LE THME:

LA LITTRATURE DE JEUNESSE
STRATGIE DAPPRENTISSAGE DU
FRANAIS

L actualit du thme: on peut encore

constater que la littrature de
jeunesse est passe, en moins de
cinquante ans, dun statut subalterne
et dvaloris un statut privilgi.

La littrature, en gnral, et le texte

littraire, en particulier, occupait et occupe
present une place importante dans la
didactique du franais langue trangre en
Europe et ailleurs.
Le premier chapitre prsente les
stratgies
dapprentissage aux lves et
lappropriation des langues
trangres et dcrit la problmatique et
fait tat du bilan des connaissances sur les
stratgies dapprentissage dtudiants
exposs lapprentissage par problmes.

Le chapitre suivant est dvolu la

prsentation des rsultats. Tour
tour, les stratgies utilises lors des
tapes de travail en groupe et au
moment du travail personnel, pour
chacune des catgories de stratgies,
sont dcrites puis leur incidence
chaque session est compile.

En conclusion, on peut dire que dans les

contextes tudis ladaptation des stratgies est
fonction de la prise en compte des lments qui
diffrencient les tches accomplies en autoapprentissage encadr des tches habituelles du
mme type, et de la prise en compte des points
sur lesquels les deux modalits du dispositif se
distinguent, notamment au niveau du contrle
exercer par lapprenant et du rapport
lenseignant.

BIBLIOGRAPHIE
BAZIN, S. et R. GIRERD. La mtacognition, une aide la russite des
lves du primaire , dans M. Grangeat et P. Meirieu (dir.), La
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BOULET, A., SAVOIE-ZAJC, L. et J. CHEVRIER. Les stratgies
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CARTIER, S. Lire pour apprendre : description des stratgies utilises
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1997, 203 p.
CARTIER, S., DEBEURME, G. et R. VIAU. La motivation et les
stratgies autorgulatrices : cadre de rfrence , dans L. Sauv et al.
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HENSLER, H. Mtacognition : enseigner dans une perspective
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1999, p. 2-5.
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davantage ? , Pdagogie collgiale, vol. 6, no 4, mai 1993, p. 22-27.
TARDIF, J. Pour un enseignement stratgique : l'apport de la psychologie
cognitive, Montral, les ditions Logiques, 1992, 480 p.

Le but de ltude prsente ici est

de dcrire les stratgies adoptes
par des lves engages dans un
curriculum en apprentissage par
problmes et de suivre lvolution de
ces stratgies pendant les trois
premires sessions de la formation.

Le premier chapitre: dans un rsum

trs utile sur la thorie dimputation,
Dickinson explique que si les apprenants
attribuent la faiblesse de leur
progression des facteurs invariables
(capacits personnelles par exemple), ils
tendent alors capituler ds la premire
difficult, convaincus de toute faon de
leur inaptitude lapprentissage des
langues.

Le chapitre suivant: en effet, lalbum de

littrature de jeunesse semble tenir une
place centrale lorsquun enseignant de lcole
primaire veut aborder lapprentissage ou le
renforcement dune valeur, telle que la
tolrance. Weisser dmontre, dans son
article, que les uvres de littrature de
jeunesse permettent une distanciation des
lves par rapport leur vcu et leurs
prjugs initiaux : les lves peuvent voquer
des situations quils auraient vcues sans y
faire directement allusion, prfrant les
expliquer de faon neutre et anonyme en
approfondissant lhistoire que lenseignant
vient de lire.

REFERENCES
Thrien, M. 1997. De la dfinition du littraire et des uvres
proposes aux jeunes, dans Didactique de la littrature, dir. M.
Nol-Gaudreault. Montral: Nuit blanche, p. 19-31.
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Boeck et Duculot.
Dufays, J.-L. 1996. Culture/comptence/plaisir : la ncessaire
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Boeck.
Dufays, J.-L. 1994. Strotype et lecture. Essai sur la rception
littraire. Lige : Pierre Martaga diteur
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Dufays, J.-L., Gemenne, L. et Ledur, D. (dir.) 1996b. Pour une
lecture littraire. vol. 2. Bruxelles: De Boeck.

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