Las teoras de Piaget y

Vygotsky
PEDRO JOHANCARLO LOPEZ ISLAS
MAESTRIA EN EDUCACION BSICA
MAESTRO: DR. LUIS CORONA
VELAZQUEZ .

Introduccin a las teoras

de desarrollo.
As es considerada la teora de Piaget ya que se enfoca a los
cambios a travs del tiempo.

Organiza y da significado a los hechos.

A guiado investigaciones posteriores.
Toma en cuenta los papeles del ambiente y la gentica.
El ambiente como la capacidad de adaptarse a lo que nos rodea.
La gentica como la seleccin e interpretacin de experiencias
que emergen en la vida diaria.

Piaget datos de su vida.

Comenz a realizar investigacin desde muy joven y fue
considerado como un genio en su poca.

Su formacin comenz en la biologa.

Se intereso en la formacin de la mente y el desarrollo
cognitivo.

Se baso en la epistemologa gentica para buscar la verdad.

Propuso que el desarrollo cognitivo sucede paso a paso, en
una secuencia de etapas y sub etapas (p.85). El nio utiliza
la experiencia para hacer deducciones.

La operatividad se refiere al pensamiento lgico-matemtico

en acciones mundanas o representaciones internas.

El desarrollo de la gran teora.

Comenz desde muy joven a la edad de 20 aos a

desarrollar pruebas de razonamiento.

Se interezo en las respuestas incorrectas y concluyo que

no eran mejores o peores si no que se diferencian segn
la edad del nio.

Mas tarde experimentara con sus propios hijos mediante

el mtodo clnico.

Mediante juegos y preguntas cientficas, concluyo que

que hay varias etapas de desarrollo con carcteristicas
especificas.

Planteo el desarrollo en base a dos principios biolgicos la

organizacin y la adaptacin.

 Se busca el equilibrio entre la asimilacin y la

acomodacin.

La asimilacin se refiere a la integracin de

elementos exteriores a las estructuras en
evolucin o ya acabadas en el organismo.

La acomodacin es un proceso complementario

que permite a nuestro esquema adaptarse o
cambiar ante una situacin.

 Segn Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en

cambios cuantitativos en actitudes y habilidades, sino en
transformaciones de como se organiza el conocimiento.

Todos los nios pasan por las cuatro etapas, es imposible

omitir alguna de ellas.

Principios fundamentales de Piaget:

La organizacin: los esquemas del conocimiento se
integran y se reorganizan creando sistemas mas complejos.

La adaptacin: los esquemas se dan a travs de la

asimilacin y la acomodacin. En el primero se moldea la
informacin y en el segundo se modifica la informacin.

Mecanismos de desarrollo:
Segn Piaget en el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatro
factores importantes que son:
Maduracin de las estructuras fsicas
heredadas.
Experiencias fsicas con el ambiente.
Transmisin social de informacin y
conocimientos.
Equilibrio.
El equilibrio es una forma de conservar la organizacin y estabilidad
del entorno, adems a travs de este proceso el ser humano alcanza
un nivel superior de su funcionamiento mental.

Etapas
del
desarrollo
1. Etapa Sensoriomotora: (del nacimiento 2
aos)

Aprende los esquemas de la conducta propositiva y de

la permanencia de los objetos.

A las acciones intencionales placenteras que repite

una y otra vez se le conocen como Reacciones
circulares.

Las representaciones mentales influyen mas en el

desarrollo
intelectual
que
las
actividades
sensoriomotoras.

2. Etapa preoperacional: ( 2 aos 7 aos)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas

ausentes marca el comienzo de esta etapa.

Empieza a emplear palabras, nmeros, gestos e

imgenes.

Formula teoras intuitivas.

Las principales limitaciones son el egocentrismo, la
centralizacin y la rigidez el pensamiento.

3. Etapa de las operaciones concretas: (7 aos 11 aos)

Empieza a reflexionar.
Aparecen operaciones mentales, como la clasificacin,
seriacin, y conservacin.

El pensamiento posee menor rigidez y mayor flexibilidad.

4. Etapa de las operaciones Formales: (11 aos en
adelante)

pueden pensar en objetos abstractos, eventos

y conceptos.

Usan la lgica, la induccin, deduccin.

y el razonamiento.

Puede reflexionar de sus propios

Procesos de pensamiento.

Contribucin de la teora de Piaget

a la educacin
Ofrece una excelente descripcin del pensamiento del nio en varias
edades.

