I TALLER DE CAPACITACIN PROVINCIAL

Enfoque de resolucin de problemas

Resolucin

de Problemas Aditivos Matemticos

EQUIPO PELA HUAYLAS

ACOMPAANTE PEDAGGICO :

Lic. Yurivan Robinson Jara Vsquez

ENFOQUE
PROBLMICO

ENFOQUE DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

EQUIPO: PELA HUAYLAS

UGEL - HUAYLAS

ENFOQUE PROBLMICO

- EN CONCLUSIN DESDE QUE

APARECE EL HOMBRE SOBRE LA
TIERRA, TODA SU VIDA FUE
ENCONTRAR UNA SOLUCIN A
LOS DIVERSOS PROBLEMAS QUE
SE
LE
PRESENTABA
PARA
SOBREVIVIR.

ENFOQUE PROBLMICO

Conocimien
to
matemtico
Resolucin
de
Problemas

MATEMTIC
A
APLICADA
A LA VIDA
DIARIA

La Ciencia es un paradigma complejo

constituido por la Comunidad Cientfica,
una Teora y sus Aplicaciones.
CIENCIA = (CC,T, A)

Desarrollo histrico:
La construccin
del conocimiento
matemtico
parti de la
necesidad de
resolver
problemas
cotidianos
La resolucin
de problemas
ha permitido
la
diversificaci
n del
conocimiento

Enfoque
centrado en
la
resolucin
de
problemas

Su desarrollo
es intuitivo y
objetivo

Proceso de
creacin y
descubrimien
to en
contextos
diversos

ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La
resolucin
de
situaciones
problemticas es la actividad central de la
matemtica.

UE
Q
F O A DO
N
E
TR A
N
CE EN L IN
UC
L
S O DE A S
E
R
EM
L
OB
R
P

Es el medio principal para establecer

relaciones
de
funcionalidad
matemtica con la realidad cotidiana
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de
capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemtico. a
partir del aspecto ldico.

ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas impregna
ntegramente el currculo de matemticas
La matemtica se ensea y
aprende resolviendo problemas

se

Las situaciones problemticas se

plantean en contextos de la vida real
o en contextos cientficos.
Los problemas responden a
intereses y necesidades de
estudiantes.

los
los

La resolucin de problemas sirve de

contexto para desarrollar capacidades
matemticas

UE
Q
FO ADO
N
E
TR A
N
CE EN L IN
UC
L
S O DE A S
E
R
EM
L
OB
R
P

ENFOQUE PROBLMICO
BUSCA:
- PASAR DE UN APRENDIZAJE,
EN LA MAYORA DE LOS CASOS
MEMORSTICO DE
CONOCIMIENTOS
MATEMTICOS, A UN
APRENDIZAJE ENFOCADO EN
LA CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
MATEMTICOS A PARTIR DE LA
RESOLUCIN DE SITUACIONES
PROBLEMTICAS.

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN

LA EBR

2005
Diseo
Curricular
Nacional
en
proceso
de
articulaci
n
Variedad
de
enfoques
en el
rea en
la EBR.

2009
Diseo
Curricular
organizado
por
competenci
as
Variedad
de
enfoques
en el rea
en la EBR.

2013
Marco
curricular,
Rutas de
aprendizaje
,
Estndares
de
aprendizaje
.
Ruta de
aprendizaje
para el
aprendizaje
en algunas
reas con
una unidad
de

2015
Diseo
Curricular
Nacional de
la Educacin
Bsica
Regular
2015.
Organizado
por
Competencia
s,
Capacidades
e indicador
de
desempeo.
Aplicacin
de enfoques
de acuerdo a

DISEO CURRICULAR 2015

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II
COMPETENCIA
Da sentido y unidad
a los aprendizajes
esperados en la
EBR.
CAPACIDADES
Dinamizan el
desarrollo de la
competencia y
orientan el
desarrollo de los
aprendizajes
esperados

Ciclo III Ciclo IV

Ciclo V Ciclo VI

Ciclo
VII

Elaboracin
Elaboracinde
de
un
plan
de
un plan de
solucin
solucincon
con
estrartegias
estrartegias

Comprender
Comprender
elelproblema
problema

Ejecucin
Ejecucindel
del
Plan
Plan
NO
Reflexin
Reflexin

Funciona?
Funciona?

MTODO DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Comprensin del

Estrategia
problema.
Ejecucinde una Estrategi

.
Diseo o adaptacin de
a.
Reflexin
una
.

Entender el
problema.
Configurar un plan
Ejecutar el plan.

