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Pontificia Universidad

JAVERIANA
Cali

CIAC

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
ALTIPLANO
PROGRAMA ESPECIALIZACIN EN
COMUNICACIN, MATEMTICA Y
CIENCIAS
Dr. FREDY SUCAPUCA CHINOAPAZA

INVESTIGACIN ACCION
PLANIFICAR ACTUAR, OBSERVAR Y
REFLEXIONAR en forma organizada
SOBRE NUESTRA PRCTICA
PEDAGGICA EN EL AULA.

Querrs
decirme qu
camino seguir?

Eso depende
del rumbo
que
desees tomar

Entonces
cualquier camino
es bueno

No
tengo
rumbo

INVESTIGACION ACCION
Ser docente investigador resulta una
necesidad vinculada al buen desempeo y la
prctica profesional.
En este sentido la investigacin-accin es
una experiencia que posibilita reconocerse
partcipe del problema y de la solucin o de
la posibilidad de proponer alternativas
viables y efectivas a las necesidades
educativas de los nios, adolescentes y
adultos, cuyo derecho es tener acceso a una
educacin de calidad con equidad e inclusin

La investigacin-accin es una
herramienta y estrategia
efectiva

La investigacin-accin es una herramienta


y estrategia efectiva para participar en la
creacin y construccin de conocimientos
as como de nuevas y mejores prcticas
educativas, favorece experiencias de
dilogo y de corresponsabilidad con los
procesos y los resultados educativos; la
accin democrtica se estimula y promueve
porque privilegia el derecho y a la vez el
deber en los miembros participantes, por
ello su carcter formativo para los
estudiantes, docentes, padres y madres de
familia y otros agentes involucrados

focalizando los aspectos ms relevantes del


proceso mismo de la metodologa de la
investigacin-accin y los objetivos generales
y especficos de cada una de las etapas aqu
desarrolladas

Ideas fuerza sobre


investigacin-accin
Planteamiento del problema
objetivos marco terico
Hiptesis de accin y plan de accin
Evaluacin y difusin de los resultados
Desarrollo de la Propuesta de
mejoramiento

Ideas fuerza sobre


investigacinaccin
Se refiere a los aspectos ms
relevantes de la investigacin-accin
que te permita reconocer su aporte a
nivel del desarrollo profesional y el
proceso de mejora de los aprendizajes
de los estudiantes en la perspectiva de
un docente investigador.
Esta competencia tendra que
acompaar al buen desempeo de la
docencia de manera permanente.

Planteamiento del
Problema
En esta etapa encontrars las pautas para
disear y ejecutar este proceso, punto de
partida necesario.
Supone identificar con rigurosidad la
situacin problemtica que est afectando
principalmente a los estudiantes y la
fundamentacin terica de las variables o
elementos clave que pretendas trabajar.
Por eso es necesaria la bsqueda y
seleccin de fuentes para construir una
teora articulada o en dilogo con tu
prctica docente.

Hiptesis de accin y el
plan de accin.
Es lo que denominamos el corazn de la
investigacin-accin, en tanto explicita el
sentido y la manera cmo intentars
solucionar el problema antes identificado.
Sobre la base de la participacin
democrtica, la colaboracin activa del o
los docentes, estudiantes y otros actores,
debes proponer las acciones de mejora
con el fin de revertir el problema sealado.
La investigacin, la innovacin y el
conocimiento cientfico pertinente se
relacionan entre s, con la finalidad de
trasformar los procesos y los resultados

Desarrollo de la propuesta
de mejoramiento
Es la ejecucin de la planificacin
realizada anteriormente.
En esta etapa encontrars una serie
de recursos e instrumentos acordes a
tus posibles requerimientos y
necesidades para llevar a cabo la
experiencia, asegurando la
rigurosidad metodolgica de la
investigacin.

La Evaluacin
Es la valoracin y apreciacin de los procesos y
resultados logrados, y los no logrados y algunos
logrados pero no previstos.
La evaluacin como tal tiene que formularse en el
momento del diseo mismo de la investigacinaccin y se ejecuta a medida que sta se
desarrolla y finaliza la experiencia.
Adems de reconocer lo que se ha logrado, es
tambin importante que el docente haga un
proceso metacognitivo acerca de las incidencias
de la experiencia en su propio desarrollo personal,
su desempeo profesional, reflexione sobre cmo
y qu aprendieron sus estudiantes.
Estas son las Lecciones aprendidas y la
reflexin crtica, proceso transversal que se
realiza a lo largo de la investigacin-accin.

