UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA Y SU EFECTO SOBRE LA COMPRENSIN
LECTORA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LA I. E. N0071 NUESTRA SEORA DE LA MERCED S.J.L. 2012.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORA:
Bach. LENA VELAPATO JUSCAMAITA
ASESOR:
Mg. JORGE RAFAEL DIAZ DUMONT
LIMA - PER
2012

CAPTULO I

PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

PROBLEMA
GENERAL:
Cul es el efecto del programa de
lectura silenciosa sostenida sobre
la comprensin lectora en los
estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la I.E N
0071 Nuestra Seora de la Merced
S.J.L. - 2012?

PROBLEMAS
ESPECFICOS:
Cul es el efecto del programa de lectura silenciosa
sostenida sobre el nivel literal de comprensin lectora en
los estudiantes del primer grado de Educacin
Secundaria de la I.E N 0071 Nuestra Seora de la
Merced S.J.L. - 2012?
Cul es el efecto del programa de lectura silenciosa
sostenida sobre el nivel inferencial de comprensin
lectora en los estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la I.E N 0071 Nuestra Seora
de la Merced S.J.L. - 2012?
Cul es el efecto del programa de lectura silenciosa
sostenida sobre el nivel crtico de comprensin lectora

ANTECEDENTE
S:

ANTECEDENTES
NACIONALES:
y Ros,
J. (2008), en su trabajo de investigacin

Gonzales, N.
de
Maestra,Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin
lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin,
manifiesta entre sus principales conclusiones que:
se puede afirmar que el Programa de estrategias desarrollado
constituye un aporte que contribuye a la formacin integral de los futuros
egresados de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo y abre horizontes para continuar en esta lnea de
investigacin en todas las dems escuelas de la USAT, a fin de que sus
estudiantes puedan recibir programas similares para mejorar la calidad de
su proceso lector.
Los autores confirman que los estudiantes de la escuela en mencin, con la
aplicacin del programa de estrategias para la comprensin lectora, logran
su formacin integral. Por ello justamente no se debe descuidar motivar y
promover programas afines y/o similares que mejoren el proceso lector con
mayor razn el programa que se est aplicando tendr un impacto.

OBJETIVO
OBJETIVO
S:
S:

OBJETIVO
GENERAL:
Determinar
los
efectos

del
programa de lectura silenciosa
sostenida sobre los niveles de
comprensin lectora en los
estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la I.E
N 0071 Nuestra Seora de la

OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECFICOS:
ESPECFICOS:
Determinar los efectos del programa de
lectura silenciosa sostenida sobre el nivel
literal de comprensin lectora en los
estudiantes del primer grado de Educacin
Secundaria de la I.E N 0071 Nuestra Seora
de la Merced S.J.L. 2012.
Determinar los efectos del programa de
lectura silenciosa sostenida sobre el nivel
inferencial de comprensin lectora en los
estudiantes del primer grado de Educacin
Secundaria de la I.E N 0071 Nuestra Seora
de la Merced S.J.L. L- 2012.
Determinar los efectos del programa de
lectura silenciosa sostenida sobre el nivel

CAPTULO II

MARCO

QU ES UNA
Es una LECTURA
lectura mental, interna,
solitaria; es para cada uno y exige
SILENCIOSA?
muchsima
concentracin.
La

prctica de esta lectura permite

lograr una mayor velocidad a la
hora de leer, puesto que no es
necesario mover los labios para
pronunciar, slo se precisa ver lo
escrito por lo tanto se requiere
menos tiempo. La lectura silenciosa
tiene una funcin de interpretar, en
ella son rganos intervinientes los
ojos, con un ritmo que es el de la
comprensin,
con
naturaleza

EL PROGRAMA DE LECTURA
SILENCIOSA SOSTENIDA
(LSS)

ANTECEDENTES:
En los Estados Unidos por el ao de 1970 Eyman Hunt
realiz una serie de investigaciones relacionadas con la
lectura, teniendo en cuenta programas oficiales de lectura,
encontrando en los educandos altos niveles de
frustraciones porque las lecturas incluidas no tenan los
intereses y motivaciones
naturales de los alumnos
razones por la cuales plante un programa de lectura
sistemtica rescatando el silencio y la continuidad en esta
actividad, denominndose desde entonces
como
Programa de Lectura Silenciosa Sostenida.
En 1971, Frank Smith, comprob los hallazgos de Hunt y
seal las ventajas de la lectura silenciosa para captar con
mayor rapidez el contenido de la lectura, dando las
razones
siguientes:
a) El lector no se enfrenta
con
enunciados y la pronunciacin de palabras.
b) El lector con problemas en la lectura, evita la tensin por ser escuchados
por otros. Lo que est leyendo oralmente.
c) El lector lee a su propio ritmo.
d) El lector no mediatiza el significado a travs de un producto oral.

En 1982, NANCY TAYLOR y ULLA CONNOR, hicieron una

investigacin contraponiendo la lectura silenciosa con la
lectura oral, donde corroboraron que la primera permita
asimilar mayor informacin, adems el estudiante
paulatinamente
poda
aumentar
su
velocidad
de
En Chile fue introducido por MABEL CONDEMARN (2001),
comprensin.
quien publica la primera edicin de su libro: El Programa
de lectura Silenciosa en el que dice:

En su esencia el Programa de LSS es muy

simple:
Los
alumnos
eligen
voluntariamente una lectura coherente y
completa; lo mismo hacen el educador y los
dems adultos del establecimiento. Luego
cada uno lee en silencio y sin interrupcin
durante
un
tiempo
determinado.
A
continuacin, el maestro no exige ninguna
tarearesponder
relacionada
con la
Los alumnos actividad
no tienenni que
preguntas,
lectura.
redactar informes
ni leer un nmero determinado de
pginas. Se supone que el educador o los alumnos
pueden reaccionar frente a lo ledo y pueden compartir su
lectura mutuamente. Debe disponerse en la sala de
clases de una amplia variedad de materiales, y los

FINALIDAD DEL
PROGRAMA DE
LECTURA
SILENCIOSA
SOSTENIDA
El Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida tiene
como finalidad promover
el desarrollo del hbito de
leer y de mejorar las
actitudes y los intereses
de lectura, enfrentndola
como una actividad de

construye con ms rapidez

cuando se lee en silencio, porque
el lector no tiene
IMPORTANCIA
DEnecesidad
LA de
expresar oralmente lo que est
LECTURA
SILENCIOSA
leyendo;
tampoco enfrenta las
exigencias de pronunciacin de
CONDEMARN (2001), manifest lo siguiente:
cada una de las palabras y no
tiene que preocuparse de adaptar
la altura de su voz para ser
escuchado por los auditores. Esto
es especialmente importante para
los alumnos que tienen un bajo
nivel lector o dificultades de ritmo
o de voz, porque la lectura
silenciosa le evita la tensin que
le significa ser escuchado por los
dems ( ). As, la lectura