FASES DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Comprendiendo el problema:
Primera:
Cul es la incgnita?, Cules son los
Comprender datos?, Cul es la condicin?, Puede
el
satisfacerse la misma?, etc. Se pueden
problema
realizar dibujos auxiliares para que ayuden
a la Resolucin.
Elaborar un plan:
Segunda:
Conoce un problema relacionado? Trate
Encontrar las de buscar un
conexiones
problema similar al dado. Si no es posible
entre
la resolucin Podra resolver usted, un
los datos y
problema similar ms accesible? Mantenga
las
slo una parte de las condiciones y
incgnitas
desconsidere la otra. Cambie datos o
incgnitas si lo necesita.
Llevar a cabo el plan de resolucin:
Tercera:
Chequear
cada
paso,
Puede
ver
Llevar a cabo
claramente que el paso est correcto?
el plan.
Puede probar que est correcto?
Mirar retrospectivamente:
Cuarta:
Puede
chequear
el
resultado,
el
Examinar la
argumento? Puede obtener el resultado
Modelo de Polya para la resolucin de
solucin
de una forma diferente?
problemas
Obtenida.
Puede usar el resultado para otro

ABSTRACTO

Verbalizacin, conclusin
aplicacin y transferencia

REPRESENTATIVO

Representacin grfica y
Simblica

CONCRETO

Manipulacin
Vivenciacin

NIVELES

PROCESOS

FASES PARA LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
FASE 1: Comprender el Problema

FASE 2: DISEAR O ADOPTAR UNA ESTRATEGIA DE SOL

FASE 3: EJECUTAR LA
ESTRATEGIA

12

FASE 4: REFLEXIONAR SOBRE LO

REALIZADO

13

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS ADITIVOS
CAMBIO

COMBINACIN

IGUALACIN

COMPARACIN

SOLUCIONAMOS SITUACINES
PROBLEMTICAS

Problemas aditivos
de enunciado
verbal

Pg. 59

Pg. 60

Pg. 60

Pg. 61

Ejemplo de
Situaciones de Cambio

Cambio 1
Se conoce cantidad inicial. Se le hace crecer.
Se pregunta por la cantidad final.
Luciano tena 5 canicas antes de
comenzar el juego, al finalizar el
juego sus amigos le dan 4 canicas
ms. Cuntas canicas tiene ahora
Luciano?

4
?
5

Juanita tena 8 manzanas. Luego fue al mercado y

compro otras 14 manzanas. cuntas manzanas tiene
ahora Juanita?

Cambio 2
Se conoce la cantidad inicial a la que se le
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad
final.
Luis tiene 5 canicas y le da 4 a
Ismael Cuntas le quedan?

4
5
?

Marina tena en su canasta 8 manzanas. Con sus

hermanas se comen 3 manzanas. cuntas manzanas
tiene ahora en su canasta?

Cambio 3
Se conoce cantidad inicial y final (mayor). Se
pregunta por el aumento.

Rosa
tiene
5
lapiceros
Cuntos ms necesita para
tener 9 en total?

?
5

Aurelio tena 13 taps. Despus de jugar ha reunido

19 taps. Cuntos ha ganado?

Cambio 4
Se conoce cantidad inicial y final (menor). Se
pregunta por la disminucin.
Lourdes tiene 16 caramelos, da
algunos a Joaqun y le quedan 7
caramelos Cuntas caramelos
dio a Joaqun?

?
16

Hernn tena 15 canicas. Despus de jugar le

quedan solo 7. Cuntas canicas ha perdido
Hernn?

Cambio 5
Se conoce cantidad final y su aumento. Se
pregunta cantidad inicial.
Alfredo tiene algunos caramelos y
le dan 4 ms. Tiene entonces 9
caramelos Cuntos caramelos
tena al principio?

4
?

Jugando he ganado 8 taps, y ahora tengo 11.

Cuntos taps tena antes de empezar a jugar?

Cambio 6
Se conoce cantidad final y su disminucin.
Se pregunta cantidad inicial.

El nio Edgar dice: jugando he

perdido 7 canicas y ahora me
quedan 3. cuntas canicas tena
antes de empezar a jugar?

7
?
2

Lourdes tiene algunos caramelos. Le da 2 a Juan y le

quedan 7 caramelos Cuntas caramelos tena al
principio?

Ejemplo de
Situaciones de Combinacin

Combinacin 1
Se conocen las dos partes y se pregunta por
el todo.
Juana tiene 13 chupetines con
relleno y 4 normales. Cuntos
chupetines tiene Juana en total?

