SECRETARA DE EDUCACIN GUERRER

Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior

Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin
Media Superior y Superior
Subdireccin de Formacin Docente
Centenaria Escuela Normal del Estado
Ignacio Manuel Altamirano

Educacin histrica
en diversos contextos
GASETA
ENCARGADO DEL CURSO
MTRO. JOSE ARTURO RODRIGUEZ BELLO.
DOCENTE EN FORMACION
C.DULCE YARITZA LEYVA MARIN.
3C

Chilpancingo de los Bravos Guerrero , Enero del 2016.

SECRETARA DE EDUCACIN GUERRER

Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior
Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin
Media Superior y Superior
Subdireccin de Formacin Docente
Centenaria Escuela Normal del Estado
Ignacio Manuel Altamirano

Educacin histrica
en diversos contextos
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
ENCARGADO DEL CURSO
MTRO. JOSE ARTURO RODRIGUEZ BELLO.
DOCENTE EN FORMACION
C.DULCE YARITZA LEYVA MARIN.
3C
Chilpancingo de los Bravos Guerrero , Enero del 2016.

Los Nios
CENEIMA

Museos, Tecnologa E
Innovacin Educativa:
Aprendizaje De Patrimonio Y
Arqueologa En Territorio
Menosca
Jos Miguel correa Gorospe y
Alex Ibez Etxeberria

Las nuevas tecnologas han transformado las maneras tradicionales

de transferencia de estos conocimientos, ya que han mejorado y
transformado las posibilidades didcticas de museos y contextos
patrimoniales. Todo esto sin olvidar que hoy da todo lo que puedas
tener en el mundo real, lo tienes al lado de ti de manera virtual con
el uso de Internet .Toda esta estructura pedaggica basada en
Internet se da de manera interactiva entre dos estructuras: la de
aprendiz-aprendiz y la de aprendiz-contenido de aprendizaje. La
orientacin de esta integracin debe de ser coherente con el proceso
de investigacin que conduce a la adquisicin del conocimiento.

Los museos, como todo han ido evolucionando y adaptndose

de mejor o menor manera al uso y vinculacin con las nuevas
tecnologas debido a las diversas y amplias posibilidades que
ofertan. As pues la propuesta de los museos en implantarse
de alguna manera en la red y su uso conjunto con las y
tecnologas que aportan diferentes valores dan nuevos valores
muy propicios para el aprendizaje y uso desde el punto de
vista didctico, aunque para ello hay que intentar desarrollar
un modelo de desarrollo y darse en un aprendizaje situado,
donde los conocimientos se puedan contextualizar y darles la
relevancia que requieren. Con todo esto, se puede decir que el
aprendizaje ha de darse no de manera aislada sino en
.
vinculacin con el contexto fsico y social que lo rodea. Los
objetivos de esta vinculacin de tecnologa son
3: Integrar tecnologa en el aprendizaje de patrimonio y
arqueologa; Desarrollar el contexto de aprendizaje
(vinculacin del entorno fsico y virtual para una mejor
concepcin y experiencia); Diseo, desarrollo y evaluacin
basado en las m-learning de un programa didctico

El museo como contexto de aprendizaje tiene similitudes con respecto al

contexto escolar. Para que se de una comprensin total del patrimonio, ha
de darse vinculada con el entorno en el que esta dicho bien debido a la
gran importancia de los contextos que marcan y determinan los objetos y
su comprensin surge la idea de museo territorio, en la cual se une el
territorio como espacio fsico en el que con el paso del tiempo y la historia
marca sus peculiaridades culturales en el lugar con la relacin del museo
como espacio de exposicin, es decir se intenta tratar de musealizar el
territorio para dar sentido a los contenidos expuestos en el recinto con los
alrededores del mismo, La tarea de la escuela y el museo es facilitar la
construccin de las conexiones de estos conocimientos, por tanto se da una
relacin en lo que ambas instituciones tratan de buscar. Por tanto muchos
de los medios y recursos tecnolgicos pueden utilizarse para ambos, como
la promocin de actitudes cientficas, el aprendizaje significativo, etc.