PRCTICA DE LAS
HABILIDADES
LECTORAS
La prctica favorece la fluidez y
velocidad de comprensin de textos,
mientras que los procesamientos
parciales palabra a palabra y
oracin a oracin recargan los
sistemas de atencin y memoria de
corto trmino e impiden la utilizacin
de
la
informacin
semntica
y
sintctica almacenada en la memoria
de largo trmino. Por tanto, la lectura
no debela limitarse
a horas
clase
As, sin desestimar
importancia
de los de
procesos
pedaggica,
sino y
la de
prctica
debe ser
bsicos de la
decodificacin
la comprensin
ytareas
extenderse
a horarios
enfrentada completa
como
jerrquicas
de
aprendizaje,extracurriculares
el programa de(feriados,
LSS se fines
pone de
en
semana,
vacaciones,
etc.)
prctica para
favorecer
la automatizacin
del

AUTO SELECCIN DE
LECTURAS
De manera independiente segn sus intereses y necesidades personales y
su nivel de habilidad para leer comprensivamente, los estudiantes
necesitan de un amplio margen para seleccionar sus lecturas.

TAYLOR y SCHNEIDER (1957) encontraron que existen marcadas

diferencias entre los libros que les gusta leer a los nios y los libros que
recomiendan los maestros y los editores.
MCCRACKEN y MCCRACKEN (1978) estiman que un programa de LSS
exitoso se basa en la variedad y disponibilidad de los materiales de
lectura.

AMBIENTES DE
LECTURA

Segn Condemarn, M. (2001),

se requiere de un lugar
confortable y con ruido tolerable, donde el estudiante no pierda la
concentracin. La gran parte de ellos no poseen un espacio
tranquilo e iluminado para poder leer con comodidad y en
silencio. As, el programa de LSS sugiere proporcionar a los
lectores un lugar con las caractersticas necesarias para poder
leer con comodidad, luz apropiada y sin contaminacin acstica.
Lo que significa que es un gran reto para las I.E. que desean
aplicar este programa y no cuentan con ambientes apropiados.
Por ejemplo, la I.E. N 0071 Nuestra Seora de la Merced del
distrito de S.J.L., s cuenta con talleres que son ambientes que
cumplen con las condiciones arriba referidas.

HORARIO DE
LECTRUA SOSTENIDA

Se sabe que los estudiantes provenientes

de ambientes populares generalmente no
tienen un tiempo determinado para la
prctica
de
lectura
estrictamente
sostenida. Esta falta de tiempo libre puede
atribuirse a que los alumnos estn
demasiado ocupados en la realizacin de
mandados
hogareos,
falta
de
organizacin en hacer tareas escolares en
casa o con las mltiples incitaciones de la
televisin, el deporte o la interaccin con
amigos.

En resumen, la racionalidad del programa

LSS se apoya en las ventajas de velocidad
de la lectura silenciosa ,en la obtencin
directa del significado, en la necesidad de
practicar las subdestrezas de comprensin
lectora
en
materiales
coherentes
y
completos,
en
las
ventajas
de
la
autoseleccin dentro de una cantidad y
variedad de materiales de lectura, en la
necesidad
de
proporcionar
a
los

RESULTADOS DE
INVESTIGACIN
Una serie de investigaciones sobre la LSS justifican su
aplicacin para mejorar el rendimiento lector y para desarrollar
hbitos y actitudes positivas hacia la lectura. Tambin para la
metodologa de la investigacin de la actividad.
EFECTO SOBRE EL
RENDIMIENTO LECTOR

EFECTO SOBRE LAS ACTITUDES Y LOS

HBITOS DE LECTURA

Un informe sobre el sistema

escolar
de
Filadelfia
presentado
por
Kean,
Summers, Raivetz y Farber
(1979)
muestra
que
los
puntajes de rendimiento en
lectura de los estudiantes de
cuarto
grado
son
significativamente ms altos
mientras ms tiempo se
dedica
a
la
lectura
independiente.

Sauls (1971) encontr una relacin positiva

entre el nmero de libros ledos y la
comprensin lectora y la actitud positiva
hacia la lectura. Segn este investigador el
programa de LSS tiene la virtualidad de
mejorar las actitudes positivas as como el
rendimiento lector.
Langford (1978) encontr que los alumnos
de
quinto a sexto
ao que haban
participado en un programa de LSS durante
seis meses tenan actitudes positivas hacia la
lectura en una evaluacin de actitudes y que
su rendimiento era significativamente ms

IMPLEMENTACIN DEL
PROGRAMA DE LECTURA
SILENCIOSA SOSTENIDA
OBTENER LA PARTICIPACIN DE
TODOS
Sobre la base de la importancia del modelo adulto, es
importante que el maestro participe y que en lo posible
lo haga tambin todo el personal directivo, docente y
administrativo del establecimiento. Para lograr la
participacin de todos es importante que la comunidad
escolar tenga la oportunidad de conocer la filosofa y la
racionalidad del programa.
Minton (1980) recomienda entregar un memorndum
descriptivo con la filosofa y las pautas de aplicacin del
programa. Gambrell (1978) da algunas recomendaciones
para que la LSS tambin constituya una actividad

RECOMENDACIONES PARA QUE LA LSS

SEA PRODUCTIVA
Lea ese buen libro que siempre ha
deseado leer.
RECOMENDA
CIONES PARA
QUE LA LSS
SEA
PRODUCTIVA

Lea las revistas profesionales que

siempre lamenta no poder leer por no
tener tiempo para hacerlo
Lea libros de literatura infantil para
poder compartirlos con sus alumnos.

McCracken y McCracken (1978) recomiendan no ocupar el tiempo destinado

a la LSS en corregir pruebas, hacer informes, colocar notas o escribir
cartas. Estos autores plantean que una de las causas del fracaso del
programa ocurre cuando el maestro no proporciona un buen modelo de
lectura a sus alumnos para que ellos estimen la lectura como una actividad
valiosa. Idealmente todos los grados de enseanza bsica y media deben
participar en el programa. La literatura describe experiencias de aplicacin
tanto en alumnos que estn empezando a leer (Hong, 1981) como en
estudiantes de cursos avanzados de enseanza secundaria (Minton, 1980;
Sadosky, 1980).