Difusin de Resultados
Es la rendicin de cuentas o
comunicacin de los hallazgos en
trminos de fortalezas, debilidades,
recomendaciones que permitirn a otros,
potenciar y reajustar sus proyectos de
mejora educativa sobre la base del
aprendizaje compartido.
La sistematizacin y difusin de la
experiencia aporta conocimiento y
ampla las posibilidades de continuar con
el proceso interminable de mejorar la
calidad de la educacin.

CASO DEL PROFESOR


JUAN
Lus es un profesor de tercer grado de
educacin primaria; despus de revisar
una prctica calificada de sus estudiantes
le surgen algunas preguntas:
- A qu se deber que mis alumnos no
estn resolviendo estos problemas de
matemtica?
- Por qu no lo logran, si estoy
desarrollando el programa curricular?
- Algo est pasando?
- Qu puedo hacer?

CASO PRCTICO
Alguna vez te planteaste preguntas como estas? En
qu circunstancias?

Compartiste estas inquietudes con tus colegas? Cules


fueron sus apreciaciones?

Cul fue el resultado de esas conversaciones? Qu


hiciste a partir de ello?

IMPORTANCIA DE
INVESTIGACION ACCION
Cada da es ms reconocido por acadmicos y
prcticos, que la investigacin y el
autodesarrollo profesional se
complementan y se fortalecen.
La capacitacin, la actualizacin o la
especializacin del profesorado no dependen
tanto de la asimilacin de teoras y tcnicas
cientficas ni del aprendizaje de competencias
didcticas.
Si no del desarrollo de la comprensin
reflexiva del docente sobre su prctica y de la
reflexin e indagacin de s mismo, y de la toma
de conciencia sobre hacia dnde se encaminan
en su quehacer educativo en su aula.

IMPORTANCIA DE
INVESTIGACION ACCION
Esto no significa desestimar las
competencias pedaggicas del
docente, sino ms bien asumir la
docencia como una actividad
investigadora, con una actitud
abierta al cambio, a la capacidad de
cuestionar lo que se hace y cmo se
hace

Docente Investigador
El docente investigador asume la prctica educativa
como una actividad que exige hacerse preguntas
constantemente: se cuestiona el ser y hacer como
docente; se interroga sobre sus funciones y sobre su rol;
se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos
de la enseanza; revisa contenidos y mtodos, as como
las estrategias que utiliza, problematiza el trabajo
didctico, evala el proceso y los resultados.
A un docente investigador le preocupa si sus
estudiantes aprenden o si solo pasan el tiempo en el
aula sin mayores resultados, si los mtodos son los ms
estimulantes, si la escuela le va a servir a los
estudiantes para la vida, en fin, para mejorar sus
condiciones de vida.

La nueva imagen de la
educacin
La nueva imagen de la enseanza se entiende como
una actividad investigadora y a la investigacin como
una actividad autorreflexiva realizada por el
profesorado con la finalidad de mejorar su prctica
()
La enseanza deja de ser un fenmeno natural para
constituirse en un fenmeno social y cultural, en una
prctica social compleja, socialmente construida e
interpretada y realizada por el profesoradoLa
enseanza deja de ser una tcnica, un saber aplicar
la teora, para constituirse en un proceso reflexivo
sobre la propia prctica que lleva a una mayor
comprensin de las prcticas y contextos
institucionales
(Latorre, 2003 p. 9).

Para qu nos sirve la


investigacin-accin?
La investigacin-accin promueve una nueva
forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovacin
y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser
sometida permanentemente al anlisis,
evaluacin y reflexin.
Facilita la generacin de nuevos conocimientos al
docente-investigador y a los grupos
involucrados, conocimientos que parten de su
experiencia y sus deseos de mejora
El proceso de investigacin-accin, segn fue
concebido por Lewin, y luego enriquecido por
Kolb, Carr, Kemmis y otros, es un proceso en
espiral de ciclos de investigacin-accin que
asume las siguientes etapas: planificacin,
accin, observacin y reflexin

