e
intuitivos. Um aluno interpessoal pode
usar sua habilidade de liderana como
um membro de representao estudantil
ou como um organizador de campanhas e
mutires. Gostam de trabalhar e se
envolver com os outros.

Estratgias de Estudo
Participar de atividades
em grupo
Planejar uma campanha
por uma causa ou uma
questo
Participar de discusses
Fazer
um
projeto
voluntrio
Conduzir uma entrevista
Participar de uma mesa
redonda
Debater
pensamentos,
idias,
perspectivas
pessoais

Organizar um evento
ou atividade
Conduzir o grupo
para o consenso
Ajudar na soluo de
conflitos
Solucionar problemas
com um grupo
Dar conselhos aos
seus colegas
Parafrasear as ideias
dos outros

Inteligncia intrapessoal

a inteligncia que permite compreender a ns

mesmos e trabalhar conosco.
Auto-conhecimento e auto-estima para orientar
o prprio comportamento.
Tambm capacidade de superar os impulsos
instintivos (auto-controle).

REFLITA!
Alunos intrapessoais so pensadores e
reflexivos. Eles examinam intimamente
idias, temas e perspectivas. Eles
entendem a si mesmos e seus sentimentos
sobre as coisas. Gostam da sua
independncia e podem trabalhar para
alcanar seus objetivos. Eles aprendem
melhor quando permitido refletir,
compartilhar opinies pessoais e trabalhar
sozinho.

Estratgias de Estudo
Manter um dirio ou
relato pessoal
Escrever uma lista de
metas e objetivos para
o futuro
Manter
registros
e
arquivos pessoais
Fazer
uma
autoavaliao
do
seu
trabalho
Listar suas idias e
crenas

Elaborar
argumentos
que
sustentem
suas
opinies
Estabelecer metas
pessoais
Apresentar
seu
ponto
de
vista,
perspectiva
ou
crena.
Identificar
suas
crenas sobre um
tema

Inteligncia naturalista

Adicionada recentemente lista das inteligncias

mltiplas, a habilidade de identificar e classificar
padres da natureza.
a inteligncia dos envolvidos em causas ecolgicas,
como os ambientalistas,
espiritualistas, artistas.

INVESTIGUE!
Alunos
naturalistas
podem
ajustar,
adaptar e usar tudo o que est ao seu
redor para sobreviver e obter xito.
Alguns desenvolvem a experincia e o
conhecimento necessrios para superar
as dificuldades e os perigos do dia-a-dia,
podendo se tornar manipuladores de
situaes
e
posicionamentos.
Eles
frequentemente sentem uma ligao
pessoal com o mundo natural. Aprendem
melhor quando solicitados a observar
uma situao, investigar um problema e
explorar sobre como as coisas funcionam.

Estratgias de Estudo

Classificar objetos
Fazer comparaes
Fazer previses
Planejar
uma
caminhada
Identificar
objetos
baseados nas suas
caractersticas
Investigar como algo
funciona
Explorar um tpico ou
um tema
Planejar
uma
exposio para um
zoolgico ou museu

Criar uma coleo (de

selos,
moedas,
figurinhas,
entre
outras)
Conduzir estudos por
meio da observao
Participar de uma
experincia
ou
simulao
Identificar
um
problema
Construir
uma
exposio de objetos,
experimentos
ou
artefatos.
Solucionar
um

Inteligncia espiritual

A mais nova inteligncia adicionada

lista est sendo estudada por Gardner.
Refere-se preocupao e formulao de perguntas
sobre a vida, a morte, o universo.
a inteligncia de religiosos, lderes espirituais,
devotos etc.

Aprendizagem Significativa
Segundo David Paul Ausubel, a integrao do
contedo aprendido numa edificao mental
ordenada.
O contedo previamente detido pelo indivduo
representa um forte influenciador do processo de
aprendizagem.
Novos dados sero assimilados e armazenados na
razo direta da qualidade da Estrutura Cognitiva
prvia do aprendiz.
Esse processo de associao de informaes
interrelacionadas denomina-se Aprendizagem
Significativa.