CONDEMARN (2001) recomienda las siguientes actividades

al docente y al Director de la I.E.:

ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DEL DIRECTOR

ACTIVIDAD

ALCANCES

ES

Selecciona materiales de lectura que satisfagan tanto los distintos

intereses y las mltiples inteligencias de sus alumnos y se
ACTIVIDADES
empea en conocer el nivel lector y los intereses de los alumnos
DEL DOCENTE
que muestran conductas negativas frente a la actividad, para
obtener libros o revistas que satisfagan sus necesidades.
Motiva la iniciacin del programa, comentando con ellos un libro
favorito que est leyendo, les lee algn prrafo en voz alta, les
cuenta sobre los libros que elega libremente cuando tena su
misma edad, les comenta lecturas que han gustado a otros
estudiantes.
Fundamenta y establece las reglas o normas que regirn la
actividad.
Participa en el programa leyendo en silencio frente a sus
alumnos. Es el modelo.
Permite la prolongacin del tiempo fijado para la actividad,
cuando la mayora de los alumnos lo solicita.
Su rol principal es facilitar el desarrollo de la actividad mediante la
creacin de una infraestructura adecuada que incluya desde una
DEL DIRECTOR
buena iluminacin, control del ruido, lugar y sillas apropiados,
ACTIVIDADES

PROMOCIONAR EL
PROGRAMA ENTRE LOS
ALUMNOS
El programa no debe ser impuesto a los alumnos sin antes
haber dedicado un tiempo a su difusin.
GAMBRELL (1978) sugiere que el programa debe ser publicitado
para despertar la curiosidad y el inters Los estudiantes al igual
que los participantes adultos necesitan ser informados sobre la
filosofa y las caractersticas del programa.

DETERMINAR LOS CURSOS

QUE PARTICIPARN EN EL
PROGRAMA

DETERMINAR EL LUGAR Y EL
HORARIO ADECUADO
OBTENER Y SELECCIONAR LOS
MATERIALES DE LECTURA
ADECUADOS

MANTENER EL
INTERS Y LA
MOTIVACIN
Los intereses se desarrollan y consolidan cuando se
presentan las condiciones necesarias que pueden obtenerse
a travs de distintas modalidades:
El placer
intrnseco de
la actividad
misma
El sentimiento
de logro

La aprobacin
social

La lectura fluida de un buen libro puede

tener esa cualidad.
El sentir que la
realizando bien,
y
desafo que se logra
aumenta el inters .

actividad se est
que constituye un
con cierto esfuerzo,

En la medida en que la actividad es

aprobada y valorada por los mayores, por
sus iguales, se retroalimenta el inters.

PROPUESTA DEL PROGRAMA DE

LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA EN
LA I.E. N 0071 NUESTRA SEORA DE
LA MERCED
El programa consiste en una serie de actividades muy simples
para tres meses. A continuacin se presenta el cronograma:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N

ACTIVIDADES

M A M J

FECHA

RESPONSABLES

01 Taller de sensibilizacin:
Difusin y propaganda
X
del PLSS

5-9 marzo

Profesoras de
Comunicacin

02 Jornada de intercambio
de experiencias:
Reunin informativa

7 marzo

Profesoras de
Comunicacin

03 Seleccin del material

de lectura
04 Aplicacin de la prueba
PRE_PRUEBA
05 La hora de lectura

X
X

06 Aplicacin de la prueba
POST_PRUEBA

X
X

Alumnos
Docentes

9 marzo
12 marzo al
31 mayo

Docentes
Docentes
Alumnos

1 junio

Docentes

LA
COMPRENSIN
LA COMPRENSIN EN EL APRENDIZAJE
ESCOLAR:
La comprensin es un proceso racional del
pensamiento humano por medio del cual la
persona se da cuenta y logra entender el
significado del mensaje de una informacin.
Comprender es, fundamentalmente, descubrir
las caractersticas esenciales en los objetos y
fenmenos de la realidad.
El proceso de comprensin se organiza y plasma
en el aprendizaje significativo.
En

el

aprendizaje

inicialmente

sin

sentido,

TIPOS DE COMPRENSIN
TIP
OS
DE
CO
MP

Directa: Se da cuando la asignacin

del significado por parte de la
persona que comprende se realiza
de pronto, en forma inmediata, no
existiendo
ninguna
operacin
mental intermedia, por tanto se
funde con su percepcin y su
afectividad.

Indirecta:
Se
da
cuando
la
experiencia
lograda
en
el
REN aprendizaje anterior por parte de la
persona, se actualiza gradualmente
SIO participando las operaciones del
pensamiento, como el anlisis, la
N sntesis, la comparacin, la
generalizacin y la abstraccin,
llevando a la persona a la
comprensin esencial o definitiva.
Es una comprensin mediata.

PERIODOS DEL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
PERIODO

ALCANCES

EN EL PERODO
Predomina la percepcin y la motricidad, organizndose los primeros
SENSORIOMOTRIZ (DE 0 A esquemas y representaciones mentales y, por tanto, las primeras
2 AOS)
formas difusas de comprensin directa, incrementndose a medida
que el nio va percibiendo experimentando en su medio ambiente.
EN EL PERODO PRE
OPERACIONAL, EN SU
FASE SIMBLICA (DE 2 A
4 AOS)

EN EL PERODO
OPERACIONAL
CONCRETO, (DE 7 A 12
AOS)
A PARTIR DE LA
PRESENCIA DE LAS
OPERACIONES
FORMALES (DE 12 A 13
AOS HACIA ADELANTE)

Se logran los esquemas cognoscitivos ms integrados, las

representaciones simblicas y las nociones bsicas ms definidas
apareciendo el pensamiento analgico. Posteriormente entre los 4 a 7
aos de edad aparecen las formas de comprensin intuitiva,
aparentemente racionales.
Se logran las primeras formas de comprensin indirectas ms
definidas, pero siempre que el nio tenga el material concreto o
manipulable a su alcance. Tradicionalmente se ha afirmado que la edad
de la razn aparece hacia los 7 aos, porque a esta el nio es capaz de
comprender el significado de las cosas que percibe o recuerda,
aunque su razonamiento sigue siendo inductivo y analgico.
El pber va logrando mayores niveles de comprensin que se vern
enriquecidas por la experiencia anterior. Estas se hacen cada vez ms
abstractas y simblicas, especialmente cuando participa el
pensamiento hipottico deductivo en donde se aplica la comprensin a
la solucin de los problemas racionales.

RECONOCIMIENTO Y
COMPRENSIN
Al acto de comprensin le precede el reconocimiento
previo que toma como base la percepcin y el
recuerdo. El reconocimiento puede ser:
TIPOS
1

Perceptivo

2.
3
4

Funcional
Conceptual
Estructural

5
6

Matemtica
Personal

7
8
9

Verbal
Figurado
Causal

ALCANCES
Se reconoce al objeto tomando en cuenta los rasgos ms saltantes o propiedades
fuertes del objeto, ya sea por la forma, por el color, el olor, el sonido o textura
Se reconoce al objeto por la funcin que desempea, o por su utilidad.
Se reconoce por los rasgos esenciales y generales. Se apoya en la definicin.
Se reconoce por la interaccin entre los diversos elementos que conforman el objeto o
estructura organizada.
Cuando se toma en cuenta las relaciones cuantitativas o numricas
Cuando aparece una carga afectiva de parte de la persona que reconoce. Se adquiere
ms bien un significado connotativo antes que denotativo
Cuando se asume el significado de acuerdo con las definiciones literales.
Cuando el reconocimiento es simblico o ambiguo, por ejemplo, en las metforas
Cuando se trata de establecer los nexos explicativos o relaciones causa efecto. En
este reconocimiento participan a mayor profundidad las operaciones analticas
sintticas y de comparacin, del pensamiento, llegando al entendimiento causal o
explicativo del objeto o informacin que se recibe

