FORMAS

PERCEPTIVAS
E
PROCESAMEN
TO DA
INFORMACIN

NA ETAPA DA
ADOLESCENCI
A
ACRECNTANS
E AS
DIFICULTADES

DIFICULTADES
NAS
RELACINS
SOCIAIS E
AMISTADE
CON IGUAIS

SITUACINS
DE MALESTAR
SOCIAL E
ACOSO
ESCOLAR

El concepto de Autismo fue usado originalmente

por Bleuler, en 1911, como un trastorno bsico
de la esquizofrenia, ambos trminos le deben su
autora; con ellos quera indicar el divorcio de
esos pacientes con la realidad.
Kanner (1943) utiliz el trmino autismo
infantil para definir a una poblacin de nios en
los que se detectaba una tendencia marcada al
retraimiento y la imposibilidad de interaccionar
con las personas que le rodean antes del 1 ao
de vida.

Para Kanner los rasgos definitorios del

autismo infantil son bsicamente los que se
sintetizan a continuacin:

Estos 12 aspectos se recogen con mayor

precisin en el cuadro de Rivire (2001):

1. Trastornos cualitativos de la relacin social

2. Trastornos de las capacidades de referencia
conjunta (accin, atencin y preocupacin
conjuntas)
3. Trastornos de las capacidades intersubjetivas y
mentalistas
4. Trastornos de las funciones comunicativas
5. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo
6. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo

7. Trastornos de las competencias de

anticipacin
8.Trastornos de la flexibilidad mental y
comportamental
9. Trastornos del sentido de la actividad propia
10.Trastornos de la imaginacin y de las
capacidades de ficcin
11. Trastornos de la imitacin
12. Trastornos de la suspensin ( la capacidad
de hacer significantes)

1. Trastornos cualitativos de la relacin

social
A. Aislamiento completo. No apego a personas
especficas. A veces indiferenciacin de
personas/cosas.
B. Impresin de incapacidad de relacin, pero
vnculo con algunos adultos. No con iguales.
C.Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y
unilaterales con iguales.
D. Alguna motivacin a la relacin con iguales,
pero dificultad para establecerla por falta de
empata y de comprensin de sutilezas
sociales.

2.
Trastornos
de
las
funciones
Comunicativas
A. Ausencia de comunicacin, entendida como
cualquier clase de relacin intencionada con
alguien, acerca de algo, que se realiza
mediante empleo de significantes.
B. La persona realiza actividades de pedir,
mediante conductas de uso instrumental de
personas, pero sin signos. Es decir, pide
llevando de la mano hasta el objecto deseado,
pero no puede hacer gestos o decir palabras
para expresar sus deseos.

C. Se realizan signos para pedir: pueden

ser
palabras,
smbolos
,
gestos
suspendidos, smbolos aprendidos en
programas de comunicacin,Sin embargo,
slo hay comunicacin para cambiar el
mundo fsico.
D. Empleo de conductas comunicativas
de declarar, comentar,..que no slo buscan
cambiar el mundo fsico.

3.Trastornos Cualitativos del Lenguaje

Expresivo
A. Ausencia total del Lenguaje Expresivo. El
mutismo puede ser total o parcial. No
tienen la funcin de comunicar.
B. El lenguaje es ecollico o compuesto de
palabras sueltas. Aparecen ecolalias y
palabras funcionales. No hay discurso ni
conversacin.
C. Lenguaje Oracional. Capacidad de producir
oraciones que ya no son ecollicas.

Sin embargo, los sintagmas no llegan a

configurar discurso ni se organizan en
actividades conversacionales. La interaccin
lingstica produce la impresin de juego
de frontn, que carece del espontneo
dinamismo
de
las
verdaderas
conversaciones
D. Lenguaje Discursivo. Es posible la
conversacin, pero tienen problemas para
encontrar temas y para transmitir con
agilidad informacin.