PROCESO DE
INVESTIGACIN-ACCIN

As podemos decir que el proceso se inicia con la etapa


1: Identificacin de un problema educativo a nivel de aula,
en el que el docente se asume como parte. Luego se formulan
los objetivos y se realiza la revisin terica para contar
con nuevos referentes y poder proponer un plan de acciones
como alternativa de solucin, esto corresponde a la etapa
2: Hiptesis de accin y plan de acciones. Cabe sealar
que se trata de propuestas que pueden modificarse en el
proceso mismo de la ejecucin.
3 Desarrollo de la propuesta de mejoramiento, es la
ejecucin propiamente dicha de la investigacin-accin
4: Evaluacin y lecciones aprendidas, valora los procesos y
resultados logrados; es una etapa, que si bien se propone
despus de la ejecucin, se va realizando desde el momento en
que se da inicio a la investigacin-accin.
5: Difusin de resultados, la cual da a conocer los resultados
a pblicos diversos como aporte a la mejora educativa y como
punto de partida para continuar la espiral de la investigacinaccin

En qu consiste el
planteamiento del
problema?

ste puede surgir a partir de incoherencias o


inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la
realidad ocurre. Por ejemplo, cuando existe:
Contradicciones entre la programacin de unidades o
sesiones de aprendizaje y la conduccin de los procesos
pedaggicos que se dan en clase.
Dilemas morales que se pueden presentar como dos
tendencias irreconciliables que se descubren al analizar
la disciplina escolar y que revelan valores o
motivaciones contradictorias entre dos o ms partes.
Dificultades o limitaciones ante situaciones relacionadas
con la gestin institucional, situaciones que no podemos
modificar o influir desde nuestra actuacin directa e
inmediata.
Aplicacin de metodologas poco adecuadas a los
estilos, intereses o necesidades del grupo de
estudiantes.

Cmo reconocer la situacin


problemtica
Es importante que reconozcas que el hecho
de vivir una situacin problemtica no
implica conocerla, por eso, un problema
requiere de un tratamiento adecuado, de
una profundizacin de sus causas y
consecuencias.
Es necesario que reflexiones sobre: por
qu se produce un problema?, cules son
sus caractersticas?, cul es el contexto en
que se produce? y cules son los diversos
aspectos de la situacin y las diferentes
perspectivas que se derivan del problema?

MODELOS DEL PROCESO DE


INVESTIGACIN ACCIN
Modelo
1946
Modelo
Modelo
Modelo

de investigacin de LEWIS
de Kemmis 1989
de Elliott 1993
de Whitehead 1991

REFLEXION ANTES DE EMPEZAR


Revisar nuestra prctica con el propsito de mejorarla, es decir
puede ser cuestionada y problematizada
Identificar un aspecto que queremos mejorar: Cmo puedo
mejorar mi prctica profesional? Cmo puedo mejorar mi
comprensin de sta situacin?
Imaginar la solucin, el investigador siempre tiene que imaginar y
elaborar un plan accin donde se plasma su propuesta de mejora o
cambio
Implementarla. Una vez ideado el plan de accin, el investigador
tiene que llevarlo a la prctica y a la luz de sta ver si resulta como
esperaba.
Registrar lo que ocurre, es decir los efectos y los cambios que se
genera en la situacin, recoger datos para obtener evidencias.
Modificar el plan a la luz de los resultados y continuar con la
accin, una vez que hemos logrado evidencias que confirman la
mejora de la prctica estamos en condiciones de llevarlas a la
prctica
Controlar la accin o acciones a travs de tcnicas de recogida
de datos
Evaluar la accin modificada. Tenemos que reflexionar y evaluar
los resultados
Controlar as hasta lograr la mejora o cambio pretendido
La investigacin accin es un proceso progresivo que precede paso
a paso en busca de la mejora y de una mejor calidad de enseanza.