4
?
5

La nia Mara desea saber si estn todas las cabras

que tiene su mam porque quiere vender algunas. En
un corral cuenta 7 cabras y en el otro cuenta 13.
Cuntas cabras tiene en total la mam de Mara?

Combinacin 2
Se conoce el todo y una de las partes. Se
pregunta por la otra.
Juana tiene 9 chupetines contando
los rellenos con chocolate y los
normales. Si tiene 5 rellenos
Cuntos chupetines normales tiene
Juana?

5
9
?

En clase hay 14 estudiantes; 6 son nios y el resto

son nias Cuntas nias hay?
En un corral hay 14 vacas; 8 estn echadas y el resto
estn paradas Cuntas vacas estn paradas?

Ejemplo de
Situaciones de Comparacin

Comparacin 1
Conocemos las dos cantidades. Se pregunta
por la diferencia en ms.

Luis tiene 7 ovejas. Marcos tiene 2

terneros. Cuntas animales tiene
Luis ms que Marcos?

?
7
2

Carmen tiene 13 chocolates. Vilma tiene 5 caramelos.

Cuntos dulces tiene Carmen ms que Vilma?

Comparacin 2
Conocemos las dos cantidades. Se pregunta
por la diferencia en menos respecto al
mayor.
Lidia tiene 27 naranjas. Neder tiene
15 mandarinas. Cuntas frutas
tiene Neder menos que Lidia?

?
27

15

Eva tiene 11 perlas y Daniel tiene 15. Cuntas perlas

menos que Daniel tiene Eva?

Comparacin 3
Se conoce la primera cantidad y la diferencia
en ms del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.
Nstor tiene 13 mangos. Ins tiene
9 mangos ms que l. Cuntos
mangos tiene Ins?

9
13

Judith tiene 17 aos. Rodrigo tiene 8 aos ms que

Judith. Cuntos aos tiene Rodrigo?

Comparacin 4
Se conoce la primera cantidad y la diferencia
en menos del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.
Nstor tiene 19 lpices de colores.
Ins tiene 12 lpices de colores
menos que l. Cuntos lpices
de colores tiene Ins?

12
19

Irma tiene 9 juguetes menos que Larry. Larry tiene 15

juguetes. Cuntas juguetes tiene Irma?

Comparacin 5
Se conoce la primera cantidad y la diferencia
en menos del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.
Tito tiene 17 bolitas. Tito tiene 9
bolitas ms que Santiago.
Cuntas bolitas tiene Santiago?

9
17

Norca tiene 8 cuadernos. Ella dice que tiene 3 ms

que Gloria. Cuntos cuadernos tiene Gloria?

Comparacin 6
Se conoce la primera cantidad y la diferencia
en menos del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.
Gisela tiene 21 muecas en su
repisa. Wendy tiene 3 muecas
9
menos
que
Gisela.
Cuntas
17
muecas tiene Wendy?
?
Silvia es una nia de segundo grado que ha
respondido 19 preguntas de manera correcta. Su
amiga Teresa ha respondido 6 preguntas menos que
Silvia. Cuntas preguntas correctas ha respondido
Teresa?

Ejemplo de
Situaciones de Igualacin

Igualacin 1
Se conoce la cantidad a igualar y la
referente. Se pregunta cuanto hay que
aadir a la cantidad menor para igualarla a
la cantidad mayor.
Javier tiene 17 cuadernos. Walter
tiene 13 libros. Cuntos libros debe
conseguir Walter para tener tantos
como Javier?

+
17
13

Mara tiene 9 soles. Rosa tiene 5 soles. Cuntos soles

debe conseguir Rosa para tener tantos como Mara?

Igualacin 2
Se conoce la cantidad a igualar y la
referente. Se pregunta cuanto hay que
quitar a la cantidad mayor para igualarla a la
cantidad menor.
Pedro tiene 19 soldaditos. Mara tiene
12 muecas. Cuntos soldados debe
perder Pedro para tener tantos como
12
19
muecas tiene Mara?

Mauro tiene 11 mandarinas. Ral tiene 8 manzanas.

Cuntas mandarinas tiene que comer Mauro, para tener
tantos como Ral?

Igualacin 3
Se conoce la primera cantidad y la cantidad
que hay que aadir a la segunda cantidad,
para igualar a la primera. Se pregunta por la
segunda cantidad.
Javier ti ene 15 canicas. Si Pepe ganara
6 canicas, tendr tantas canicas como
Javier. Cuntas canicas tiene Pepe?