Intercambian
con
dificultad
roles
conversacionales, comienzan y terminan las
conversaciones de forma abrupta, pueden decir
cosas poco relevantes o poco apropiadas
socialmente. Se adaptan con dificultad a las
necesidades
comunicativas
de
sus
interlocutores. Frecuentemente su lenguaje est
prosdicamente
muy
alterado.
Parece
pedante, rebuscado y poco natural, o abrupto
y poco sutil. Hay dificultades para regular los
procesos reseleccin temtica y cambio
temtico en la conversacin y en el discurso.

D. El nivel ms alto se define por la

capacidad
de
comprender
planos
conversacionales y discursivos del lenguaje.
Hay alteraciones sutiles en procesos de
diferenciacin del significado . Tambin en
la comprensin del lenguaje figurado y del
contexto.

4.Trastornos
cualitativos
del
Lenguaje
Receptivo
A.Sordera Central. En este nivel ignora por
completo el lenguaje, con independencia de que le
sea especficamente dirigido a l. No responde a
rdenes, llamadas o indicaciones lingsticas de
ninguna clase. Sospechas de si ser sordo.
B. Asociacin de enunciados verbales con
conductas propias; es decir, comprende rdenes
sencillas. Su comprensin consiste en un proceso
de asociacin entre sonidos y comportamientos.

No implica ni la asimilacin de los enunciados

a un cdigo, ni su interpretacin e
incorporacin a un sistema semntico.
C. Comprensin de enunciados. Permite el
anlisis estructural de los enunciados, al
menos parcial. La comprensin suele ser literal
y muy poco flexible. Los procesos que permiten
hablar de comprensin del discurso son muy
limitados o inexistentes. Atienden a las
interacciones verbales slo cuando se dirigen
al sujeto de forma muy especfica y directiva.

5. Trastornos de la flexibilidad
A. Estereotipias motoras (aleteo, balanceo,..)
B. Rituales simples. Resistencias a cambios
mnimos. Tendencia a seguir los mismos
itinerarios.
C. Apego excesivo y extrao a ciertos objetos
D. Contenidos limitados y obsesivos de
pensamiento. Intereses poco funcionales, no
relacionados con el mundo social.

6. Trastornos y limitaciones de la
imaginacin
A. Ausencia completa de juego simblico o de
cualquier indicio de actividad imaginativa
B. Juegos funcionales elementales, inducidos
desde fuera, poco espontneos, repetitivos.
C. Ficciones extraas, generalmente poco
imaginativas
y
con
dificultades
para
diferenciar ficcin-realidad.
D. Ficciones completas, utilizadas como
recursos para aislarse.

7. Trastornos del sentido de la actividad

A. Predominio masivo de conductas sin
propsito (correteo sin meta, ambulacin sin
sentido,).
B. Actividades funcionales muy breves y
dirigidas desde fuera.
C. Conductas autnomas y prolongadas de
ciclo largo, cuyo sentido no se comprende
bien.
D. Logros complejos (p.e: ciclos escolares),
pero que no se integran en la imagen de un
yo proyectadoen el futuro. Motivos de logro
superficiales, externos y poco flexibles.

Se conforma entonces el valor prctico y

tambin terico del concepto del autismo
como un espectro frente al restriccinismo
del concepto de autismo y cuyo factor
dimensional van a suponer amplias
posibilidades para la sistematizacin de los
procesos de aprendizaje.

DSM-IV TR

Los TGD se caracterizan por una perturbacin

grave o generalizada de varias reas de
desarrollo: habilidades para la interaccin
social, habilidades para la comunicacin y la
presencia de comportamientos, interese y
actividades estereotipadas.
Las alteraciones cualitativas que definen
estos trastornos son claramente impropias
del nivel de desarrollo o edad mental del nio
y suelen ponerse de manifiesto en los
primeros aos de la vida.

Segn los criterios del DSM-IV de la

American Psychiatric Association, se
incluyen en este apartado:

De acuerdo con la clasificacin de los TGD,

an cuando se agrupan en base a un
conjunto de caractersticas comunes ya
sealadas para el trastorno autista y
relacionadas con dificultades en habilidades
para la interaccin social, la comunicacin y
la presencia de estereotipias, tanto en la
clasificacin de la APA (2000), se recogen los
siguientes trastornos que presentan cierta
especificidad.