MODALIDADES DE COMPRENSION
ALCANCES
MODALIDADES DE
COMPRENSION
La comprensin Permite organizar la capacidad espacial y requiere habilidades para ubicarse en el espacio tridimensional, reconocer
formas, tamaos, discriminar objetos. Contribuye a la formacin de la representacin inactiva o de las acciones. Se
perceptualrelaciona con la comprensin mecnica. Da lugar a la inteligencia espacial.
espacial
Se da en el reconocimiento de signos y smbolos abstractos y las operaciones intelectuales que haya que
La comprensin
realizar con ellos. Est vinculada al razonamiento abstracto.
grfico-abstracta
La comprensin
verbal

Se expresa especialmente en la comprensin de lectura, organiza una compleja actividad perceptivo intelectual
consiste en el reconocimiento de elementos grficos significativos que ponen en relacin a los conceptos, ideas y
valores que la contienen. Toma como base el reconocimiento de grafas o sonidos, el vocabulario, y la fluidez verbal.
Da lugar a la inteligencia lingstica.
Es la capacidad de captar el sentido o contenido de los mensajes escritos y engloba al menos cinco aptitudes
estrechamente relacionadas entre s:
Captacin y retencin de lo ledo: Referido al recuerdo o reproduccin de pasajes especficos, retencin de los
aspectos fundamentales del texto, acopio y retencin de datos.

La Comprensin
de Lectura

Organizacin de lo ledo: Referido a operaciones de clasificacin, establecimiento de una secuencia, seguir

instrucciones, resumir, generalizar, y captar las relaciones.
Valoracin del contenido: Referido a la separacin de los hechos de las opiniones, juzgar la verosimilitud y valor
del texto, captar el sentido implcito, juzgar la proporcionalidad entre causa y efecto.
Interpretacin: Referido a captar la idea principal del texto, deducir conclusiones, predecir resultados o
consecuencias, formar una opinin.
Apreciacin de las caractersticas del texto: Referido a identificar los principales elementos y la orientacin del
texto.

La comprensin
numrica:

Organiza la capacidad numrica o matemtica, requiere habilidades para clasificar, seriar, realizar operaciones con
los nmeros, resolver problemas numricos, reconocer smbolos matemticos. Da lugar a la inteligencia lgico
matemtica.

LA COMPRENSIN
LECTORA

QU ES LEER?
La lectura es de golpe una
lectura comprensiva, producto
de una intensa actividad de
bsqueda de sentido de un
texto en situacin de uso.
Leer es una actividad compleja
de tratamiento de varias
informaciones por parte de la
inteligencia.

En la escuela, leer es leer de

verdad desde el inicio, textos
autnticos, textos completos, en
situaciones reales de uso, en
relacin con sus necesidades y
deseos.

QU ES
LEER?

NO SE
SE TRATA
TRATADE
DE ESTA:
ESTA:
NO
CONCEPCIN
CONCEPCIN

SE TRATA
TRATADE
DE ESTA
ESTA
SE
CONCEPCIN
CONCEPCIN

Leer es un proceso dinmico de

construccin cognitiva, ligado a
la necesidad de actuar en el
cual intervienen tambin la
afectividad y las relaciones
sociales.
El lector busca encontrar el
sentido al texto coordinado
para construirlo- todo tipo de
ndices (contexto, tipo de texto,
ttulo, marcas gramaticales
significativas, palabras, letras,
etc.)

La lectura comprensiva viene al

final de una serie de peldaos
cronolgicos distintos (primero
apresto, luego decodificacin,
luego comprensin lectura)
Leer es un conjunto de
mecanismos percepcin y de
memoria.
Leer es el producto de una
fotografa de formas, de una
identificacin de sonidos de sus
combinaciones y de una
memorizacin que se adquiere
a
travs
de
ejercicios
repetitivos.
El
lector
busca
primero
deletrear palabras aisladas con
la esperanza de que, al
sumarlas linealmente, podr
llegar poco a poco a una
comprensin
penosamente
elaborada
de
un
texto.
En la escuela, leer es ser
enseado a leer, en primer
lugar letras y palabras aisladas
descontextualizadas
luego
textos
ficticios
escolares,
elaborados slo para ensear a

PARA
QU

Para
comparar:

Cules son los objetivos o

intenciones que motivan a leer?
Una vez que se tiene ciertas
ideas de un tema, se podr
buscar
profundizarlas
y
compararlas
con
otras
posiciones.

Para
confrontar:

Cuntas veces enfrenta su

opinin con la del autor?
Debate acaloradamente con
el texto? Si en la comparacin se
ha tomado una posicin, el acto
de leer se confronta con la
experiencia cotidiana, creencias,
certidumbres y las trastocan,
contradicen o en todo caso las
cuestionan.

Para
reflexionar:

El lector reflexiona sobre el

texto y cuestiona su realidad. La
reflexin puede caracterizarse
como
un
proceso
deconstructivo (es decir, donde
se analiza y se destruye para
posteriormente
construir
lo
posible, para superar la certeza
de lo vivido con nuevas ideas y
nuevos criterios).

LEEMOS?

FACTORES E INDICADORES DE
LOS HBITOS DE LECTURA
FACTORES

FISIOLGICOS

PSICOLGICOS

FAMILIARES

LABORALES

INDICADORES
Percepcin visual
Percepcin auditiva
Discriminacin sensorial
Conocimiento del cuerpo
Normal desarrollo neurolgico
Motricidad desarrollada. y coordinada
Estado emocional
Estimulacin temprana
Orientacin y estructuracin espacial
Adquisicin de la sucesin de hechos y acontecimientos en el tiempo
Estado en el desarrollo de lengua
Inteligencia
Oportunidades de juego
Experiencias de diferentes fases
Disposicin innata por la actividad intelectual
Relacin afectiva en el hogar
Bienes culturales (cantidad de libros existentes en el hogar)
Administracin del ingreso familiar
Normas, modos de vida, cdigos de conducta
Valor otorgado a la lectura en el mbito familiar
Niveles y tipo de comunicacin familiar en relacin a la lectura
Tipos de actividades que comente con el grupo familiar
Participacin de los padres en la orientacin general del aprendizaje
Hbitos lectores en los padres
Horario habitual de trabajo
Tiempo utilizado en el traslado hogar-trabajo
Medio de transporte habitual
Ocupacin (exigencias sociales de la ocupacin)
Ingreso individual
Tamao de la organizacin a la que se pertenece
Trabajo adicional

TIPOS DE
LECTURA
El ser humano utiliza diversas formas de leer de acuerdo a los
contextos y propsitos que tiene. Por eso existen varias
clasificaciones que detallamos a continuacin:
SEGN CMO SE EXPRESA EL
CDIGO LINGSTICO

