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MAESTRA EN

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

Paso no. 1

PROBLEMA:

Como poder comunicarse y tener habilidades para establecer vnculos


y relaciones constructivas con los dems y con el entorno mediante
una segunda lengua extranjera?

COMPETENCIAS: COMUNICACIN

El desarrollo de esta competencia tambin est vinculado a la


habilidad para representarse mentalmente,

interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el


conocimiento y la accin dotndolos

de coherencia.

PASO 3

CON QUE CRITERIOS?

Capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en trminos


sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la
ropa, libros, juegos, sobre contenidos de las diferentes reas y otros

temas trabajados en el aula, intereses, experiencias del alumnado,


necesarios para comunicarse con los dems.

valorar la actitud con la que el alumno participa en los intercambios


y si manifiesta

inters y respeto por las intervenciones de los dems.

EVIDENCIAS
Concepto de comunicacin

PONDERACION
10%

Tema Competencias
comunicativas en lenguas
extranjeras.

20%

Mapa comparativo en
competencias

20%

Cuadro comparativo de
competencias
comunicativas de lenguas
extranjeras.

20%

Mapa conceptual de tipos


de fluidez.

20%

Participacion y asistencia

10%

Comunicacin

Comunicacin(dellatncommunicato, -nis1) es la
actividadconscienteen intercambiarinformacinentre dos
o ms participantescon el fin de transmitir o recibir
significados a travs de un sistema compartido
designosynormas semnticas. Los pasos bsicos de la
comunicacin son la formacin de una intencin de
comunicar, la composicin delmensaje, la codificacin del
mensaje, la transmisin de la seal, la recepcin de la
seal, la decodificacin del mensaje y finalmente, la
interpretacin del mensaje por parte de unreceptor.

La comunicacin en general toma lugar entre tres categoras


de sujetos principales: losseres humanos(lenguaje), los
organismos vivos (biosemiotica) y losdispositivos de
comunicacin habilitados(ciberntica).

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS


EXTRANJERAS DESDE UNA PERSPECTIVA
CONFIGURACIONAL

En el mundo contemporneo, la situacin econmica,polticay social, y particularmente


el desarrollo de lainformticay lascomunicaciones, hacen imprescindible eldominiode
unalenguaextranjera. Se considera que de cada tres habitantes, dos utilizan ms de una
lengua. No obstante, es harto conocido que, los resultados enel aprendizajetanto de
segundas lenguas como de lenguas extranjeras distan mucho de las expectativas sociales.

La
competencia
comunicativaes
de
uso
comn.
Como
resultados
deinvestigacionesdesplegadas por el autor de este artculo, se define la competencia
metodolgica como:Configuracin psicolgica compleja denaturalezaafectivomotivacional y cognitiva que manifiesta elprofesorde lenguas extranjeras durante la
direccin delprocesode enseanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades
individuales y colectivas de los estudiantes, con ajuste a las condiciones objetivas y
subjetivas en las que se ejecuta el proceso; con un enfoque educativo conducente a una
competencia comunicativa cuyo contenido y forma sean portadores de los
altosvaloresmorales universales y nacionales que requiere el ciudadano del pas del que
se trate.Y, constituyen el contenido de la competencia metodolgica: la competencia
comunicativa, la competencia para operar con lalgicade actuacin de la profesin, la
competencia tecnolgica, la competencia para aplicar el principio de la necesaria
estabilidad ycambio, la competencia para aplicar en necesario sentido de prioridad y la
competencia valoral.

El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, a la luz del enfoque


comunicativo, constituye el objetivo de la enseanza de lenguas extranjeras. Dicho
trmino surge prcticamente unido a este nuevo enfoque y fue acuando por Dell
Hymes en 1974 y con l se refera a la habilidad para la produccin del lenguaje de
manera situacional y socialmente aceptable. Su concepcin inclua adems cundo
hablar, cundo no, sobre qu hablar, con quin, de qu manera; en fin, estar en
condiciones de realizar un amplio repertorio de actos comunicativos
y poder evaluarlos. Este autor propona usar el trmino COMPETENCIA para
designar las capacidades ms generales de una persona y que era dependiente
tanto del conocimiento tcito como de la habilidad para el uso.

Noan Chomsky, uno de los pioneros en el uso de este trmino, siempre ha


distinguido entre competence, competencia y performance, actuacin: el primero
se refiere al conocimiento sobre la lengua y el segundo a su uso prctico. Al referirse
al conocimiento, lo hace sobre la propia lengua por parte del hablante u oyente ideal
native speaker, es decir, "su conocimiento del sistema de reglas que le posibilitan
generar y entender nuevas oraciones de una lengua, hasta el infinito" [ Dorsch, F.
1985: 89] . De ello deriva la capacidad de juzgar, valorar y comparar intuitivamente
oraciones en su realizacin fontica, su significado y su gramaticalidad.

Es evidente que existen contradicciones entre las definiciones propuestas. En


consecuencia, se propone, a partir de la perspectiva asumida por el autor sobre la
competencia metodolgica como CONFIGURACIN, extender este enfoque al
de COMPETENCIA COMUNICATIVA.

PROPUESTA DE CONCEPTO DE COMPETENCIA


COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS

Configuracin de capacidades, conocimientos y habilidades lingsticas y


paralingsticas que se manifiestan durante el acto comunicativo en la lengua
extranjera a travs del uso apropiado de esta para satisfacer las necesidades
comunicativas individuales y colectivas, con ajuste a lasnormaslingsticas,
sociolingsticas, discursivas y estratgicas que se requieran; y, evidenciando
tanto en el contenido como en la forma del mensaje los altos valores morales
tanto universales como los del pas que se trate.

El contenido de la competencia comunicativa ha recibido un tratamiento profuso.