Los criterios para su diagnstico son (APA,

2000):
A. Todas las caractersticas siguientes:
1. Desarrollo prenatal y perinatal
aparentemente normal.
2. Desarrollo psicomotor aparentemente
normal durante los primeros 5 meses de
vida.
3. Circunferencia craneal normal en el
nacimiento.

Trastorno Rett
B.
Aparicin
de
todas
las
caractersticas siguientes despus del
perodo de desarrollo normal:
1.
Desaceleracin
del
crecimiento
craneal entre los 5 y 48 meses de vida.
2. Prdida de habilidades manuales
intencionales previamente adquiridas entre
los 5 y los 30 meses de edad, con el
subsiguiente desarrollo de movimientos
manuales estereotipados.

Trastorno Rett
3. Prdida de implicacin social en el
inicio del trastorno (aunque con frecuencia
la
interaccin
social
se
desarrolla
posteriormente).
4. Mala coordinacin de la marcha o de
los movimientos del tronco.
5. Desarrollo del lenguaje expresivo y
receptivo gravemente afectado, con retraso
psicomotor grave.

Las caractersticas de este trastorno son las

siguientes (APA,2000):
A. Desarrollo aparentemente normal durante
por lo menos los primeros 2 aos de vida,
manifestado por la ausencia de comunicacin
verbal,
relaciones
sociales,
juego
y
comportamiento adaptativo apropiados a la
edad del sujeto.
B. Perdida clnicamente significativa de
habilidades previamente adquiridas (antes de
los 10 aos de edad) en por lo menos 2 de las
siguientes reas:

1. Lenguaje expresivo o receptivo

2.Habilidades sociales o comportamiento
adaptativo
3. Control intestinal o vesical
4. Juego
5. Habilidades motoras

Sus caractersticas son las siguientes

(APA,2000):
A. Alteracin cualitativa de la interaccin
social, manifestada al menos por 2 de las
siguientes caractersticas:
1. Importante alteracin del uso de
mltiples comportamientos no verbales.
2.
Incapacidad
para
desarrollar
realaciones con iguales.
3. Ausencia de la tendencia espontnea
a compartir disfrutes, intereses y objetivos
con otras personas.

B. Patrones de comportamiento, intereses y

actividades
restrictivos,
repetitivos
y
estereotipados, manifestados al menos por
una de las siguientes caractersticas:
1. Preocupacin absorbente por uno o ms
patrones de inters estereotipados y
restrictivos que son anormales, sea en
intensidad u objetivo.
2. Adhesin aparentemente inflexible a
rutinas o rituales especficos, no funcionales.

3. Manierismos motores estereotipados y

repetitivos.
4. Preocupacin persistente por partes
de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro
significativo de la actividad social, laboral.
D. No hay retraso general del lenguaje
clnicamente significativo.

E. No hay retraso significativo del desarrollo

cognitivo ni del desarrollo de habilidades de
autoayuda, comportamiento adaptativo y
curiosidad acerca del ambiente durante la
infancia.
F. No cumple los criterios de otros TGD ni de
esquizofrenia.

Nova taxonoma TEA.

Xustificacin
os

Os tres dominios que definan o trastorno

quedan reducidos a dous (1. dficits sociais
e de comunicacin e 2. intereses fixos e
comportamentos repetitivos)

inconsistencia entre
diferentes trastornos

T. AUTISTA
T. ASPERGER
T.RETT
T. DESINTEGRATIVO
T. NON ESPECIFICADO

Fonte: Elaboracin propia

Dificultades con la clasificacin del DSM-IV-TR

Los sndromes o trastornos en los que se han
dividido los TGD (TEA) no son sndromes nicos ni
delimitados.
Se comprenden mejor en el contexto de la
globalidad de los trastornos del desarrollo, hasta
llegar al lmite de la normalidad.
Las categoras no han aportado la luz suficiente a
la hora de prescribir el tipo de educacin y el
tratamiento necesario.