EL PATRIMONIO CULTURAL Y LA EXPERIMENTACIN EDUCATIVA

EL MUSEO TRADICIONAL Y LA EXPERIENCIA
RITUAL:
El museo es un espacio privilegiado social,
su funcin bsica es conservar los valores
del patrimonio natural de
carcter
didctico .
La construccin de estos patrimonios es un
proceso de manera intangible.

EL PATRIMONIO ANTE SU PBLICO Y EL

PBLICO COMO PATRIMONIO
Este exige la apropiacin simblica y el
reconocer sus necesidades

EL
PATRIMONIO
CULTURAL Y
LA
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
DEL VISITA

Es la integracin de elementos rituales y ldicos, y va

dependiendo a los tipos diferentes tipos de "pblico" que
pueda existir.
-Mtodos de apropiacin:
a) Una experiencia ritual
b) Una experiencia natural, ldica y participativa.
c) Una experiencia de turismo e informacin.

EL TURISTA ACCIDENTAL Y OTROS

TURISTAS
- Turista ecolgico
- Turista cultural

En conclusin se puede decir que los museos son una parte muy
importante para poder observar algunas cosas de nuestro pasado
o rplicas de ellos, como nos mencionan en estos lugares se
exhiben cosas de alto valor y una parte muy importate es donde
nos dice que "Solo hay un museo donde hay una coleccin de
objetos valiosos". Otra cosa muy importante es que existen
diferentes tipos de visitantes y dependiendo este es como se
realizara una visita al museo.

Fuentes primarias y secundarias en la

construccin del conocimiento histrico.
1. como base desde la que se construye el
conocimiento histrico
FUNDAMENTACIN.
Se refiere a la fuente histrica de la que
parte el investigador.

Todo conocimiento histrico

necesita de utilizacin de fuentes,
ya sean
documentos, testimonios u
objetos.
La utilizacin de fuentes en
historia tiene tres aspectos:
2. como medio por el que se transita para
construir dicho conocimiento histrico
DEMOSTRACIN
Es el trayecto que se sigue en la investigacin.
No basta con contar con una base solida, se
necesita desarrollar adecuadamente la
investigacin

3, como lmite, en el sentido de que poner una frontera al historiador,

impidindole que pueda elucubrar sin argumentos acerca de su tema
de investigacin
VERIFICACIN.
Se refiere a que una vez concluida la investigacin histrica deber
ponerse a consideracin del lector el lugar exacto de donde se
obtuvieron las fuentes consultadas.

Hay que tener en cuenta que durante la investigacin, el historiador realiza una serie
de interpretaciones que le permiten alejarse de la mera repeticin o transcripcin que
se obtienen de las fuentes, al construir un conocimiento que es el producto de sus
propias reflexiones.
No se trata de revivir el pasado por

medio de traer algunas fuentes al

presente, si no de interpretarlas:
construir una historia a partir de leer,
dialogar y reflexionar con ellas.
La

forma en que las seleccionan

depende del enfoque que tengan del
conocimiento histrico: los que saben
que el conocimiento histrico se
reconstruye, trayndolo del pasado
por medio de las fuentes.

Toda
fuente
permite
al
historiador
construir
un
discurso, a partir de una mirada
epistemolgica e histrica.
Epistemolgica, porque es desde
las
fuentes
que
observa
intencionalidad.
Histrica, porque ubica al sujeto
espacial y temporalmente

La investigacin histrica basada

en fuentes ayuda al lector, que no
hace investigacin, a conocer
acerca de dichas fuentes sin
consultarlas directamente. En el
caso de la educacin, les permite a
profesores y estudiantes contar no
slo con los resultados de la
investigacin, si no con los lugares
especficos de donde se obtuvieron
dichos resultados

No debe creerse que para

realizar una investigacin
histrica es suficiente con la
utilizacin de fuentes, pues se
necesita de conocimientos
histricos acerca del tema que
se pretende estudiar. Son
necesarios
conocimientos
tericos e historiogrficos que
le permitan al historiador
ubicar y profundizar en su
investigacin.

