ORIENTACIONES

GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR
EQUIPO DE
ESPECIALISTAS

PROPSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los
participantes logren:
Comprender y aplicar
las
orientaciones
generales
para
la
planificacin curricular
de
unidades
didcticas y sesiones
de aprendizaje en el
marco de un enfoque
por competencias.

Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica

ANTICIP
AR

ORGANIZA
R

DECIDIR

Acciones y estrategias
variadas
Para lograr
Aprendiza
jes
Planificacin
pertinente

Caracterstica
s de los
estudiantes

Contexto

Didctica

Programacin Anual

Lectura
Leamos el documento de orientaciones
para la planificacin curricular, la parte
III cuyo ttulo es Niveles y formas de
organizacin curricular, en el apartado
1 Programacin anual.

Trabajo en equipo

Elaborar
un
organizador
visual sobre los
elementos de la
planificacin
anual.

PROGRAMACIN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y
cronolgicamente
las unidades didcticas

Cmo est organizada?

Consideraciones

Trabajo en equipo

Elaboramos
una
matriz
de
programacin
anual, donde se
organicen
las
unidades
didcticas y otros
elementos
que
consideramos
necesarios.

Propuesta de matriz de planificacin anual

Mes

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Situacin Significativa
Caracterstica de la
unidad
Ttulo de la unidad

UD

UE

Agosto
Septiembr
Noviembre
e
Octubre Diciembre

UD

UE

UD

Productos de la unidad

rea

MA
TEM
TI
CA

CO
MU
NIC
ACI
N

Competen
Capacidad
cia

Funcionalidad de la matriz

Posibles escenarios
Unidad Integrada
Unidad Integrada

U.
Especfica

Unidad Integrada

U.
Especfica
U.
Especfica

Situacin
Situacin
significati
significati
va
va
propuest
propuest
a por el
a por el
docente
docente

Situacin
Situacin
Significati
Significati
va
va
propuest
propuest
a por el
a por el
MED
MED

Unidades Didcticas

Lectura
Leamos el documento de orientaciones
para la planificacin curricular, la parte
I cuyo ttulo es Ideas clave, en el
apartado 2, inciso 2.1 A partir de
situaciones desafiantes.

Situacin Significativa
Es el entorno que presenta
situaciones
significativas,
retadoras,
desafiantes,
problemas,
intereses
o
necesidades del estudiante
que demandan a la escuela
dar
una
respuesta
pedaggica.
Para identificarla se requiere:
Un docente curioso,
con
sensibilidad
pedaggica
y
capacidad
de
observacin
e
indagacin.

Estudiantes
interesados,
dispuestos
participar
de
situacin.

a
la

Trabajo en equipo
Elaboramos
una
situacin significativa de
un
grado
especfico,
tomando
como
referencia el documento
Orientaciones para la
panificacin curricular.
Conoci
ndono
sy
conoci
endo a
los
dems

Cuidad
o del
ambien
te

Caractersticas de la situacin
significativa
Analizando la Situacin
significativa

La
situacin
significativa
representa un reto
para
los
estudiantes?
Requiere
ser
abordada desde las
competencias?
Cul es el producto
ms importante que
surge
como

Consideraciones

Consideraciones
Unidad:

para

planificar

la

Los elementos que se consideran para la planificacin de

cualquier unidad didctica son: Situacin significativa,
productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin y recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con las
competencias, capacidades e indicadores que se
seleccionan para cada uno de los aprendizajes
fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento altamente
importante en la unidad. Muestra la secuencia de
aprendizajes desde los que se va a abordar la situacin
significativa y puede ser abordados por aprendizaje
fundamental especfico o integrados con otros
aprendizajes fundamentales.

Planificacin curricular por aprendizaje

fundamental

La evaluacin se aborda a lo largo del proceso, esto es,

en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente
o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas
de autoevaluacin. Hay algunas sesiones en las que
especficamente se va evaluando el progreso de los
estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e
indicadores que se vayan trabajando. En la ltima sesin se
aborda la evaluacin de toda la unidad.
Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que
sern empleados pedaggicamente, entre los que se
encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, as
como otros que sean requeridos para el desarrollo de
competencias y capacidades.

Sesin de Aprendizaje

Lectura
Leamos el documento de orientaciones
para la planificacin curricular, la parte
I cuyo ttulo es Ideas Clave, en el
apartado 4 Cmo son los procesos
pedaggicos
que
promueven
competencias?.

Procesos pedaggicos que promueven

competencias

Los procesos pedaggicos son recurrentes, es decir

se presenten varias veces en una sesin de aprendizaje
de acuerdo a las necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan una secuencia
lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en todas las
sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes
fundamentales.

Qu se debe considerar para planificar?

Problemat
izacin

Evaluaci
n

Propsito
y
organizaci
n

Gestin y
acompaa
miento

Motivaci
n

Saberes
previos

Trabajo en equipo

Analicemos
una
sesin
de
aprendizaje
con
apoyo
de
las
Orientaciones para
la
planificacin
curricular.

Procesos didcticos en Comunicacin:

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Procesos didcticos en Comunicacin:

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Procesos didcticos en Comunicacin:

ORALIDAD

Secuencia didctica en las sesin de Matemtica

Comprensin del Problema

Bsqueda de estrategias
Representacin (De lo
concreto simblico)
Formalizacin
Reflexin
Transferencia

Planificar es ms que un formato

Hagamos de la planificacin un
proceso reflexivo, que se ajuste a las
necesidades e intereses de nuestros
nios y nias.