15

+
6

Julia tiene 18 soles. Si Renata ganara 5 soles, tendr tantos

soles como Julia. Cuntos soles tiene Renata?

Igualacin 4
Se conoce la cantidad del primero y lo que
hay que quitar a la segunda para igualarla
con la primera. Se pregunta por la cantidad
del segundo.
Ana tiene 23 soles. Si Miguel pierde 6
-6
soles, tendr tantos soles como Ana.
Cuntos soles ti ene Miguel?
23

Edgar tiene 9 chocolates. Si Martha perdiera 7

chocotejas, tendra tantos como Edgar. Cuntas
chocotejas tiene Martha?

Igualacin 5
Se conoce la primera cantidad y la diferencia
en menos del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.
+9
Rocelito tiene 13 pulseras. Si
Rocelito obtiene 9 pulseras, tendr
?
tantas pulseras como Maribel.
13
Cuntas pulseras tiene Maribel?
La nia Mara cuenta las cabras que tiene su mam.
En el primer corral cuenta 17 cabras, si su mam
comprara 13 cabras, tendra tantas como existe en el
segundo corral. Cuntas cabras tiene la mam de
Mara en el segundo corral?

Igualacin 6
Se conoce la primera cantidad y la diferencia
en menos del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.
Andrs tiene 16 manzanas. Si
-3
Andrs come 3 manzanas, tendr
tantas manzanas como pltanos
tiene Sal. Cuntos pltanos tiene
16
?
Sal?
La nia Mara cuenta las cabras que tiene su mam.
En el primer corral cuenta 23 cabras, si su mam
vendiera 11 cabras, tendra tantas como existe en el
segundo corral. Cuntas cabras tiene la mam de
Mara en el segundo corral?

Problema multiplicativo
s

27

28

29

Diseo de Situaciones de Aprendizaje:

Fases de la
resolucin del
problema

Algunas preguntas

De qu trata el problema?

Cmo lo diras con tus propias palabras?

Comprensi

Has visto alguna situacin parecida?

n del

Cules son los datos?

problema

Qu es lo que te piden?

Cules son las palabras que no conoces en el problema?

A qu crees que se refiere cada una de las palabras?

Cmo resolvemos el problema?

Qu deberamos hacer primero?

2. Diseo o
Debemos considerar todos los datos?

Cmo haramos para llegar a la respuesta?

adaptacin

Has resuelto algn problema parecido?

de una
Imagina
un problema ms sencillo.
estrategia

Cmo lo desarrollaras?

Qu materiales debes utilizar para resolver el problema?

Consideras que los procedimientos utilizados

te ayudarn a

encontrar la respuesta?

Habr otros caminos para hallar la respuesta? Cules?

3. Ejecucin

Cul es la diferencia entre el procedimiento seguido por y el

de la
tuyo?

Ests seguro de tu respuesta? Cmo la compruebas?

estrategi

Cmo hiciste para hallar la respuesta?

Explica tu estrategia.

Por qu ese camino te llev a la solucin?

4. Reflexin

Qu te dio la pista para elegir tu estrategia?

sobre el

En qu se parece este problema a otros trabajados

proceso de
anteriormente?
resolucin
Te fue fcil o difcil resolver el problema?,por qu?
del

Crees que el material que utilizaste te ayud?, por qu?

1.

(Actividades/Estrategias) Tiempo

Matematiza.

Representa.

Comunica.

Elabora Estrategias.

Utilizar Expresiones
Simblicas.

Argumentar

problema

Criterio

Indicadores

Instrume

Diseo de Situaciones de Aprendizaje:

Fases de la
R. P.
1.
Compren
sin del
problema

2.

Diseo

o
adaptacin
de una
estrategia

3.
Ejecucin
de la
estrategi
a

Algunas preguntas
1.

1.
Si Pedro tuviera 20 ovejas, Cuntas tendra Juan?
60 ovejas
2.
Y cuntas tendra Ral? 40 ovejas
3.
Cmo se relaciona lo que tiene pedro con lo que
tiene Ral? Ral tiene el doble de Pedro
4.
Puedes representar lo que tiene cada uno
mediante un grfico? S Cmo? Mediante barras
horizontales (en la cuadrculas)
1.
as:

3.
4.

Leithwood Kenetth .
Learning

Expresan la situacin problmica

teniendo como punto de
referencia el planteamiento del
caso inicial. (Matematiza).
Intercambian sus comentarios en
sus propias palabras sobre la
situacin problmica.
Hipotetizan las posibles formas
de dar solucin al problema.

