La construction interactive des

discours dans la classe de

langue
Travailler loral en classe de FLE

Introduction
La comptence orale devient plus importante dans les socits modernes et aussi dans lenseignement des langues. On
ne peut vraiment connatre la langue si lon exclut les usages parls. L'oral en classe du FLE doit tre dvelopp et valoris en tant
que pratique et moyen de communication utile dans le contexte scolaire et extra scolaire, sans oublier que la production orale est une
pratique de classe indispensable aux apprentissages qui a son importance.

L'oral est un moyen d'exposition de son imagination. Il est aussi pour beaucoup d'lves un bon support de perception
et d'apprentissage : les lves se souviennent mieux d'une ide ou une notion qu'ils ont entendue. Ainsi l'oral permet l'entranement
formuler et rflchir, puisque la connaissance est mieux structure lorsqu'elle est exprime oralement.

Au moment de l'apprentissage oral, l'lve a le droit l'erreur en tant qu'outil d'enseignement, donc l'erreur l'oral
permet l'lve de reformuler sa parole jusqu' ce que l'ide soit juste et la notion soit exprime d'une manire correcte.

L'expression orale en classe est indispensable dans la construction du savoir, c'est une activit qui permet aux
enseignants de vrifier et d'valuer la comprhension des lves travers la participation et le dbat.

QUEST-CE QUE CEST LA COMPeTENCE ORALE ?

Le terme "oral" est employ pour dsigner lintervention

verbale, lchange de parole qui merge dans diffrentes
situations scolaires de faon improvise et spontane ; celle-ci
permet aux apprenants dexprimer et de justifier leur point de
vue, de participer un dbat, de construire et de faire voluer
par la mme occasion leur pense et enfin de sintgrer en
classe. Il ne sagit pas alors dmettre des sons mais plutt de
prparer et dorganiser ses ides pour participer la construction
du savoir en rpondant aux questions du professeur, en faisant
un expos, un compte renduetc.

Les activits orales en classe du FLE

Une didactique de la langue qui rpond aux objectifs de l'enseignement/apprentissage de l'oral en FLE demande
toujours une corrlation entre deux activits de base : la comprhension et l'expression. En suivant une approche
communicative, on commence ncessairement par comprendre avant de produire.
Comprhension orale
La comprhension orale est une comptence qui vise crer progressivement chez l'apprenant une stratgie
d'coute et de comprhension de l'nonc oral, pour l'objectif de former des apprenants autonomes au moment de la
prise de parole, et mme de rinvestir ce qu'ils ont appris en classe l'extrieur (vie quotidienne). Ses objectifs sont
d'ordre lexicaux, socioculturels, communicatifs, phontiques, discursifs, morphosyntaxiques...
En effet travers la sance de comprhension orale les apprenants peuvent reconnatre des structures
grammaticales, des sons, un lexique en situation d'nonciation, des structures de communication qui amnent l'lve
une comprhension globale puis dtaille de l'activit propose.
Expression orale
L'expression ou la production orale est une comptence que les apprenants doivent progressivement acqurir, qui
consiste s'exprimer dans des situations d'nonciation diverses en FLE.
Il s'agit toujours d'un rapport interactif entre un metteur et un rcepteur qui consiste faire appel aux comptences
de comprhension, pour que l'apprenant soit capable de produire oralement des noncs dans des diffrentes
situations de communication ,pour qu'il puisse rpondre, interroger, s'exprimer, demander, communiquer, aprs avoir
surmont les problmes de prononciation, du rythme et d'nonciation, de grammaire et d'autres lis la
comprhension.

LES OBJECTIFS DE LEXPRESSION ORALE

EN APPROCHE COMMUNICATIVE
Lobjectif principal est dvoluer lexpression orale, dencourager un
travail de collaboration entre enseignant-apprenants ou apprenant(s)apprenant(s), le dveloppement de la capacit dcrire, interprter et
(r) construire des activits denseignement/apprentissage de la langue.
Lenseignant loccasion dutiliser diverses stratgies pour valuer non
seulement ce que llve connat par rapport aux rsultats
dapprentissage, mais aussi la manire dont il apprend et ce quil
valorise dans son apprentissage . Il faut faire dcouvrir aux tudiants
lintrt de la diversification des groupements, ce qui pose la question
fondamentale des responsabilits respectives des apprenants et des
enseignants. Les interactions en sous-groupe mettent en relief les effets
positifs de comptences, de capacits, de rfrents des interactions.

dES STRATEGIES ET DES PRATIQUES

DENSEIGNER
loral A DE GRANDS
GROUPES

Dans les grands groupes lenseignement ne peut pas

soccuper individuellement de chaque apprenant.
Le groupe de pairs permet de parler plus librement et lchange
entre les camarades est plus riche. Les participants dun sousgroupe sont confronts la tache, alors que dans un grand
groupe certains se drobent. Lenseignant doit intervenir un
minimum, veiller au bon droulement de lactivit, en profiter
pour observer et connatre mieux ses lves et dcider des
amliorations. Il peut aussi dcider que dans un autre groupe il
travaillerait mieux, alors que dans le groupe on est catalogu.

Il faut de toute manire favoriser une autonomisation de

lapprentissage
Le thme de lautonomie est un des objectifs primordiaux de lenseignement. Le but principal de
lenseignant nest pas de transmettre seulement des connaissances mais bien de dvelopper
lautonomie des lves. Cest un apprentissage qui peut tre considr comme un outil pour
lacquisition dautres apprentissages.
Les lves doivent dvelopper leurs capacits apprendre et leurs aptitudes la dcouverte
lorsquils acceptent la responsabilit de leur propre apprentissage
Lenseignant transfre progressivement la responsabilit de lapprentissage aux lves et les
encourage rflchir leur apprentissage et partager leur exprience avec dautres apprenants.
Lenseignant lve systmatiquement le degr de conscience qua lapprenant du processus
denseignement / apprentissage dans lequel il est engag.
Il faut inviter les apprenants participer lexprimentation de dmarches mthodologiques
diffrentes.
Il faut obtenir des apprenants quils identifient leur propre style cognitif et dveloppent leurs propres
stratgies dapprentissag en consquence.