SEGN LA
VELOCIDAD
LECTORA
Busca
Oral
Voz alta
Atenta
informacin
especfica
Realizada con la vista
Forma una
Silenciosa sin pronunciar palabra Vistazo idea global
del texto
Segn su ritmo y sus
objetivos
Ext Int Rpid Esp
ensi en
a y ont
va siv super nea
a
ficial
Fuente: Prof. Lena Velapatio J. ( 2012)

SEGN
APLICACIONES
DIDCTICAS
Textos
Lectura
cortos
intensiva
Textos
Lectura
largos
extensiva

Por otro lado habra que especificar mejor la clasificacin de

lectura, segn el propsito del lector; es decir, con el objetivo
por el cual lee:

CLASIFICACIN SEGN EL PROPSITO

LECTOR
LECTURA
INFORMATIVA O
LECTURA RECREATIVA
O DE ESPARCIMIENTO:
Se lee recreativamente
cuando slo se desea
pasar el rato, por puro
placer o para satisfacer
curiosidades.
Se aplica esta lectura
cuando se lee, por
ejemplo, textos como los
siguientes:
historietas,
novelas,
fotonovelas,
chistes, cuentos, etc. Con
este tipo de lectura,
inclusive
se
busca
simplemente
datos
aislados.

CULTURAL:
Se realiza este tipo de
lectura cuando se lee para
estar informados acerca de
un tema o lo que ocurre en
determinado lugar de un
pas o en el mundo, en
general,
informaciones
especficas. Precisa -con
relacin al tipo anterior- de
una cierta valoracin crtica
y razonada del contenido
as como una adecuada
asimilacin.
Se aplica esta lectura
cuando se lee textos como:
diarios, revistas, avisos,
propaganda, etc.

LECTURA DE ESTUDIO O
REFLEXIVA:
Es la lectura para retener la
informacin. La velocidad pasa
a un segundo plano. Se lee con
atencin, lentitud, interesa la
comprensin del material o
contenido.
Se aplica esta lectura para
aprender, investigar temas
cientficos,
artsticos,
tecnolgicos, estudiar textos
escolares,
publicaciones
estructuradas, etc. este tipo de
lectura exige -con relacin al
tipo anterior- mayor capacidad
de anlisis y reflexin.

DEFINICIN
DEFINICIN
DE
DE
COMPRENSI
COMPRENSI
N
N LECTORA:
LECTORA:

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un

proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
David Cooper (1998) presenta otra definicin que a la letra dice:
La comprensin lectora es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el
proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin
importar la extensin o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma. Mediante la identificacin de las
relaciones e ideas que el autor presenta, entiende lo que Ud.
est leyendo, relacionando las nuevas ideas con ideas ya

ASPECTOS
ASPECTOS
FUNDAMENTALES
FUNDAMENTALES PARA
PARA
LA
LA COMPRENSIN
COMPRENSIN
LECTORA:
LECTORA:
CONCENTRACIN

Acto
de
realizar
reflexiones profundas
precisando en forma
consciente
la
atencin sobre el
material determinado.

VISTA Y MENTE

IDEA POR IDEA-

COORDINADA

RELACIN AUTOR

Se sugiere tener una

visin
ocular
adecuada. As el
cerebro capta las
ideas e integra el
aspecto fsico con el
cognitivo
adecuadamente.

Los textos estn

escritos idea por
idea, y la mejor forma
de entenderlos es
conversar con el
autor.

NIVELES
NIVELES DE
DE
COMPRENSIN
COMPRENSIN
LECTORA:
LECTORA:
En relacin con este punto algunas autoras dicen: Cuando
trabajamos comprensin lectora, no podemos dejar de relacionarla
con los niveles de comprensin lectora. Comprender implica
niveles de comprensin que son los que sustentan y
conceptualizan la accin de comprender un texto (Mendoza y
Portocarrero, 2004, p.14).
Los niveles de realizacin de la lectura que se identifica, son los
REALIZACIN DE LA LECTURA
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Literalidad
Retencin
Organizacin
Inferencia
Interpretacin
Valoracin
Creacin

NIVELES
Explcito
Capta - Aprende
Ordena - Vincula
Implcito
Reordena
Formula juicios
Construye

NIVELES
NIVELES EE
INDICADORES
INDICADORES EN
EN EL
EL
PROCESO
PROCESO DE
DE
COMPRENSIN
COMPRENSIN
LECTORA
NIVELES
DESCRIPCIN
LECTORA ::INDICADORES
Recoge formas y
contenidos
explcitos del texto.

Capacidad de

captar y
aprehender los
contenidos del

texto.

Captacin del significado de palabras, oraciones y

clusulas.
Identificacin de detalles.
Precisa el espacio y el tiempo.
Secuencia los sucesos.
Reproduccin de situaciones.
Recuerdo de pasajes y detalles.
Fijacin de los aspectos fundamentales del texto.
Acopio de datos especficos.
Captacin de la idea principal del texto.
Sensibilidad ante el pasaje.

Ordena elementos
y vinculaciones
que sealan en el
texto.
ORGANIZACIN

Captacin y establecimiento de relaciones.

Resumen y generalizacin.
Descubrimiento de la obra y el efecto de los
sucesos.
Establecimiento de consideraciones.
Identificacin de pasajes principales y secundarios.
Reordenamiento de una consecuencia.

LITERALIDAD

RETENCIN

NIVELES

DESCRIPCIN
Descubre
aspectos
implcitos en el
texto.

INDICADORES

Complementacin de detalles que no aparecen en el

texto.
Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran
INFERENCIA
ocurrir.
Formulacin de hiptesis de los personajes.
Deduccin de enseanza.
Proposicin de titulares distintos para un texto.
Reordena en un Extraccin del mensaje conceptual de un texto.
nuevo enfoque los Deduccin de conclusiones.
contenidos del Prediccin de resultados y consecuencias.
texto.
Formulacin de una opinin.
INTERPRETACIN
Diferenciacin de los juicios de existencia de los
juicios de valor.
Reelaboracin del texto en una sntesis propia.
Formula juicios Captacin de los sentidos implcitos.
basndose en la Juicio de la verosimilitud o valor del texto.
experiencia y Separacin del os hechos de las opiniones.
VALORACIN
valores.
Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto.
Juicio de la actuacin de los personajes.
Enjuiciamiento esttico
Reaccin con Asociacin de ideas del texto con ideas personales.
ideas propias Reafirmacin o cambio de conducta.
integrando las Formulacin de ideas y rescate de vivencias.
ideas que ofrece Planteamientos nuevos en funcin de elementos
CREACIN
el texto a
diferentes.
situaciones
Aplicacin de principios y situaciones parecidas o
parecidas de la
nuevas.
realidad.
Resolucin de problemas.