De quienes te habla el problema? De tres

pastores
Cuntas ovejas tiene en total? 288 ovejas
Quin tiene ms ovejas, Juan o Pedro? Juan
Qu es lo que te piden averiguar? El nmero de
ovejas que tiene cada uno

2.
3.
4.

2.

(Actividades/Estrategias)

Si lo que tiene Pedro se representa con un bloque

Pedro
Con cuntos bloques representars lo que tiene
Ral y Juan? Completa el grfico.
Juan
Pedro
Ral
Observa el grfico que has construido y responde
A cuntos bloques equivalen las 288 ovejas? A
seis bloques.
Entonces, Un bloque a cuntas ovejas equivales?
Equivale a 288/6=48 ovejas
Cuntas ovejas tiene cada pastor?
Juan : 3 * 48 = 144 ovejas
Pedro: 48 ovejas
Ral
: 2 * 48
= 96 ovejas
How
Leadership
Influences
Student

Seleccionan la estrategia mas

viables para el grupo en la
resolucin de la situacin
problmica planteada.
(Representa).
Proponen una forma de
representacin e interpretan el
grfico propuesto.
Interactan con sus compaeros
comparando sus
representaciones.
Dialogan sobre sus
procedimientos para la
resolucin de problemas
(Comunica).
Se familiarizan con el uso de
significados matemticos.

Tiempo

Fases R. P.

Algunas preguntas (continuacin)

1.

4.
Reflexi
n
sobre
el
proces
o de
resolu
cin
del
proble
ma

2.

3.

4.

5.

Comprueba si lo obtenido responde al

problema.
En total, hay 144 + 48 + 96 =288 ovejas.
Juan tiene el triple que Pedro y este tiene
la mitad de las que posee Ral.
Describe la estrategia empleada para
resolver el problema.
Es una estrategia grfica, donde
utilizamos barras para representar la
cantidad de ovejas con respecto a cada
pastor.
La estrategia que has reconocido se
puede aplicar en otros problemas? de
qu tipo? Plantea un problema como
ejemplo
Es posible aplicarla a problemas es los
que se tienen todas las variables
relacionadas con cada una de ellas.
Si juan hubiese tenido cinco veces lo que
tiene Pedro y las condiciones de Ral se
mantienen, Cmo cambiara la
respuesta.
A juan le hubiera correspondido 5
bloques. En total habra 8 bloques. Cada
bloque valdra 288 / 8 = 36. Entonces,
Juan: 180 ovejas, Pedro: 36 ovejas y Ral:
72 ovejas.
Supn que hay un cuarto pastor llamado
Manuel, quien tiene el triple de lo que
posee Ral, manteniendo las condiciones

Actividades
estrategias
Utilizan
expresiones y
smbolos
matemticos para
la sistematizacin
del enunciado
inicial.
Usan el lenguaje
tcnico para
representar la
situacin
matemtica.

Explican los
procesos de
resolucin
seguidos en la
situaciones
problemtica.
Justifican,
mediante una
exposicin de las
conclusiones o
resultados a los
que se haya
llegado.

Tiempo

COMPETENCIAS MATEMTICAS:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDAD
ES

CLASES DE
PROBLEMAS

PROBLEMAS
TIPO
PROBLEMAS
HEURSTICOS

PROBLEMAS
ROMPECABEZA
S
P. DERIVADOS
DE PROYECTOS
P. DE
CONSTRUCCIN
P. DE

DIMESIN COGNOSCITIVA

Form
ul.
Del
Probl
ema

Traducir de
un lenguaje
natural
al Seleccin.
lenguaje
estrategias
matemtic
o

Aplicar
estrate
gias

DIMENSI
N
METACO
GNITIVA

Sistematiz
Formulaci
Evaluaci
a. de la
n
de
n de la
informaci
resultados
R.P.
n

DIMENSI
N
AFECTIVA

DIMENSI
N
VOLITIVA

Socializaci
n
de
la
Informaci
n

Formula y
resuelve
otros
problemas

Te dan la ruta en el enunciado

(Razonamiento Mecnico)
No te sealan el camino para llegar a la respuesta
Si, en un problema que no es tipo y existe una pregunta, entonces ser Problema
Heurstico
(Razonamiento Tctico)
Si, en un problema que no es tipo y no existe interrogantes, entonces ser
Problema Rompecabezas
(Razonamiento Estratgico)

ACOMPAANTE PEDAGGICO :

Lic. Yurivan Robinson Jara

Vsquez.