Conserva las suposiciones bsicas que el desarrollo es cualitativo y

gradual.

El nio debe de construir activamente el conocimiento.

Los educadores deben ayudar al nio a aprender a aprender.
Las actividades de aprendizaje deben de adecuarse al nivel de
desarrollo conceptual.

La interaccin con los compaeros contribuye al desarrollo cognoscitivo.

La funcin del profesor es de organizador, colaborador, estimulador y
gua en el proceso de aprendizaje.

TEORA DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVO DE
Los patrones de pensamiento no
VYGOTSKY
se deben a factores innatos, son
producto
de
instituciones
culturales y actividades sociales.

Orgenes sociales del pensamiento

El conocimiento se coconstruye, no esta en el ambiente ni
en el nio. Se localiza dentro de un contexto cultural o
social determinado.
El nio tiene habilidades elementales innatas como
percepcin, la atencin y la memoria. Estas mas adelante
transformaran en funciones mentales superiores. Esto
logra a travs de la internalizacin, proceso mediante el cual
construyen representaciones internas de acciones externas o
operaciones mentales.

la
se
se
se
de

Herramientas del pensamiento

Las herramientas culturales moldean la mente, sin embargo,
en cada cultura existirn diferentes tipos de herramienta
los nios transmitirn a travs de interacciones sociales.
Tcnicas modifica objetos y domina el ambiente
Psicolgicas organiza o controla el pensamiento y la
conducta
Lenguaje y desarrollo
El lenguaje siendo la herramienta que mas influye en el
desarrollo cognoscitivo presenta 3 etapas:
Habla social: el pensamiento y lenguaje son
independientes, se utiliza nicamente para comunicarse.
Habla egocntrica: auto verbalizaciones como habla
privada y no social, enfoque para regular su conducta y
pensamiento.
Habla interna: dirige su pensamiento y conducta,
reflexiona y manipula el lenguaje en su cabeza.

Zona de desarrollo prximo ZDP

Incluye las funciones que estn en proceso y an no
se desarrollan.
Representa la brecha entre lo que el nio puede hacer
por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.
Le ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de
pensamiento.
COMPARACIN ENTRE LA TEORA DE PIAGET Y LA DE
VYGOTSKY.
El nio debe construir mentalmente el conocimiento, sin embargo
para Vygotsky es un proceso social, no individual, lo cual
constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo. Y Piaget limitaba
lo que los nios podan aprender a travs de interacciones sociales.

Zona de desarrollo prximo

Zona de desarrollo prximo

Zona de desarrollo
real

Se resuelve el problema
en forma individual

Distancia entre

Zona de desarrollo
potencial

Se resuelve el problema
con ayuda

Ideas de vigotski segn la

ZDP
En el mbito SOCIAL, las personas se
implican en la relacin conjunta de
actividades

Como
resultado

Se establece un
funcionamiento
interpsicolgico

De esto

La persona ms
capacitada ayuda a las
dems

Donde

Resuelve la tarea

La persona menos
capacitada

Se desarrolla
Incorpora nuevos
usos de signos y
smbolos

CONTRIBUCIONES
VYGOTSKY

EDUCATIVAS

DE

LA

TEORIA

DE

Habla privada en el desarrollo cognoscitivo

Orientan su pensamiento y conducta.
Importancia de la participacin guiada
seleccin y organizacin soporte y vigilancia adaptacin.
La asistencia (soporte)
Su meta es transferir la responsabilidad y que el nio la
asuma gradualmente.
ANDAMIAJE
Ayuda verbal o fsica.
Importancia de las interacciones entre compaeros
Reestructuran su pensamiento (acomodacin) a fin de
restaurar su estabilidad (equilibrio)
Enseanza recproca
El conocimiento se discute, se argumenta, se comprende, se
negocia y se construye.

El aprendizaje como construccin de

conocimientos.

PIAGET:
El sujeto solo
construye su
propio aprendizaje.

Perspectiva
psicogentica.

VIGOTSKI:
El sujeto construye
en comunidad sus
aprendizajes.

Perspectiva
histrico-cultural.

Qu es primero, el aprendizaje o el desarrollo?

PIAGET:
Primero es el
desarrollo psquico y
fsico, luego surge el
aprendizaje.

Base biolgica para la

concrecin del
aprendizaje.

El aprendizaje es una

dinmica de adentro
(psquico) hacia fuera
(social).

VIGOTSKY:
Primero es el

aprendizaje social y
cultural, luego se
consolida el desarrollo
psquico y fsico.