Canale y Swain (1980), introdujeron uno de losmodelosms utilizados tanto por


la lingstica como por la enseanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras.
Estemodeloes presentado por Brown G. (1996), y en l se divide la competencia
en cuatro reas fundamentales: competencia gramatical, competencia sociolingstica, competencia discursiva y competencia estratgica.

Con posterioridad a esta, uno de los resultados investigativos ms


relevantes y, por tanto, de ms utilidad ha sido el modelo de Bachman
[ 1990: 17] , al cual denomin la competencia como "Habilidades
Comunicativas de la Lengua". De acuerdo con este modelo, existen dos
reas de competencia: la organizacional y la pragmtica.

Competencia organizacional: gramatical (vocabulario,morfologa,


sintaxis, fonologa/grafologa) y textual (cohesin
yorganizacinretrica).

Competencia pragmtica: Elocusionaria (ideacionales, manipulativas,


heursticas e imaginativas) y socio-lingstica (sensibilidad para
diferenciar variedades dialectales, diferencias deregistrossy
naturalidad, as como habilidad para interpretar las referencias
culturales que resultan del acto comunicativo.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EN LENGUAS EXTRANJERAS
Competencia
gramatical (o
lingstica)
Competencia
discursiva

Competencia
socio-lingstica

Competencia
estratgica

Incluye conocimiento del lxico, de las reglas de la morfologa,


la sintaxis, las oraciones gramaticales, lasemntica y la
fonologa y adems la habilidad para usar con exactitud la
morfologa y la sintaxis, la fonologa y la semntica de la lengua
extranjera.
Relacionada con el dominio de cmo combinar las formas
gramaticales y el significado de manera tal que se obtenga
untextohablado o escrito, en diferentes tipos de textos. Ella
incluye adems la habilidad para unir las ideas tanto en el texto oral
como en el escrito, lo cual significa el reconocimiento de que la
lengua existe por encima del nivel de la oracin, o sea, a nivel
textual, esta competencia tiene una importante implicacin
metodolgica: dejar que los estudiantes expresen sus propias ideas
y no que digan en otras palabras el contenido que el profesor les
dio.
Incluye el conocimiento de las reglas socioculturales para el uso,
el conocimiento de las normas, los estilos y los registros de la
lengua que se trate. Se expresa en el uso de la lengua y los
elementos paralingusticos de manera apropiada al contexto en
que se desarrolla el acto comunicativo. Significa ofrecer la
cantidad necesaria deinformacin, ni muy poca ni mucha; ser
relevante de acuerdo con el tpico; y, ser sincero a no ser que sea
necesario el uso del sarcasmo. Esta competencia incluyeel
conocimientosobre las normas culturales, los estilos y los
registros lingsticos e implica adems rebasar la consideracin de
lo correcto por lo apropiado.
Referida a poseerestrategias para ser utilizadas en caso de
insuficiencias en cualquier otra de las reas de competencia.
Consiste en estrategias verbales y no-verbales que pueden entrar
enaccin cuando existen rupturas en el mensajes o vacos debido a
insuficiencias en la competencia comunicativa en general. Es la
habilidad para comenzar, continuar, enfatizar, concluir, etc. un acto
comunicativo.

Este autor es del criterio que ha de tenerse en cuenta


elcarcterfuncional de la competencia comunicativa que se
aspira o se requiere formar en el estudiante, para determinar qu
ha de priorizarse y le da un valor especial a la fluidez por
considerarla de vital importancia en el desarrollo intelectual de
los futuros profesionales. Es por ello que, para su clarificacin y
profundizacin, se presenta el estudio y sistematizacin realizado
por Daudinot, I. (1997).
Fluidez:Factor intelectual reconocido como aptitud que se
manifiesta en alto grado en las personas creativas. Se evidencia en
forma deimgenes ideas, palabras, construcciones de diversidad
de tipos. Tambin es considerada como habilidad de evocar un
gran nmero de ideas osoluciones posibles a un problema.

TIPOS DE FLUIDEZ

Fluidez ideativa

Fluidez asociativa

Fluidez figurativa

Fluidez de expresin

Fluidez verbal

Al contrario de la
anterior, cobran un
alto significado las
unidades semnticas
producidas bajo los
efectos de un estmulo
dado. Torrance la
cataloga como la
habilidad de evocar
una variedad
dehiptesis sobre
posibles soluciones a
un problema.

:Las relaciones
semnticas son las ms
importantes, estas
pueden estimularse no
solo mediante
impulsos, sino tambin
mediante
laobservacinde
hechos y sucesos.

Es en la que
losproductosrevisten
las formas de unidades
que habr que
considerar de forma
aislada o lo que es lo
mismo, el estmulo
siempre ser una figura
bsica a la cual se
agregan o sustraen
elementos para
originar otras figuras

Es de naturaleza
semntica y genera
productos que revisten
la forma de sistema.

Factor de tipo
simblico, los
significados de las
palabras no se tienen
en consideracin, se es
del criterio que slo
hay que satisfacer la
regla declasey se
hace vlida la
respuesta.

La forma en que se manifiesta la fluidez es especfica para


cadaindividuoy depende, en ltima instancia, del estmulo
que la provoca.

Los elementos tericos abordados en este artculo pueden


resultar de gran valor para los profesores de lenguas
extranjeras como basamento para la toma de decisiones de
carcter metodolgico que le corresponde realizar en su labor
educativa diaria. Sin dudas que su aplicacin consecuente
puede ayudar a elevar los niveles de eficiencia en el
aprendizaje, o sea, a un mayor desarrollo de la competencia
comunicativa, que, como se ha enfatizado, constituye el
propsito fundamental del aprendizaje de lenguas extranjeras.

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