La historia es un discurso humano y necesita construirse, fundamentarse, interpretarse, argumentarse,

demostrarse, verificarse
.
El mtodo que sigue el historiador al utilizar fuentes primarias es el siguiente: busca, encuentra, selecciona,
clasifica, "edita" cuando es necesario, contrasta, para obtener no slo informacin, sino orientacin a su
investigacin; pero, durante todo este proceso interpreta, argumenta, reflexiona y valora las fuentes a prtir de
un intencionalidad y tomando en cuenta las circunstancias histricas del texto, es decir, su contexto.

Forma de clasificar a las fuentes:

PRIMARIAS

SECUNDARIAS

Son los documentos, testimonios u

objetos originales que le permiten al

historiador investigar directamente
en ellos, sin la intervencin de un
intermediario (traduccin,
paleografa, edicin, entre otros),
pues se corre riesgo de partir de una
interpretacin, o segunda lectura.
*Escritas
*Iconogrficas
*Orales

Son los resultados de la

utilizacin de las fuentes

primarias, es decir, ensayos,
artculos, biografas,
monografas, entre otros.
*Escritos
*Auditivos
*Auditivos y visuales

El paradigma emergente en educacin y museos

El paradigma tradicional
enfocado en los espacios museogrficos,
representa para el alumno un cmulo de
conocimientos
(objetos)
que
son
presentados para la integracin de las
representaciones histricas, pretende
exponer la historia museogrfica a
manera que todo sea claro y convincente,
en cambio.

El paradigma emergente
pretende que los museos brinden al
visitante la libertad de ser
objetivos, guiarse por
las
sensaciones y emociones, es decir,
la participacin corporal del
visitante, donde la realidad sea
observada desde los diferentes
espacios museogrficos.

Los museos brindas los objetos de informacin,

depende de cada alumno estar conscientes de que las
representaciones museogrficas no lo es todo,
simplemente representa una parte de la historia,
existen muchos otros elementos que constituyen las
representaciones y depende de la investigacin
formal, las sensaciones y las experiencias que se
adquieren en los distintos espacios.
Se propone que las visitas a
los museos se organicen e
forma sistmica, pero que a su
vez den paso a interaccionar,
divertirse, de formar parte de
los recorridos en todos los
espacios museogrficos, de
ah parte que la realidad de
los museos se importante o
no para los acreedores de las
experiencias
en
dichos
lugares.

los visitantes
se integran
los estudios

Cuantitativo
se refiere, es aquello que se
evala con respecto al
cumplimiento de las
experiencias, de los objetivos de
la visita.

cualitativo
se evalan las experiencias
que el visitante adquiri
durante la visita, los
conocimientos que adquiri
en los espacios
museogrficos.

Cmo
contar
una
historia
muchas
veces
contada
Los historiadores profesionales no tenemos el monopolio sobre el
conocimiento del pasado y que esto es particularmente cierto en
el caso de las historias de los orgenes de los pueblos indgenas
del valle de Mxico, sino que tambin tienen una gran
importancia histrica simblica para amplios sectores sociales.
Por ello, al contar una vez ms las historias del origen y
fundacin de los altpetl del valle de Mxico este libro no puede
pretender ser sino una voz ms que se une a este amplio, y no
siempre
armonioso,
coro
de
voces
y
versiones.
Para poder funcionar plenamente como tal, cada altpetl
requera del reconocimiento de sus altpetl vecinos. Por otro
lado, los altpetl competan entre s por el control del territorio y
de los recursos rela- tivamente escasos de la regin. De igual
modo intercambiaban constantemente grupos y personas, desde
los humildes calpulli de campesinos que emigraban de uno a
otro, hasta los miembros de sus linajes gobernantes que se
casaban entre s para establecer alianzas dinsticas. Adems,
comerciaban continuamente, inter- cambiando los productos de
sus respectivos hbitats naturales

Los orgenes de los

pueblos indgenas del
Valle de Mxico.