LOS SIETE NIVELES DE

NDICES LINGSTICOS
PARA COMPRENDER
1 La nocin de
TEXTOS
contexto de un texto:
7 Lingstica a nivel
de la microestructura
del texto: palabras,
slabas y letras:
6 Lingstica de la
oracin y de la
frase:

5 Lingstica
textual:

2 Principales
parmetros de la
situacin de
comunicacin:

3 Tipos de texto:

4 Superestructura
de un texto:

CMO
CMO EVALUAR
EVALUAR LA
LA
COMPRENSIN
COMPRENSIN LECTORA?
LECTORA?

De acuerdo a la autora Miras y Sol (1990) , la evaluacin permitir conocer al

estudiante desde tres fases: por un lado , antes de iniciar una lectura, se sabr con
que saberes previos cuenta (Evaluacin inicial); luego en el proceso se podr
observarlo para realizar los ajustes progresivamente (Evaluacin formativa) y
finalmente se puede establecer un balance de lo que el estudiante ha aprendido
(Evaluacin sumativa) .
Para evaluar la comprensin de los textos que leemos presentamos a continuacin
algunos criterios que nos ayudarn a evaluar el proceso lector, que fundamentan en la
necesidad de considerar cierta informacin:
2. LOS ELEMENTOS
1. LA CONSTRUCCIN
MENTAL DE LA
INFORMACIN:

Utiliza
de
forma
efectiva
los
conocimientos
previos para
inferir
la
informacin
no
explcita.
Integra
la
informacin obtenida
en
un
esquema
mental.
Recuerda
el
de lo que
4.significado
La velocidad
lectora y las
se ha ledo.

2. LOS ELEMENTOS
NECESARIOS PARA
COMPRENDER UN
TEXTO:

3. HABILIDADES DE
COMPRENSIN
LECTORA:

Comprende
Para
la
evaluar
las
situacin
de
estrategias que se
comunicacin de cada
utilizan
para
texto.
comprender el texto,
Percibe la intencin
as como el grado de
comunicativa
del
adquisicin
y
texto.
desarrollo de cada
Determina el tipo de
una de ellas.
texto, su secuencia
dominante,
y
se
aprecia, a su vez la
presencia
de
otra
habilidades
perceptivas
implicadas en ellas.
tipologa textual.

En el nivel inferencial
intervienen
procesos
cognitivos de mayor
complejidad de los del
nivel literal
el nivel inferencial se
presenta
cuando
el
estudiante es capaz de
obtener
informacin
nueva a partir de los
datos
explcitos
del
texto. Esta informacin
se puede referir al tema
tratado, a las ideas
relevantes
y
complementarias, a las
enseanzas o a las
conclusiones.
El
estudiante
infiere
cuando es capaz de
explicar
las
ambigedades, el doble
sentido,
el
mensaje
oculto o las ironas.

NIVEL VALORATIVO

NIVEL LITERAL

Consiste en recoger formas y

contenidos explcitos del texto. En
combinar el significado de varias
palabras de forma apropiada para
formar
proposiciones.
La
comprensin literal refleja aspectos
reproductivos. Es la decodificacin o
desciframiento que hacemos de un
texto. Mediante este nivel el lector
llega a un acercamiento al texto. En
la comprensin literal intervienen
procesos cognitivos elementales
como la identificacin o los niveles .
LECTURA LITERAL EN UN NIVEL
PRIMARIO (NIVEL 1)
Se centra en las ideas e informacin
que estn explcitamente expuestas
en el texto, por reconocimiento o
evocacin de hechos bsicos de
discriminacin.
LECTURA
LITERAL
EN
PROFUNDIDAD (NIVEL 2)
Se efecta una lectura ms profunda,
ahondando en la comprensin del
texto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal,
realizando
cuadros
sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes y
sntesis.

NIVEL INFERENCIAL

DIMENSIONES DE LA
COMPRENSIN LECTORA
Este nivel, en sntesis,
formula
juicios
basndose
en
la
experiencia y valores;
donde el estudiante
tiene
que
activar
procesos de anlisis y
sntesis,
de
enjuiciamiento
y
valoracin;
tambin
debe de desarrollar su
creatividad
y
autonoma.
La valoracin, como
nivel de la comprensin
de lectura, coincide
directamente con el
desarrollo
de
un
pensamiento crtico. La
valoracin implica un
ejercicio de elaboracin
de interpretaciones, de
juicios, de elaboracin
de argumentos para
sustentar opiniones, ya
sea en los aspectos
formales
o sobre el
contenido de la lectura.

CAPTULO III

MARCO
METODOLGIC

HIPTESIS
HIPTESIS
::

HIPTESIS
Los alumnos sujetos al
GENERAL:
Programa de Lectura

Silenciosa Sostenida
(PLSS) presentan
niveles superiores de
comprensin lectora que
sus similares que no
estn sometidos a esta
modalidad en la I.E N

HIPTESIS
ESPECFICAS:
HE1: Los alumnos sujetos al Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida (PLSS) presentan el nivel literal
superior de comprensin lectora que sus similares
que no estn sometidos a esta modalidad en la I.E N
0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L.- 2012.
HE2: Los alumnos sujetos al Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida (PLSS) presentan el nivel
inferencial superior de comprensin lectora que sus
similares que no estn sometidos a esta modalidad
en la I.E N 0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L.
2012.
HE3: Los alumnos sujetos al Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida (PLSS) presentan el nivel crtico
superior de comprensin lectora que sus similares

VARIABLES:
VARIABLES:
El presente estudio ha considerado las siguientes variables:

Variable independiente: Lectura Silenciosa Sostenida.

Variable Dependiente : Comprensin lectora.

DEFINICIN CONCEPTUAL:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
LECTURA SILENCIOSA
SOSTENIDA:
Es un programa
que
constituye una actividad
cuyo principal objetivo es
promover el desarrollo del
placer de leer y mejorar las
actitudes y los intereses de
lectura. (Condemarn, 2001,
p. 94)

VARIABLE DEPENDIENTE:
COMPRENSIN LECTORA:
Es el proceso mental cognitivo de
elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto
y relacionando lo que ya se tienen: es el
proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da de la misma forma.
(Rojas, F., Hidalgo, R. y Chauca, M.,

TIPO
TIPO DE
DE ESTUDIO:
ESTUDIO:
El tipo de estudio segn el nivel es explicativo, porque
establecer relaciones causales entre las variables y
buscar verificar el grado de dependencia o causalidad
entre las mismas. Igualmente intenta probar hiptesis
causales. Sobre este punto Hernndez, R., Fernndez, C. y
Baptista, P. (2006) afirman la investigacin explicativa
pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenmenos que se estudian.

DISEO
DISEO DE
DE
ESTUDIO:
ESTUDIO:

El Diseo es Cuasi - experimental, y se utilizar el diseo de

dos grupos: uno experimental y otro de control, con pre test
y pos test; donde se aplic la metodologa propuesta. Al
respecto Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006)
refieren que en los diseos cuasi experimentales los
sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan,
sino que dichos grupos ya estn formados antes del

POBLACIN:
POBLACIN:
La poblacin de estudio est constituida por todos los
alumnos del primer grado A y B de Educacin Secundaria
matriculados en el 2012 en la Institucin Educativa N 0071
Nuestra Seora de la Merced de San Juan de Lurigancho.