Cules son los pasos en el


planteamiento del
problema
Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o

institucin educativa. Puedes encontrar los problemas en los distintos


procesos educativos, por ejemplo: en tu programacin curricular, en
la aplicacin de una metodologa, en la forma cmo trabajas con los
estudiantes, en las relaciones interpersonales, en la gestin, etc.
Conviene realizar un listado de problemas con la ayuda de la tcnica
de lluvia de ideas.
Elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. Es importante
que te renas con tus colegas, para que te ayuden en la reflexin y
que busques la opinin de los propios estudiantes para establecer su
importancia y viabilidad para su concrecin.
Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado,
utilizando la tcnica del rbol de problema.
Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artculos (de
manera fsica y virtual). Conviene revisar bibliografa actualizada de
no ms de 10 aos de antigedad, salvo excepciones cuando se trata
de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las pginas web, es
importante acudir a fuentes confiables.
Revisa el esquema completo del rbol y realiza los ajustes a nivel de
problema, causas, consecuencias en base a las lecturas realizadas.
Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes tericas y
los datos que has podido recoger desde tu prctica docente.

El problema o foco de
Investigacin

Identificar algunas de las reas en la


Ud. Podra mejorar el proceso
enseanza
aprendizaje
REAS
DE
SITUACION PROBLEMTIVA
MEJORA

Estrategias
Metodolgicas y
de Aprendizaje
Estrategias de
Comprensin
Lectora
Uso de
Materiales
Educativos
Evaluacin de
aprendizaje

El problema o foco de
Investigacin
Identificar a partir de la situacin problemtica, plantear el
problema de investigacin en las reas sealadas
Situacin
Problemtica

Plantear adecuadamente el
problema de investigacin accin.

Cuando haya elaborado la lista, pregntese si son


problemas que se pueden investigar. Tome alguna de las
reas que Ud. Ha sealado y vea si puede generar algunas
preguntas sobre los tpicos sealados. Si es difcil generar
preguntas trate relacionar con las siguientes palabras
quin? a quin? qu? por qu? dnde? cundo?
cmo?

PREGUNTAS

Realmente puedo hacer algo sobre esta situacin?


Puedo esperar que ocurra un cambio?
Caso de un profesor:
Cmo podra ayudar a mis alumnos a lograr xito
en el rea que enseo?
Qu podra hacer para que mi clase fuera ms
participativa?
Cmo podra interesar al estudiante el rea o
curso que enseo?
Piense si las preguntas corresponde a un tema real,
si esperar un cambio o si va generar un cambio o si
va producir una mejora en su prctica profesional.
Otra pregunta que debera plantearse es Por qu
he elegido este problema o foco de estudio.
Por que te involucras en este tema o problema

Otras Consideraciones
He identificado un rea sobre la que puedo hacer
algo?
La he clarificado con mi tutor o tutora, con otras u
otros colegas?
Tengo garantas de que es un rea de la prctica
que puedo manejar?
H e considerado si la situacin responde a mis
valores educativos?
He identificado los valores profesionales que en
esta situacin no se cumple?
He imaginado como me gustara que fuera dicha
para que armonice con mis valores?
He revisado la situacin y tengo motivos para
intervenir en la misma?

Objetivos de Investigacin
Accin
Problemas planteadas
Cmo podra ayudar a mis
alumnos a lograr xito en el rea
que enseo?
Qu podra hacer para que mi
clase fuera ms participativa?
Cmo podra interesar al
estudiante el rea o curso que
enseo?

Objetivos de Investigacin

HIPOTESIS DE ACCION
HIPOTESIS DE ACCIN

RESULTADOS ESPERADOS

DIAGNSTICO DEL
PROBLEMA

IDENTIFICACI
N DEL
PROBLEMA

NECESIDAD SENTIDA O
DIFICULTAD ENCONTRADA EN
LA PRCTICA EDUCATIVA
Descripci
n

DIAGNSTICO

HIPOTESIS DE
ACCION

Explicaci
n
Situacin
deseable

COMO ES
POR QUE LO ES
CMO DEBERA
SER

BSQUEDA DE RESULTADOS

DIAGNSTICO DEL
PROBLEMA
Descripcin del Problema

Cul es el problema?
En qu sentido es el problema?
Cmo es percibido?
Qu importancia tiene?

Descripcin del contexto en el que tiene


lugar
Explicacin del Problema
- Por qu lo es?
- Qu ocurre?
- Dnde se origina?
- Cules son sus causas?
Recogida y anlisis de informacin sobre el
problema

En qu consiste la tcnica del


rbol de problema?
En el campo social, el rbol de problema es una tcnica
metodolgica que permite describir un problema, adems
conocer y comprender la relacin entre las causas que estn
originando el problema y los posibles efectos que se derivan
del mismo.
En el rbol de problema debes formular el problema central de
modo que sea lo suficientemente claro y preciso, as como
identificar quines son los sujetos directos que se ven
afectados por el problema. En el tronco del rbol coloca el
problema central.
En las races, o parte inferior, coloca las causas directas y
luego las indirectas que estn originando el problema central
En las ramas, o parte superior, coloca los efectos o
consecuencias del problema detectado.