Psiclogo da Educao ,
nasceu na cidade de Nova
York (Estados Unidos),
com formao acadmica,
em territrio canadense
dedicou-se educao no
intuito de buscar as
melhorias necessrias ao
verdadeiro aprendizado.

131

A idia central da teoria da

aprendizagem significativa
Se tivesse que reduzir toda a psicologia
educacional a um nico princpio, enunciaria
este: de todos os fatores que influenciam a
aprendizagem, o mais importante o que o
aluno j sabe. Averigue o que o aluno sabe e
ensine-se em conformidade.(D. Ausubel, 1968).

10/5/16

132

A escola
Os professores bem como a
escola,
de
forma
geral,
precisaram passar por perodos
de reciclagem a fim de buscar
novas formas de trabalho, que
constituam
no
respeito

integridade do indivduo, bem

como as formas de avaliar os
alunos, atravs da sensatez e da
sensibilidade

REFERNCIA

Era uma vez...

(Adaptado de PATTON, Michael Quinn. Utilization-Focused Evolution. Londres: sage Pub,1997, p. 45 46)

Uma rainha que vivia em um grande castelo.

Ela tinha uma varinha
mgica que fazia as
pessoas bonitas ou
feias, alegres ou
tristes, vitoriosas ou
fracassadas.
Como todas as rainhas,
ela tambm tinha um
espelho mgico.

Um dia, querendo avaliar sua beleza, tambm, ela perguntou

ao espelho:

Espelho, espelho meu, existe algum mais bonita do que eu?

O espelho olhou bem para ela e respondeu:

Minha rainha, os
tempos esto
mudados. Esta no
uma resposta assim
to simples. Hoje em
dia, para responder a
sua pergunta eu
preciso de alguns
elementos mais claros.

-- Veja bem! - respondeu o espelho - Em primeiro lugar,

preciso saber por que Vossa Majestade fez essa pergunta, ou
seja, o que pretende fazer com minha resposta. Pretende
apenas levantar dados sobre seu ibope no castelo?
Pretende examinar seu nvel de
beleza, comparando-o com o
de outras pessoas, ou sua
avaliao visa ao
desenvolvimento de sua prpria
beleza, sem nenhum critrio
externo? uma avaliao
considerando a norma ou
critrios predeterminados? De
toda forma, preciso, ainda,
que Vossa Majestade me diga
se pretende fazer uma
classificao dos resultados.

Atnita, a rainha no sabia o que dizer. S

lhe ocorreu perguntar:

- Como assim?

E continuou o espelho:
- Alm disso, eu preciso que Vossa
Majestade me defina com que
bases devo fazer essa avaliao.
Devo considerar o peso, a altura,
a cor dos olhos, o conjunto?
Quem devo consultar para fazer
essa anlise? Por exemplo: se
consultar somente os moradores
do castelo, vou ter uma
resposta; por outro lado, se
utilizar
parmetros
nacionais,
poderei
ter outra resposta. Entre a turma da
copa ou mesmo entre os anes, a Branca de Neve ganha
estourado. Mas, se perguntar aos seus Conselheiros, acho
que minha rainha ter o primeiro lugar.

Depois, ainda tem o seguinte

continuou o espelho:
Como vou fazer essa
avaliao? Devo utilizar
anlises continuadas?
Posso utilizar alguma
prova para verificar o
grau dessa beleza?
Utilizo a observao?

Finalmente, concluiu o espelho:

Ser que estou sendo justo?

Tantos so os pontos a considerar....

SE AVALIAR PRECISO,
PRECISO ASSEGURAR A APRENDIZAGEM.

As instituies sociais, como a famlia

e a religio so importantes na
formao da viso de mundo e dos
valores das crianas e jovens;

A escola no pode ser responsabilizada

sozinha por insucessos nessas reas, mas
deve responder majoritariamente pelo
fracasso dos alunos no aprendizado de
competncias cognitivas.

SE AVALIAR PRECISO,
PRECISO ASSEGURAR A APRENDIZAGEM.

As caractersticas socioeconmicas
dos estudantes so, apenas, parte da
explicao para o baixo desempenho
escolar.

A
gesto
escolar,
as
prticas
pedaggicas, a cultura, os valores da
escola, o projeto pedaggico podem
apontar explicaes importantes para
a questo da no aprendizagem.