MUESTRA:
MUESTRA:
Dado que se consider la totalidad de la poblacin de alumnos,
es decir 71, sta se denomin Censal. La muestra se considera
censal puesto que se seleccion el 100% de la poblacin al
considerarla un nmero manejable de sujetos. En este sentido
Ramrez (1997) afirma la muestra censal es aquella donde todas
las unidades
son consideradas como
muestra.
GRADO Y de investigacin
SEXO
TOTAL
DE
SECCIN

ALUMNOS

1 A
1 B
TOTAL

16
16
32

21
18
39

37
34
71

MTODO
MTODO DE
DE
INVESTIGACI
INVESTIGACI
N:
N:
El mtodo empleado fue el hipottico-deductivo
que es el procedimiento
que sigui la
investigacin para hacer de su actividad una
prctica cientfica. Al respecto del mtodo, el
autor Rosales
Lpez (1988,
p.49)
manifiesta:
Tras la aplicacin
de los
mtodos
deductivos o

inductivos surge el mtodo hipottico deductivo, como

instrumento ms perfecto que los anteriores, que
intenta recoger, en sntesis las caractersticas ms
positivas de los mismos. En l y a travs de un proceso
inductivo se formula una hiptesis, de la que despus
se derivarn unos supuestos e implicaciones a travs
de cuyo contraste con la realidad se tratar de verificar
la hiptesis de partida. (En Propuesta para una nueva
educacin y escuelas peruanas, Quispe, V., 2011,

TECNICAS:
TECNICAS:
PRUEBA:

Examen que se hace para demostrar o comprobar los

conocimientos o aptitudes de alguien.

INSTRUMENTO:
INSTRUMENTO:
EXAMEN DE COMPRENSIN LECTORA:

Es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer qu

niveles de comprensin lectora tienen los estudiantes y los
resultados nos van a permitir una adecuada informacin de
cmo fue el efecto del programa de lectura silenciosa sostenida
sobre la comprensin lectora.
Este instrumento es aplicado al inicio del y al final de la
aplicacin del programa, denominndose en este caso POST
PRUEBA.
ESCALA EMPLEADA: La escala utilizada presenta indicadores
adaptados segn la necesidad de entendimiento de la respuesta

MTODOS
MTODOS DE
DE
ANLISIS
ANLISIS DE
DE
DATOS
DATOS

Para analizar cada una de las variables se ha utilizado

del programa SPSS, porcentajes en tablas y grficas
para presentar la distribucin de los datos,
la
estadstica descriptiva, para la ubicacin dentro de la
escala de medicin, la media aritmtica, la mediana, la
moda, la desviacin estndar, la varianza, el rango y,
para la contrastacin de las hiptesis se aplica la
inferencial
mediante Prueba de Chi
Nivel de estadstica
significacin
de 5% (pCuadrado. Para realizar la prueba de rhiptesis
hemos 2
k
valor < 0.05).
O
ij E ij
2
empleado
la
prueba
de
independencia
chi
cuadrado.

Si p < 0.05 se rechaza la hiptesis
E ij
i 1 j 1
nula
H0, ello significa que hay
dependencia, asociacin o relacin Donde:
entre las variables.
Oij: frecuencia observada en
Se realiza la prueba no paramtrica cada celda.
de chi-cuadrado: Formula CHI Eij: frecuencia esperada.

VALIDEZ:
VALIDEZ:
La validez de los instrumentos se realiz dada por el juicio de
expertos y se corrobora con la validacin del instrumento
cuestionario que presenta resultados favorables en el
Coeficiente Binomial y la Prueba de Aiken.

CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD
::

Este anlisis se realiz con la finalidad de medir el

grado de confiabilidad del instrumento, para la
presente investigacin estn las pruebas respectivas
(Pre y Post). Para ello se calcul el coeficiente Alfa de
Crombach
para
las
diversas
Matrices
de
correlaciones.
Para establecer la confiabilidad del Pre y Post test
(Prueba de comprensin lectora) se aplic una prueba
piloto a una muestra de 16 nios, (prueba piloto)
cuyas caractersticas eran similares a la poblacin

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO:

PRE TEST
RESUMEN DEL PROCESAMIENTO DE LOS CASOS

ESTADSTICOS DE FIABILIDAD

N
%
Alfa de Crombach N de elementos
Casos
Vlidos
16
100,0
,863
20
Excluidosa
0
,0
Total
16
100,0
a.Interpretacin:
Eliminacin por lista basada en todas las variables del
procedimiento.
El coeficiente de Alfa de Crombach es igual a 0.863 lo que indica que el grado de
confiabilidad del instrumento es significativo.
POST TEST
RESUMEN DEL PROCESAMIENTO DE LOS CASOS

ESTADSTICOS DE FIABILIDAD

Alfa de Cronbach N de elementos

%
,885
20
Casos
Vlidos
16
100,0
Excluidosa
0
,0
Total
16
100,0
a.Interpretacin:
Eliminacin por lista basada en todas las variables del
procedimiento.
El coeficiente de Alfa de Crombach es igual a 0.885 lo que indica que el grado de
confiabilidad del instrumento es significativo.
ALFA DE CROMBACH BASADA EN
ALFA DE CROMBACH
LOS ELEMENTOS TIPIFICADOS
N DE ELEMENTOS
N

0.885

0.883

20

El coeficiente de Alfa de Crombach es igual a 0.885 lo que indica que el grado de

confiabilidad del instrumento es significativo.

CAPTULO IV

RESULTADOS DE
LA

ANALISIS DE LAS
DIMENSIONES PRE
TEST

GRUPO A
TABLA N 19:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION LITERAL
ESCALA DE VALOR

60
50
40
30
20
10
0

Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

LITERAL
PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

f
0
13
18
6
37

%
0
35
49
16
100

El 49% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin literal, en menor porcentaje logros sobre (35%) y en inicio (16%).

TABLA N 20:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION INFERENCIAL
ESCALA DE
VALOR
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

70
60
50
40
30
20
10
0

INFERENCIAL
PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

f
1
3
23
10
37

%
3
8
62
27
100

El 62% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin inferencial, en menor porcentaje sobresalientes (3%), logros sobre
(8%) y en inicio (27%).

TABLA N 21:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION CRITERIAL
ESCALA DE
VALOR

60
50
40
30
20
10
0

Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

CRITERIAL
PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

f
0
6
19
12
37

%
0
16
51
32
100

El 51% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn

la dimensin criterial , en menor porcentaje logros sobre (16%) y en
inicio (32%).

GRUPO B
TABLA N 22:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION LITERAL
ESCALA DE VALOR
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

LITERAL
f
%
0
0
7
21
17
50
10
29
34
100

60
50
40
30
20
10
0

El 50% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin literal , en menor porcentaje logros sobre (21%) y en inicio (29%).