El concepto de Espectro
Autista

Trada de alteraciones
(est afectada en diferente grado, lo
que remite a un continuo de
afectacin que recoge desde los
casos ms graves hasta las
presentaciones ms sutiles)

Wing y Gould, (1979)

Anlisis de la forma en
qu se relacionan las
dificultades sociales
con otras variables.
Las alteraciones
sociales estn
estrechamente
relacionadas con la
comunicacin social y la
alteracin en el
desarrollo de la
actividad imaginativa y
de ficcin.

Dnde estn los lmites entre los distintos trastornos dentro del espectro?
Dnde estn los lmites, fuera del espectro, entre los TEA y otros trastornos
prximos? Dnde estn los lmites entre algunos TEA y la poblacin normal?

Los casos de solapamiento/lmites del continuo en autismo con

otros trastornos pueden estar compartiendo aspectos de un
fenotipo autista heredado (Klin, 2005)

Dimensiones frente a categoras

En la prctica clnica resulta muy difcil definir los
lmites entre diferentes categoras diagnsticas,
independientemente del criterio utilizado.
El cuadro clnico de las personas con TEA encaja
mejor en el concepto de mltiples dimensiones que
en el concepto de categoras separadas y definibles.
Las necesidades individuales se evalan de manera
ms precisa desde un perfil de niveles en distintas
dimensiones que con un diagnstico basado en
categoras.
El enfoque dimensional es coherente con la
experiencia clnica y con la investigacin.

Trastornos del Desarrollo

Neurolgico
Discapacidades Intelectuales
Trastornos de la Comunicacin
Trastorno
del
Espectro
del
Autismo
Trastorno por Dficit de Atencin
e Hiperactividad
Trastorno
Especfico
del
Aprendizaje
Trastornos Motores
Trastornos de Tics
Otros Trastornos del Desarrollo
Neurolgico

El TEA en el nuevo DSM-5

Desaparecen los subtipos y se enfatiza la
dimensionalidad.
Se modifican los criterios diagnsticos. Se fusionan
las dimensiones de interaccin social recproca y
comunicacin y lenguaje. Tres reas o dominios se
convierten en dos:
- Los dficits en conducta social son inseparables de
los comunicativos, es mejor considerarlos como un
mismo conjunto de sntomas.
- Los retrasos o problemas con el lenguaje no son
exclusivos del TEA, constituyen ms bien un factor
de influencia en los sntomas clnicos del TEA y no
un factor que define el diagnstico del TEA.

El TEA en el nuevo DSM-5

Se reorganizan reas de alteracin que recogen
sntomas concretos.
En el repertorio restringido de intereses, se
incorporan las alteraciones sensoriales y las
conductas repetitivas verbales.
Criterios ms especficos. Se incrementan el
nmero de reas alteradas (se precisan alteraciones
en las tres reas de interaccin y comunicacin
social y dos de las cuatro reas en el repertorio
restringido de conducta e intereses.

El TEA en el nuevo DSM-5

Debe describirse en detalle algunas caractersticas
del trastorno:
- Severidad en cada una de las dimensiones.
- Presencia o no de discapacidad intelectual.
- Alteracin en el uso del lenguaje (y/o nivel de
competencia.
- Asociacin con problemas mdicos, genticos o
ambientales o si existe un problema neurolgico.
Alta especificidad de criterios diagnsticos (muchas
personas que reciban diagnstico de TGDNE y SA
no recibiran este diagnstico).

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0)

Debe cumplir los criterios A, B, C y D
A. Deficiencias persistentes en la comunicacin social y
en la interaccin social en distintos contextos,
manifestado por lo siguiente actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no
exhaustivos).
1.Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional
varan, por ejemplo, desde un acercamiento social
anormal y fracaso de la conversacin normal en ambos
sentidos, pasando por la disminucin de intereses,
emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en
iniciar o responder a interacciones sociales.

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0)

2. Las deficiencia en las conductas comunicativas no
verbales utilizadas en la interaccin social varan, por
ejemplo, desde una comunicacin verbal y no verbal poco
integrada pasando por anomalas de contacto visual y del
lenguaje corporal o deficiencias de la comprensin y el
uso de gestos, hasta una falta total de expresin facial y
de comunicacin no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y
comprensin de las relaciones varan, por ejemplo, desde
dificultades para ajustar el comportamiento en diversos
contextos sociales pasando por dificultades para
compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta
la ausencia de inters por otras personas.

