El Grado de Transicin

EN MEDIO DE LA POLTICA DE PRIMERA INFANCIA Y EDUCACIN BSICA

ASPECTOS GENERALES

Transicin nico grado obligatorio del nivel preescolar. (A partir de la

Constitucin de 1991, la Ley 115 de 1994)

Asisten nios entre los 5 y 6 aos de edad.

Los Lineamientos Curriculares de Preescolar de 1998, siguen vigentes:

- Conciben al nio como sujeto protagnico de los procesos de carcter
pedaggico y de gestin.
- El nio dentro de una visin integral de todas sus dimensiones del
desarrollo: tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socioafectiva y espiritual.

la Gua 35. (Gua operativa para la prestacin del servicio de Atencin

Integral a la primera infancia) y el documento No. 10. (Desarrollo infantil y
competencias en la PRIMERA INFANCIA), y el Documento Base para la
construccin del lineamiento pedaggico de educacin inicial (2012) Estos
documentos elaborados a partir de la promulgacin de la Ley de Infancia y
adolescencia y del nfasis de las polticas para la primera infancia, centran
sus orientaciones en los nios menores de 5 aos.

Aunque los nios entre 5 y 6 aos son considerados en la primera infancia,

Grado de Transicin ( decreto 2247), no es asumido directamente por estos
documentos.

Desde los Lineamientos Curriculares de 1998 no se han desarrollados otras

polticas para el grado de Transicin. Este vaco es el que aspira ayudar a
llenar el documento Orientaciones Pedaggicas para el Grado de Transicin
(2014)

El grado de transicin hoy da est mediado por las polticas para la primera
infancia y las polticas de la educacin preescolar y las polticas del sistema
educativo bsico formal.

En cuanto a la evaluacin y atendiendo al Artculo 14 del Decreto 2247 de

1997. el MEN en el ao 2010, divulga el Documento No. 13 Aprender y Jugar,
Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin

Este Documento permite:

- Precisar las competencias bsicas ya alcanzadas por los nios,
- Comprender sus emociones y maneras de significar el mundo y
- Reconocer las herramientas cognitivas y sociales que utilizan al responder a
las demandas de una tarea determinada.

Actualmente, se puede asegurar que: los Lineamientos Curriculares y Aprender y

Jugar son los 2 Documentos vigentes en el MEN para el grado de Transicin.

Qu es Aprender y Jugar, Instrumento

Diagnstico de Competencias Bsicas en
Transicin?

Es una herramienta para la maestra de transicin con ella podrn:

1. Conocer y apoyar de una manera pertinente a sus estudiantes-

2. Brinda amplia informacin sobre los desarrollos de las competencias

bsicas de cada nio.

3. Le permite a la docente planear, programar y desarrollar estrategias para

el ao escolar de acuerdo con las necesidades especificas del educando y sus
contextos de interaccin en su comunidad de origen.

4. Contiene diferentes actividades diseadas para que las docentes puedan

identificar, describir y analizar algunas de las competencias bsicas que los
nios usan al enfrentarse a diferentes situaciones con que se encuentran da a
da.

NOCIONES TRANSVERSALES

Nios

Cuando los nios llegan a transicin, ya cuentan con competencias que les
permiten resolver los problemas y situaciones que les plantea su entorno

De acuerdo con esta nocin, los nios:

Nacen con sofisticadas capacidades.

Construyen nuevas herramientas para pensar

Procesan y transforman la informacin que reciben de su entorno

Construyen activamente su conocimiento

Tienen habilidades cognitivas y sociales que cotidianamente usan para
resolver problemas.
Comprenden las situaciones de la vida cotidiana

DESARROLLO:

El desarrollo se entiende como un proceso de reconstruccin y reorganizacin

permanente, no lineal, continuo e integral de las modalidades de acceso al
conocimiento y organizacin de significados del mundo.

De acuerdo con esta nocin, el desarrollo:

Expresa avances y retrocesos, lo que significa que no siempre se avanza de

un estado de comprensin inferior a otro superior

No tiene un punto cero de inicio ni un punto final de llegada.

Demuestra que siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el

nio construye y reorganiza.

Se considera como un todo integral debido a que las diferentes

dimensiones del desarrollo estn ntimamente relacionadas entre s.

Los Componentes del Instrumento

LAS ACTIVIDADES

Las actividades son los escenarios de desempeo de los nios a travs de las
cuales podrn mostrar el desarrollo de sus competencias.

LAS COMPETENCIAS BASICAS

Este instrumento entiende por competencias bsicas como el conjunto de

conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para
facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores (documento No.3, pgina 49.MEN,
2006)

Las competencias bsicas que aborda el Instrumento son cuatro:

comunicativa, ciudadana, cientfica y matemtica, en cada una de ellas, el
nio pone en marcha una serie de funcionamientos cognitivos de los cuales
registraremos tres o cuatro por cada competencia.

Los Componentes del Instrumento

LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (Mente en permanente actividad)

Son procesos mentales que se desarrollan desde la infancia temprana, los que
los nios usan como recursos para comprender el mundo, representrselo y
operar en l.

En el amplio abanico de actividades o situaciones de la vida diaria, el nio:

* Interroga circunstancias, infiere eventos, supone hechos, hace hiptesis sobre

el funcionamiento de las cosas, expresa sus pensamientos o deseos, interpreta
situaciones, se comporta intencionalmente y en general, resuelve un sinnmero
de problemas mediante la actividad de sus funcionamientos cognitivos, los cuales
actan en simultneo.

A menudo no basta un slo funcionamiento para resolver un problema, sino

que se acude a varios para responder a l.

Los Componentes del Instrumento

LOS DESCRIPTORES DE DESEMPEO

Se entiende por desempeo las secuencias de accin o comportamientos que

los nios ejecutan para lograr un fin, por ejemplo todo lo que el nio hace o
manifiesta cuando realiza una actividad propuesta por la maestra. Los
desempeos son entonces, lo que las maestras observan y por tanto, es la
fuente de informacin con que cuentan para inferir los funcionamientos
cognitivos.

Los descriptores son una estrategia metodolgica para que las maestras
puedan describir cualitativamente lo que sus educandos saben hacer.

PARA CONCLUIR

Son necesarios ambientes enriquecidos, experiencias pedaggicas, prcticas

de cuidado y situaciones retadoras. El juego, el arte, la literatura y la
exploracin del medio ( actividades rectoras), entre otras estrategias de
disfrute para los nios de Transicin.

El grado de transicin debe armonizar con los principios planteados en el

Decreto 2247, las actividades rectoras de la infancia y las competencias.

En el Decreto 2247 de 1997, en el captulo referido a las orientaciones

curriculares, se contemplan como principios de la educacin preescolar la
integralidad, la participacin, la ldica y la autonoma.

Teniendo en cuenta que el grado de Transicin no fue abordado en el

Documento No. 3, en el 2010 el MEN expone el Documento No. 13 Aprender y
Jugar, Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin, para
apoyar a las docentes de este grado en el conocimiento de sus estudiantes,
desde el enfoque de las competencias, de tal manera, que puedan
caracterizar con mayor precisin las habilidades ya alcanzadas por los nios.

El instrumento analiza desempeos en torno a cuatro competencias bsicas

para el desarrollo en la infancia: comunicativa, ciudadana, cientfica y
matemtica.