Tcnica del rbol del


problema
Ejemplo, si lo que te preocupa es el bajo rendimiento de tus
estudiantes, podrs plantearte algunas preguntas al
respecto:

Qu pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?


Cmo trabajan?
Cmo se organizan?
A qu o a quines afecta el problema?
Cuntos estn afectados y en qu magnitud?
Desde cundo?, con qu frecuencia?
Dnde ocurre?

Por ejemplo, hemos identificado como problema central el


siguiente:
Los estudiantes de sexto grado de educacin primaria
presentan dificultades en el logro de los aprendizajes en el
rea de Comunicacin.

rbol de Problemas
Los estudiantes elaboran los trabajos con
poco entusiasmo y en forma rutinaria.

Los alumnos
estn
desmotivados
y poco
interesados en el
trabajo en quipo.

El clima en el
aula es poco
favorable y
motivador para
que los alumnos
trabajen en
equipo

Los alumnos
tienen
dificultades
para expresar
sus ideas.

La capacidad de
escucha de los alumnos
ante las opiniones de
los compaeros es
limitada.

Los estudiantes de sexto grado de educacin primaria presentan


dificultades en el logro de los aprendizajes en el rea de
Comunicacin.
Las
orientaciones
que brind a los
estudiantes son
poco adecuadas
para que
trabajen en
equipo.

La evaluacin
que realiz
enfatiza el
aprendizaje
individual.

Los alumnos
muestran
poca tolerancia
ante las
situaciones
conflictivas entre
compaeros

Los padres de
familia estn
poco
informados sobre
los beneficios del
trabajo en
equipo.

En qu consiste la tcnica
del rbol de objetivos?
Para la elaboracin del rbol de objetivos
puedes tener en cuenta lo siguiente:
En primer lugar, el problema central, el cual
est situado en el tronco del rbol se
transformar en el objetivo general.
En segundo lugar, las causas que se
encuentran en las races del rbol del problema
se convertirn en los objetivos especficos, que
se pretende lograr con la intervencin.
En tercer lugar, las consecuencias de las
causas que aparecen en el rbol de problema
se convertirn en los resultados esperados y en
el efecto final, objetivo ltimo de la
investigacin-accin.

Cul es la relacin entre el


rbol de problema y el de
objetivos?

A continuacin podrs apreciar la relacin entre los componentes del rbol


de problema y del rbol de objetivos.
Objetivos
Resultados

Problema
Consecuencias

Central

Problema central

Causas
Objetivos especficos

Objetivo

Cmo se elabora el rbol de


objetivos?
PRIMERO:
El problema central es: Los estudiantes de sexto grado de educacin primaria
presentan dificultades en el logro de los aprendizajes en el rea de Comunicacin
Ahora nuestro objetivo principal ser:
Los estudiantes de sexto grado de educacin primaria mejoran sus
aprendizajes en el rea de Comunicacin.
De igual forma trataremos las causas directas para transformarlas en objetivos
especficos:
SEGUNDO:
Las causas directas son: Las orientaciones que brindo, como docente, a los estudiantes
son poco adecuadas para que trabajen en equipo.
Las orientaciones que doy, como docente, para trabajar en equipo son claras y precisas.
La evaluacin que realizo, como docente, enfatiza el aprendizaje individual.
Se evala los trabajos en equipo utilizando criterios, indicadores e instrumentos de
acuerdo a los aprendizajes.
Los alumnos muestran poca tolerancia ante las situaciones conflictivas entre
compaeros.
Los alumnos aprenden a ser tolerantes con sus compaeros
Los padres de familia estn poco informados sobre los beneficios del trabajo en equipo.
Explico a los padres de familia el sentido y los beneficios del trabajo en equipo
Tambin se formularn los resultados esperados a partir de los efectos o consecuencias
planteadas

Cmo se elabora el rbol


de objetivos?
TERCERO:
Los efectos o consecuencias son:
Ahora nuestros resultados
esperados sern:
Los alumnos estn desmotivados y poco interesados en el trabajo en equipo.
Los alumnos estn motivados y se comprometen con el trabajo en equipo.