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0)

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades, que se manifiestan en dos o ms
de los siguientes puntos, actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no
exhaustivos):
1.Movimientos, utilizacin de objetos o habla
estereotipados o repetitivos (p.ej., estereotipias motoras
simples, alineacin de los juguetes o cambio de lugar de
los objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).
2.Insistencia en la monotona, excesiva inflexibilidad de
rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal
o no verbal (p.ej., gran angustia frente a cambios
pequeos, dificultades con las transiciones, patrones de
pensamiento rgidos, rituales de saludo, necesidad de
tomar el mismo camino o de comer los mismo alimentos
cada da).

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0)

3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales
en cuanto a su intensidad o foco de inters (p.ej., fuerte
apego o preocupacin por objetos inusuales, intereses
excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Hiper- o hiporeactividad a los estmulos sensoriales o
inters inhabitual por aspectos sensoriales del entorno
(p.ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura,
respuesta adversa a sonidos o texturas especficas,
olfateo o palpacin excesiva de objetos, fascinacin
visual por las luces o el movimiento).

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0)

C. Los sntomas han de estar presentes en las primeras
fases del periodo del desarrollo (pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que la demanda social
supera las capacidades limitadas, o pueden estar
enmascarados por estrategias aprendidas en fases
posteriores de la vida).
D. Los sntomas causan un deterioro clnicamente
significativo en lo social, laboral u otras reas importantes
del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la
discapacidad intelectual o por el retraso global del
desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del
espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer
diagnstico de comorbilidad, la comunicacin social ha de
estar por debajo de lo previsto para el nivel general de

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0)

ESPECIFICADORES
Con o sin dficit intelectual acompaante.
Con o sin deterioro del lenguaje acompaante (verbal
y no verbal).
Asociado a una afeccin mdica o gentica, o a un
factor ambiental conocido (p.ej., X-frgil, sndrome de
Down, epilepsia, sndrome de alcoholismo fetal, bajo
peso al nacer).
Asociado a otro trastorno del desarrollo neurolgico,
mental o del comportamiento (p.ej., TDAH, trastorno
del desarrollo de la coordinacin, trastorno de
conducta, ansiedad, depresin, tics o sndrome de la
Tourette, autolesiones, trastorno de alimentacin, o del
sueo).
Con catatona.

Trastorno del Espectro del Autismo 299.00 (F84.0)

NIVELES DE GRAVEDAD
Los niveles se describen para los aspectos social, de
comunicacin y de intereses restrictivos y conducta
repetitiva. Deben puntuarse por separado.
Nivel 3. Necesita ayuda muy notable
Nivel 2. Necesita ayuda notable
Nivel 1. Necesita ayuda
La gravedad puede variar segn el contexto y fluctuar
con el tiempo.

Especificador de gravedad
Comunicacin Social

Interese restringidos y
conducta repetitiva

Nivel 3: Necesita ayuda

muy notable

Dficits graves en
habilidades de
comunicacin social. Inicia
pocas interacciones y
responde mnimamente a
los intentos de relacin de
otros

Interfieren
significativamente con el
funcionamiento en todos los
mbitos. Malestar marcado
cuando son interrumpidos.
Muy difcil de redirigir.

Nivel 2: Necesita ayuda

notable

Dficits marcados en
habilidades de
comunicacin social. Inician
un nmero limitado de
interacciones y responden
de manera atpica o
reducida

Aparecen con la frecuencia

suficiente e interfieren con
el funcionamiento en una
variedad de contextos.
Malestar p frustracin si se
interrumpen. Difcil de
reconducir.

Nivel 1: Necesita ayuda

Sin apoyo, las dificultades

de comunicacin social
causan alteraciones
evidentes. Muestran
dificultades iniciando
interacciones y ofrece
ejemplos de respuestas
atpicas. Su inters por
interactuar est
socialmente disminuido.