TABLA N 23:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION INFERENCIAL
INFERENCIAL
ESCALA DE
VALOR
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total
60
50
40
30
20
10
0

PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

f
0
5
19
10
34

%
0
15
56
29
100

El 56% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin inferencial , en menor porcentaje logros sobre (15%) y en inicio
(29%).

TABLA N 24:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION CRITERIAL
CRITERIAL
ESCALA DE
VALOR
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total
60
50
40
30
20
10
0

PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

f
0
4
18
12
34

%
0
12
53
35
100

El 53% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin criterial, en menor porcentaje logros sobre (12%) y en inicio (35%).

ANALISIS DE LAS
DIMENSIONES
POST TEST

GRUPO A
TABLA N 25:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION LITERAL
ESCALA DE VALOR

70
60
50
40
30
20
10
0

Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

LITERAL
PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

f
7
22
8
0
37

%
19
59
22
0
100

El 59% de encuestados tienen una calificacin logros sobre segn la

dimensin literal, en menor porcentaje sobresalientes (19%), en proceso
(22%) y en inicio (0%).

TABLA N 26:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION INFERENCIAL
ESCALA DE VALOR
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

INFERENCIAL
f
%
9
24
17
46
11
30
0
0
37
100

20
15
10
5
0

El 46% de encuestados tienen una calificacin logros sobre segn la

dimensin inferencial , en menor porcentaje sobresalientes (24%), en proceso
(30%) y en inicio (0%).

TABLA N 27:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION CRITERIAL
Escala de Valor
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

Puntaje
17-20
12-16
7-11
1-6

CRITERIAL
f
%
10
27
19
51
8
22
0
0
37
100

60
50
40
30
20
10
0

El 51% de encuestados tienen una calificacin logros sobre segn la

dimensin criterial , en menor porcentaje sobresalientes (27%), en proceso
(22%) y en inicio (0%).

GRUPO B
TABLA N 28:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION LITERAL
LITERAL
ESCALA DE
VALOR
Sobresalientes

60
50
40
30
20
10
0

Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

PUNTAJE

17-20
12-16
7-11
1-6

1
12
18
3
34

3
35
53
9
100

El 53% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin literal , en menor porcentaje sobresalientes (3%), logros sobre
(35%) y en inicio (9%).

TABLA N 29:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION INFERENCIAL
Escala de Valor
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
Total

Puntaje
17-20
12-16
7-11
1-6

INFERENCIAL
f
%
1
3
10
29
16
47
7
21
34
100

50
40
30
20
10
0

El 47% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin inferencial , en menor porcentaje sobresalientes (3%), logros
sobre (29%) y en inicio (21%).

TABLA N 30:
DISTRIBUCCION DE FRECUENCIA SEGN
DIMENSION CRITERIAL
CRITERIAL
ESCALA DE
VALOR
Sobresalientes
Logros Sobre
En Proceso
En Inicio
70
60
Total
50
40
30
20
10
0

PUNTAJE
17-20
12-16
7-11
1-6

f
1
5
21
7
34

%
3
15
62
21
100

El 62% de encuestados tienen una calificacin en proceso segn la

dimensin criterial , en menor porcentaje sobresalientes (3%), logros sobre
(15%) y en inicio (21%).

PRUEBA DE
HIPOTESIS:
HIPTESIS GENERAL:
HIPTESIS GENERAL:

Los alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa Sostenida

(PLSS) presentan niveles superiores de comprensin lectora que
sus similares que no estn sometidos a esta modalidad en la I.E
N 0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L.-2012.
HO: Los alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa Sostenida
(PLSS) no presentan niveles superiores de comprensin lectora
que sus similares que no estn sometidos a esta modalidad en la
I.E N 0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L.-2012.
Prueba de muestras relacionadas
Par 1

A2 - A3

t
-6,970

gl
49

Sig. (bilateral)
,000

Como el p valor (sig = 0.00) es menor que 0.05 entonces se rechaza la

hiptesis nula y se concluye que los alumnos sujetos al Programa de
Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) presentan niveles superiores de
comprensin lectora que sus similares que no estn sometidos a esta
modalidad en la I.E N 0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L.2012.

HIPTESIS
Los alumnos sujetos
ESPECFICAS:
al Programa de Lectura Silenciosa Sostenida
(PLSS) presentan nivel literal superiores de comprensin que sus
similares que no estn lectora sometidos a esta modalidad en la I.E
N 0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L. 2012.
HO: Los alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa Sostenida
(PLSS) no presentan nivel literal superiores de comprensin que sus
similares que no estn lectora sometidos a esta modalidad en la I.E N
0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L. 2012.
Prueba de muestras relacionadas
t
Par 1

A2 - A3

gl
5,230

49

Sig. (bilateral)
,000

Como el p valor (sig = 0.00) es menor que 0.05 entonces se rechaza la

hiptesis nula y se concluye que los alumnos sujetos al Programa de
Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) presentan nivel literal superiores
de comprensin que sus similares que no estn lectora sometidos a
esta modalidad en la I.E N 0071 Nuestra Seora de la Merced S.J.L.2012.

Los alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa

Sostenida (PLSS) presentan nivel inferencial superiores
de comprensin lectora que sus similares que no estn
sometidos a esta modalidad en la I.E N 0071 Nuestra
Seora de la Merced S.J.L. 2012.
HO: Los alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida (PLSS) no presentan nivel inferencial superiores de
comprensin lectora que sus similares que no estn sometidos
a esta modalidad en la I.E N 0071 Nuestra Seora de la
Merced S.J.L. 2012.
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS
Par 1

A2 - A3

t
4,530

gl
49

Sig. (bilateral)
,000

Como el p valor (sig = 0.00) es menor que 0.05 entonces

se rechaza la hiptesis nula y se concluye que los
alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida (PLSS) presentan nivel inferencial superiores
de comprensin lectora que sus similares que no estn
sometidos a esta modalidad en la I.E N 0071 Nuestra
Seora de la Merced S.J.L. 2012.

Los alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa

Sostenida (PLSS) presentan el nivel crtico superiores de
comprensin lectora que sus similares que no estn
sometidos a esta modalidad en la I.E N 0071 Nuestra
Seora de la Merced S.J.L. 2012.
HO: Los alumnos sujetos al Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida (PLSS) no presentan el nivel crtico superiores
de comprensin lectora que sus similares que no estn
sometidos a esta modalidad en la I.E N 0071 Nuestra
Seora de la Merced S.J.L. 2012.
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS

Par 1

A2 - A3

t
8,890

gl
49

Sig. (bilateral)
,000

Como el p valor (sig = 0.00) es menor que 0.05 entonces se

rechaza la hiptesis nula y se concluye que los alumnos
sujetos al Programa de Lectura Silenciosa Sostenida
(PLSS) presentan el nivel crtico superiores de
comprensin lectora que sus similares que no estn
sometidos a esta modalidad en la I.E N 0071 Nuestra
Seora de la Merced S.J.L. 2012.