Los grupos toltecas se caracterizaban por habitar ciudades donde construan casas y
palacios de cal y canto, por tener una forma de gobierno centralizada y altamente
organizada, as como una forma de vida muy refinada. Producan adems libros
pictogrficos y mapas y eran grandes artfices de la plumera, la metalurgia y otros
oficios. Tambin eran hablantes de la lengua nhuatl y valora- ban mucho el uso correcto
y la elegante retrica en ese idioma. prac- ticaban la agricultura intensiva, por medio de
sistemas de riego y de chinampas..
Cuando se asume que los mitos son invenciones ideolgicas y no discursos referenciales
del pasado es necesario reconstruir una historia alternativa, mostrando un simple
discurso del pasado deshistorizando los discursos del pasado y a los propios indgenas.
Los grupos gobernantes de cada altpetl crearon tradiciones histricas, es decir,
instituciones sociales encargadas de conservar y transmitir las historias de sus altpetl
que tenan toda una serie de reglas y prcticas que determinaban quines podan
conocerlas, modificarlas y transmitirlas, ante quines y en qu contextos podan ser
presentadas, y qu formas literarias deban asumir estos relatos que combinaban siempre
la tradicin oral con la representacin escrita, as como cules eran los mecanismos para
distinguir lo verdadero de lo falso.

El altpetl era una entidad

poltica
independiente,
generalmente del tamao de una
ciudad-Estado, estaba constituido
por un centro de poblacin y sus
territorios aledaos.
En el siglo xvi existan
probablemente ms de cincuenta
Altpetl en el valle de Mxico, de
muy distinto tamao y podero,
pero todos ellos poltica y
tnicamente
autnomos.
El trmino nhuatl altpetl
significa
literalmente
cerro
agua.

Cuando se asume que los mitos son invenciones

ideolgicas y no discursos referenciales del pasado es
necesario reconstruir una historia alternativa,
mostrando
un
simple
discurso
del
pasado
deshistorizando los discursos del pasado y a los propios
indgenas.

Los bienes culturales consistan en

costumbres, rituales, tecnologas y
prcticas culturales que pertenecan a
un grupo particular y tambin en los
derechos
polticos,
dinsticos
y
religiosos necesarios para emplearlos.

TOLTECAS Y CHICHIMECAS
Tolteca significa habitante de Tollan, y Tollan
significa tular, lugar de juncias, es decir
describe un entorno ecolgico acutico y
pantanoso como el que exista en los lagos del

Mattozzi (2002) considera que el

pensamiento temporal est formado por
una red de relaciones conceptuales,
donde se sitan los hechos personales o
histricos de una manera ms o menos
estructurada.
Las fuentes del pasado nos informan de
los hechos histricos, pero no sobre el
tiempo histrico, al menos de manera
inmediata.

UN INSTRUMENTO PARA LA
INVESTIGACIN:
LA
PROPUESTA DE ESTRUCTURA
CONCEPTUAL DEL TIEMPO
HISTRICO
Esta
investigacin
pretende
aportar instrumentos e ideas para
la mejora de la formacin inicial
en la enseanza del tiempo
histrico

Intentar prever el futuro interpretando el

pasado es algo que las personas no pueden
evitar.
La historia analiza el pasado para que
podamos comprender la realidad y para que
pensemos en un futuro mejor.

CMO SE
APRENDE
A ENSEAR
EL TIEMPO
HISTRICO

La enseanza debe ayudarnos a

comprender nuestra temporalidad,
la importancia del cambio social y
las relaciones entre el pasado y el
presente, y la construccin del
futuro.
QU
SABEN
DEL
TIEMPO
HISTRICO Y DE SU ENSEANZA
LOS ESTUDIANTES DE MAESTRO?
Primer grupo:
constructor

pensador
del

crtico y
futuro.

Segundo grupo: observador indiferente

y
descriptor
del
presente.

Quien tena ms dificultades

para comprender la estructura
conceptual del tiempo tambin
demuestra ms problemas para
organizar los contenidos sobre
el tiempo histrico.

Tercer grupo: pensador determinista y

deslumbrado
por
el
futuro
Relacin entre las representaciones de
los estudiantes y su prctica de
enseanza del tiempo histrico.