Interfieren
significativamente con el
funcionamiento en uno o
ms contextos. Resiste los
intentos de interrumpirlos o
redirigirlos.

ngel Rivire

Concepto de
Espectro Autista
Inventario IDEA

El diagnstico diferencial: dado que

algunos de los sntomas pueden estar
presentes en otros cuadros patolgicos de
la infancia, conviene precisar algunas
diferenciaciones entre el autismo infantil
precoz, descritos por KANNER (1943) y otras
alteraciones de la infancia con objeto de
establecer un diagnstico diferencial entre
el autismo y los dficits sensoriales, la
deficiencia mental, el mutismo selectivo, las
psicosis infantiles y la esquizofrenia.

AUTISMO INFANTIL

DFICITS SENSORIALES

Mayor facilidad
diagnstica.
Comunicacin ms
limitada.
Placer ante determinados
ruidos y sonidos.
Retardo motor compensado
antes de los 5 aos.

AUDITIVOS:
Dificultades diagnsticas en la
1 infancia.
Mayores posibilidades de
comunicacin gestual y mmica.
Sordera total.

AUTISMO INFANTIL

Acentuacin de las
alteraciones conductuales.
Persistencia en su cuadro
sintomatolgico.

DFICITS SENSORIALES

VISUALES:
Perdurabilidad del retardo
motor aunque con notoria
mejora.
Los trastornos
comportamentales,
movimientos estereotipados y
tendencia al aislamiento se dan
con mucha menor intensidad.
AUDITIVOS Y VISUALES:
Una intervencin temprana
aminora o elimina los rasgos
autistas.

AUTISMO INFANTIL
Dificultad en la aplicacin de
tests psicomtricos por
negacin o indiferencia hacia
los mismos, y con resultados
heterogneos.
Manifestaciones
conductuales imprevisibles e
ilgicas.
Conductas de evitacin
interpersonal y tendencia al
aislamiento.
Ausencia de interacciones
sociales.
Potencialidad intelectual.

DEFICIENCIA MENTAL
Mayor facilidad en la
aplicacin de tests
psicomtricos, y con
resultados ms homogneos.
Manifestaciones
conductuales previsibles y
lgicas dentro de sus
limitaciones.
Conductas de aproximacin
y mayores deseos de
intercomunicacin.
Facilidad de interacciones
sociales.
Dficit intelectual ms o
menos acusado.

AUTISMO INFANTIL

MUTISMO SELECTIVO

Su trastorno lingstico
difiere considerablemente del
de los nios/as con mutismo
selectivo.
Comienzo antes de los 30
meses.
Variabilidad de interaccin
madre/hijo.
Pronstico muy incierto.
Nivel de inteligencia
variable.

Capacidad de
intercomunicacin fluida
cuando habla.
Inicio entre los 3 y los 7
aos.
Lazos afectivos estrechos
madre/hijo.
Pronstico favorable.
Generalmente normalidad en
su nivel de inteligencia.

AUTISMO

PSICOSIS INFANTIL

Apego materno patolgico,

con reacciones violentas ante
Relatividad.
Manifestaciones de evitacin las separaciones.
social.
Manifestaciones afectivas
ambivalentes: contacto De aparicin temprana.
(Autismo Infantil precoz).
evitacin.
Pronstico incierto.
Cuadro sintomatolgico de
aparicin ms tarda (entre los
3 aos y la pubertad).
Pronstico variable.

AUTISMO INFANTIL

Se inicia antes de los 30

meses.
Salud y apariencia externa
buena.
Graves alteraciones en el
desarrollo del lenguaje.
Las etapas de mejora y
avance son totalmente
excepcionales.

ESQUIZOFRENIA
Posibilidad de un perodo de
desarrollo normal previo a su
aparicin.
Salud y apariencia variable.
No necesariamente se da
una conducta de evitacin
social.
Variabilidad de las
alteraciones lingsticas.
Posibilidad de etapas o
perodos de mejora
claramente observables.

