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EVALUAR LOS

APRENDIZAJES

Identificacin del problema

A menudo, la evaluacin de los aprendizajes


es planteada como un tema de supervisin
docente y de control de la actividad.
No se reconoce como metodologa para el
mejoramiento de las prcticas, sino que ha
adquirido un lugar de reconocimiento, hasta
independiente del proceso de ensear y de
aprender.

Reflexionemos sobre algunas


de las preguntas presentadas

Cmo se construyen?

Caractersticas de la evaluacin:
Confiabilidad y validez

Laconfiabilidadde un instrumento de

evaluacin se refiere al grado en que su


aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados.
La validez se refiere al grado en que un

instrumento realmente mide la variable


que pretende medir.

QU
EVALUAR?
COMPRENSIN
Responder a demandas complejas,
en situaciones diversas, que
requieren pensamiento respecto de
un tema.

Cul es su funcin?
Evaluacin Normativa

Evaluar en referencia a una


norma,
exige
el
establecimiento de una norma o
escala de referencia, con el
objetivo
de
obtener
una
calificacin. Se utiliza una
escala
"ajena"
al
sujeto
evaluado, sin tener en cuenta
las condiciones de trabajo, nivel
inicial, aprendizaje, etc. Este
tipo de evaluacin se utiliza
para certificar los niveles en

Evaluacin Criterial

Se alcanza cuando los


estudiantes
conocen
las
metas
del
aprendizaje,
cuando en forma anticipada
saben con qu criterios se
evaluarn
sus
trabajos,
cuando tienen modelos de lo
que constituye un buen
trabajo y cuando reciben
retroalimentacin
para
mejorar su desempeo a
partir del trabajo realizado.

Analicemos algunos
componentes de la
EVALUACIN CRITERIAL
Qu es un CRITERIO?
Es el referente especfico para evaluar el
aprendizaje, dado que representa
capacidades referidas a contenidos
concretos.
Se refiere a una o ms conductas
observables, permite comprobar si, los
aprendizajes que se consideran
imprescindibles, se han adquirido, y en
qu grado.

Por
ejemplo,
Criterio:

Localizar lugares o espacios en un mapa y


obtener informacin sobre el espacio
representado utilizando datos de coordenadas
geogrficas comunicando las conclusiones de
forma oral o escrita.
Criterio:
Demostrar destrezas motoras y habilidades
manipulativas,
y regular la expresin de
sentimientos y emociones durante
la
participacin de juegos.

Redaccin del criterio


Verbo

Contenido

Contexto/
Condicin de calidad

(que
demuestre
una
conducta
observable)

Escribir

un resumen sobre
un texto
informativo

eliminando informacin
secundaria y
seleccionando o
produciendo la frase
que contiene la idea
principal, sin alterar su
contenido esencial.

VERBOS QUE DESCRIBEN CONDUCTAS OBSERVABLES PARA


DIFERENTES CAPACIDADES CON COMPONENTE COGNITIVO

Para usar significativamente conceptos y


procedimientos: comunicar, redactar, componer,
construir, criticar, crear, disear, planear,
experimentar, demostrar, hipotetizar, investigar,
Para
resolver
problemas.el conocimiento: generalizar,
profundizar
sacar conclusiones, explicar, inferir, fundamentar,
argumentar, analizar, valorar, calcular, operar.
Para la adquisicin y organizacin del
conocimiento: identificar atributos, describir de
caractersticas, buscar patrones, ejemplificar, comparar,
clasificar, identificar secuencias, causas, consecuencias,
organizar informacin en mapas, esquemas, informes,
etc.

VERBOS QUE DESCRIBEN CONDUCTAS OBSERVABLES PARA


CAPACIDADES REFERIDAS A ASPECTOS SOCIALES Y
PERSONALES
Acuerda
Asume
Intenta
Colabora

Defiende
Est en desacuerdo
Participa en
Ayuda
Esta atento a

Se une a
Ofrece
Elogia
Comparte
Se ofrece como
voluntario

NIVELES DE LOGRO
Para cada criterio de evaluacin se elaboran
descripciones de niveles de logro o escalas
de valoracin, donde se describen desde un
desempeo ms bsico a uno excelente.
Es el elemento que sirve para recoger la
valoracin de los resultados de la prueba.
En este modelo la valoracin queda reflejada
en trminos de una escala conformada por
expresiones cualitativas que indican el
grado de consecucin alcanzado por los
alumnos.

Por ejemplo,
Para evaluar una exposicin oral

Por ejemplo,
CRITERIO

Identifica actitudes
y
comportamientos
positivos con
respecto al
medio natural en
situaciones reales e
imgenes.

TEMS

Lmina con las 4


imgenes siguientes:
a) Un nio subido en
un rbol, rompiendo
una rama.
b) Un nio comiendo
una golosina y tirando
el
papel al suelo.
c) Un nio tirando un
papel a la papelera.
d) Un nio ayudando a
un adulto a plantar un
rbol.
Rodea las acciones
que estn bien y tacha
las que estn mal.

CONDICIONES E
INSTRUCCIONES DE
APLICACIN

ESCALA
Muy bien

Bien

No
conseguido

Actividad colectiva
Materiales:
4 imgenes y lpiz
El aplicador indicar a
los alumnos que se
posicionen en la lmina
correspondiente para
su observacin previa
Cuando lo considere
oportuno explicar la
actividad a realizar.

4 respuestas
correctas

3 respuestas
correctas

Menos de 3
respuestas
correctas.

RESUM
EN

Por ejemplo,

POR EJEMPLO:
En el informe
incorpora:

presentado

se

ndice

NO

Introduccin

Citas

Conclusiones

Bibliografa

PARA PENSAR

"El juicio de valor que la evaluacin realiza se basa y


se nutre del dilogo, la discusin y la reflexin
compartida de todos los que estn implicados directa
o indirectamente en la actividad evaluada"
Santos Guerra

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