El clima en el aula es poco favorable y motivador para que los estudiantes trabajen en
equipo.
El clima en el aula es positivo y motivador para que los estudiantes trabajen
en equipo.

Los alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas.


Los alumnos expresan sus ideas y defienden sus puntos de vista con
argumentos adecuados.

La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compaeros es


limitada.
Los alumnos demuestran responsabilidad y tolerancia frente a situaciones
conflictivas en clase.

CUARTO: tenemos un efecto superior que, a su vez, se transformar en resultado de mayor


nivel.

Efecto superior

Resultado superior

Estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria


Estudiantes elaboran los trabajos con entusiasmo y demostrando creatividad

Teniendo en cuenta el problema identificado en el rbol de problema, te presentamos a


continuacin a modo de rbol, los objetivos y los resultados para resolver dicho
problema

rbol de Objetivos
ESTUDIANTES ELABORAN LOS
TRABAJOS CON ENTUSIASMO Y
DEMOSTRANDO CREATIVIDAD
Los alumnos
Estn
motivados y se
comprometen
con el trabajo
en equipo.
.

Los alumnos
demuestran
responsabilidad
y
tolerancia frente
a situaciones
conflictivas en
clase

Los alumnos
expresan sus
ideas
y defienden sus
puntos de vista
con argumentos
adecuados.

Los alumnos escuchan


las opiniones de sus
compaeros y
reflexionan acerca de lo
dicho y aceptan
opiniones ajenas..

Los estudiantes de sexto grado de educacin primaria


mejoran sus aprendizajes en el rea de Comunicacin.

El docente da las
orientaciones
para trabajar en
equipo en funcin
a los aprendizajes
esperados.

El clima es
positivo y
motivador para
que los alumnos
trabajen en
equipo.

Se evala los
trabajos en equipo
utilizando criterios,
indicadores e
instrumentos
de acuerdo a los
aprendizajes.

El docente
explica a los
padres de
familia el sentido
y los beneficios
del trabajo en
equipo

Para qu un marco
terico?
Carlos Sabino (1996) afirma que es siempre
necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que
no se sabe con respecto a un tema para definir
claramente el problema que se va a investigar;
ello implica que debemos evaluar nuestra
experiencia, los conocimientos que disponemos y
hacer una bsqueda de fuentes actuales y
confiables que aborden el problema que se desea
investigar.
La organizacin de esos conocimientos en un
cuerpo terico coherente y ordenado que permita
entender el problema que se desea investigar es
el Marco Terico, que se constituye en lo que
Ezequiel Ander-Egg (1990) denomina la teora
desde la cual interpretamos la realidad.

Marco Terico

Hernndez y otros (2006) afirman que el marco terico es de gran


utilidad para prevenir errores, orienta sobre cmo realizarse el
estudio, nos centra en el problema, ampla el horizonte de estudio y
provee de un marco de referencia para interpretar los resultados,
entre otros. Agregaremos que nos provee de un lenguaje comn al
hacer uso de los trminos propios del campo cientfico lo que
permite dar continuidad a la ciencia.

Siguiendo con el ejemplo presentado, puedes elaborar el marco


terico con los contenidos que creas conveniente trabajar. En el
caso del ejemplo se puede incluir los siguientes contenidos:

1. Qu es un equipo?
2. Qu es el trabajo en equipo?
3. Cules son las caractersticas de un equipo de trabajo?
4. Cules son las capacidades personales para trabajar en equipo?
5. Cules son las actitudes ms importantes para trabajar en
equipo?
6. Cules son las dimensiones de los equipos de trabajo?
7. Cmo trabajar en equipo en el aula?

Matriz para Plantear el Marco


Terico
Preguntas
1. Qu es un equipo?
2. Qu es el trabajo en equipo?
3. Cules son las caractersticas
de un equipo de trabajo?
4. Cules son las capacidades
personales para trabajar en
equipo?
5. Cules son las actitudes ms
importantes para trabajar en
equipo?
6. Cules son las dimensiones de
los equipos de trabajo?
7. Cmo trabajar en equipo en el
aula?

Temas o Marco Terico

fin

Gracias por la atencin!