AUTISMO INFANTIL
No antecedentes familiares.
De pronstico ms incierto.
Alteraciones
sensoperceptivas sin
alucinaciones ni delirios.
Mayor incidencia en varones.

ESQUIZOFRENIA
Riesgo de existencia de
antecedentes familiares.
Su pronstico es ms
favorable.
Probabilidad de
alucinaciones y delirios.
Se presenta por igual en
ambos sexos.

Trastorno cualitativo de las relaciones

sociales: incapacidad de relacionarse con
iguales. Falta de sensibilidad a las seales
sociales.

Inflexibilidad mental y
comportamental: intereses restringidos.

Problemas del habla y lenguaje: Desde

ausencia del lenguaje hasta empleo de
lenguaje excesivamente formal, a veces
pedante. Interpretacin literal del lenguaje.
Dificultades para entender el doble sentido.

Estas alteraciones van desde el mutismo

hasta un lenguaje caracterizado por:
Falta de formacin espontnea de frases
Desconocimiento semntico de vocablos
Ecolalia inmediata o diferida
Alteracin de los elementos prosdicos
Limitada capacidad de abstraccin
Secuenciacin atemporal de ideas
Cambio pronominal

 Frecuente uso del no

Las alteraciones del lenguaje en el nio
autista vamos a presentarlos desde una
triple perspectiva:

Alteracin de la expresin emocional y

motora: limitaciones en el uso de gestos.
Torpeza motora.

Inteligencia no intacta: podemos

encontrarnos con todos los grados de
severidad.
Inteligencia intacta: a menudo con
habilidades especiales en reas
restringidas.

DIFICULTADES

CUALIDADES

Inmadurez emocional con reacciones

desproporcionadas.

Fuertes valores morales (sinceridad,

lealtad, compaerismo, bondad)

Intereses inmaduros (dibujos )

Persistencia para alcanzar sus metas.

Sentimientos de soledad e
incomprensin.

Gran deseo de superacin.

Dificultades acadmicas y dependencia

de los intereses restrictivos.

Personalidad sencilla, ingenua y

transparente.
Ausencia de malicia y de dobles
intenciones.
Sobresaliente en algn rea concreta.
Excelente memoria.
Perfeccionistas a la hora de realizar
una tarea.

Las muchedumbres.
Concentrarse en ms de una cosa a la vez.
Ser paciente y comprender a los dems.
Que no les presten atencin.
Formar parte de un grupo.
Parar quietos.
Tomar decisiones y cambiar de opinin.

DOLOR.
RUIDO.
EL TACTO.
EL GUSTO Y LA COMIDA.

INTEGRACIN

SENSORIAL!!!!!

Anticiparle lo que vamos a hacer.

Invitarlo a participar en nuestras
actividades.
Recordarle que no siempre puede hablar del
tema que le gusta.
Hablarle claro y con pocos gestos.

PREOC
UPACI
N
COMP
RENDE POR
SITUA
CINS R AS
SOCIA
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REACC
INS
EMOC
IONA
DESPR
OPORC IS
IONAD
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VICTIMIZACIN
DOS IGUAIS
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LTA ICAS
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Reivindicacin desde la
neurodiversidad

Autismo como una variacin natural humana.

Ser neurodiverso/neuroatpico como una
diferente forma de existir como humano.
No se conceptualizan a s mismos como
personas con discapacidad.
Presencia de caractersticas que pueden
implicar consecuencias buenas y deseables
para el individuo y la sociedad (la competencia
cientfica, la competencia en la msica).
Movimiento
como
protesta
contra
la
estigmatizacin del autismo (SA).
Consideran un error subsumir el SA dentro del
TEA en el DSM-5.

 y el Trastorno de la Comunicacin Social

(Pragmtica)?
Se caracteriza por una dificultad primaria con la
pragmtica o uso social de la comunicacin y el
lenguaje.
Los dficits afectan al funcionamiento de la
comunicacin efectiva, la participacin social, el
desarrollo de las relaciones sociales, los logros
acadmicos o el rendimiento profesional.
No hay pruebas de patrones de conducta, intereses o
actividades rectrictivos/repetitivos.

 y el Trastorno de la Comunicacin Social

(Pragmtica)?
Las personas con TEA pueden presentar slo patrones
de conducta restrictivos/repetitivos durante el periodo
de desarrollo temprano, por lo que debe obtenerse un
historial exhaustivo.
La ausencia de sntomas en la actualidad no debera
descartar un diagnstico de TEA si en el pasado
existieron intereses restrictivos.
El diagnstico de Trastorno de la Comunicacin Social
(Pragmtica) solo debera valorarse si el historial de
desarrollo no revela muestras de patrones de conducta
restrictiva/repetitiva.

El objetivo central de la intervencin

en el alumno con autismo es la mejora de
su conocimiento social, la mejora de las
habilidades comunicativas, as como lograr
una conducta autorregulada adaptada al
entorno.

Con independencia de su nivel de

trastorno, pueden establecerse algunas
pautas generales de aplicacin a lo alumnos
autista:
1. Un
ambiente
estructurado
y
anticipable,
basado
en
rutinas
constructivas.
2. Procedimientos de anticipacin y
previsin de cambios ambientales.
3. Sistemas de signos y lenguaje.

4. Sistemas para el control y la

regulacin de las conductas de los dems.
5. Experiencias positivas de relacin
interpersonal.
6. Experiencias de aprendizaje explcito
de funciones de humanizacin.
7. Condiciones de aprendizaje sin
errores.

La
intervencin
responde
a
los
siguientes objetivos:
Habilidades de Autoayuda
Habilidades Motoras
Relaciones Sociales.
Procesos Psicolgicos Bsicos.
Comunicacin.
Problemas Conductuales

Las habilidades cognitivas pueden

considerarse
los
cimientos
del
aprendizaje. Ellas pueden incluir habilidades
intelectuales tan elementales como es la
habilidad para expresar cul es la diferencia
entre dos objetos, o habilidades tan
complejas como el razonamiento abstracto.

Un ejemplo de una habilidad elemental

es la sonrisa social, que la mayor parte
de los bebs normales desarrollan hacia
los dos meses de edad.
Una habilidad social ms compleja sera
saber qu hacer cuando nos damos cuenta
de que un extrao ha olvidado su billetera
sobre el mostrador de una tienda.

La
comunicacin
requiere
dos
habilidades independientes entre s: por
una parte, requiere el lenguaje expresivo
(la habilidad para expresarse por medio de
gestos, palabras o smbolos) y, por la otra,
requiere el lenguaje receptivo (la
habilidad para comprender lo que se nos ha
comunicado por medio de gestos, palabras
o acciones).

Estas
habilidades
se
refieren
a
las
actividades cotidianas de las que todo el
mundo
participa
tan
plena
e
independientemente como sea posible en la
familia, en el barrio y en el colegio.
Muchos nios con TEA aprenden las
habilidades de autoayuda (asearse solos,
usar el bao y comer con tenedor y cuchara)
observando a otros nios y a sus padres y
luego imitando.

Algunos alumnos con TEA tienen

problemas con las habilidades motoras finas
o las gruesas. Por ejemplo, algunos nios
autistas
quiz
experimenten
ciertas
dificultades con las habilidades motoras
finas, como es tomar objetos pequeos
utilizando el pulgar y el ndice, o coger el
lpiz como es debido.

La enseanza de las habilidades domsticas,

de las que corresponden al tiempo libre y las
recreativas, las pertenecientes a la vida en
comunidad y las laborales.
Esas habilidades llegan a adquirir particular
importancia debido a que son las que el
alumno necesita para desempearse de la
manera ms independiente posible.
El entrenamiento para la incorporacin al
mundo laboral deber comenzar mucho antes
de que el alumno est a punto de terminar el
colegio.

El alumno con TEA puede repetir

determinadas acciones, tales como palmear
con las manos, hacer rabietas, girar objetos
o alinear sus juguetes, con mayor
frecuencia que otros nios.
Pueden
ofrecer
problemas,
especialmente en el colegio, debido a que
quiz interfieran con el aprendizaje.