Base social para la

materializacin del
aprendizaje.

El aprendizaje es una

dinmica de afuera
(social) hacia adentro
(psquico).

ESTRUCTURAS MENTALES.

PIAGET:
Son importantes para
consolidar los
aprendizajes.

Plantea dimensiones
psquicas:

-Dimensin biolgica,
basada en la herencia.
-Dimensin lgica, basada
en la dinmica de los
procesos lgicomatemticos.

VIGOTSKY:
Son importantes, pero
no son determinantes
para la materializacin
del aprendizaje.
Plantea funciones
mentales:
-Funciones mentales
inferiores (genticas).
-Funciones mentales
superiores (sociales).

Cmo se modifican y desarrollan las

estructuras mentales?
PIAGET:
A travs de los
permanentes
desequilibrios y
equilibrios temporales
tras un conflicto
cognitivo, entre la
ASIMILACIN y la
ACOMODACIN de
conocimientos.

VIGOTSKY:
A travs de la
dinmica de la Ley de
Doble Formacin entre
los niveles
INTERPSICOLGICO
e
INTRAPSICOLGICO,
unidos por la
INTERIORIZACIN
del sujeto, gracias a la
mediacin del
lenguaje.

Ideas acerca de la Inteligencia.

PIAGET:
Es una capacidad para
ADAPTARSE al medio.

Esto evidencia un rol

pasivo del sujeto

cognoscente respecto del
medio que lo rodea.

VIGOTSKY:
Es una capacidad para
APROPIARSE de los
fenmenos y de la
cultura del medio.

Esto evidencia un rol

activo del sujeto
cognoscente con miras
de transformar su
realidad.

Cal es el rol del profesor desde ambas

perspectivas pedaggicas?

PIAGET:
El maestro es un
FACILITADOR de
informacin nueva.

Esto le permite al

alumno posibilitar la
construccin de sus
propios conocimientos.

Ello evidencia una

perspectiva egocntrica.

VIGOTSKY:
El maestro es un MEDIADOR
entre la cultura social y el
alumno.

El maestro como MEDIADOR

otorga conocimientos y cultura

a travs de sus ANDAMIAJES.

Es as que el alumno construir

sus conocimientos en armona
con la sociedad.

La adquisicin de

conocimientos va desde el
NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL (con ayuda) hacia
un NIVEL DE DESARROLLO
REAL (sin ayuda).

SIMILITUDES

L
E
V

V
I
G
O
T
S
K
Y

J
E
A
N

P
I
A
G
E
T

DIFERENCIAS

inters encaminado a el Piaget: Aprendizaje de adentro hacia afuera.

Vigotsky: Aprendizaje de afuera hacia adentro.
desarrollo de lo cognitivo.
Piaget: El conocimiento se construye de forma individual.
La funcin simblica hace parte de su pensar, es Vigotsky: El conocimiento se construye mediante las
decir ambos mantienen la teora de LA FUNCIN interacciones sociales.
Piaget: El desarrollo controla el aprendizaje.
SIMBLICA.
Vigotsky: El aprendizaje antecede al desarrollo.
De una u otra forma el nio posee un papel activo Piaget: El nio aprende a edades determinadas, si no lo
hace en ese periodo ya no aprendi lo que corresponda a
la adquisicin del aprendizaje.
su edad.
Los dos son constructivistas en el sentido de que
Vigotsky: EL nio va madurando de acuerdo a lo que va
el aprendizaje es una construccin mental tambin. aprendiendo, con el apoyo de alguien ms capas que el.
Los nios aprenden como resultado de aumentar o Piaget: * Promueve el aprendizaje por descubrimiento o
de integrar al conocimiento posedo la nueva exploracin. * Gua, facilitador. * Fomenta la creatividad e
independencia del nio.
informacin. La teora de la Zona de Desarrollo Vigotsky: Promueve el aprendizaje colaborativo.
Prximo de Vigotsky o la idea de descubrir o Piaget: Juegan un papel activo. * Logra el aprendizaje
asimilar en Piaget. Por ltimo, los dos creen que las construyendo su conocimiento por medio de sus acciones.
* Construye su conocimiento de forma individual.
fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas
Vigotsky:* Juega un papel activo en su intento de
por la influencia social. Para Piaget, educar al nio aprender.
es adaptarlo al medio social adulto. Adems son los * Las destrezas que adquieren son en base a sus
problemas culturales. * El aprendizaje se da en forma
intercambios que el nio tiene con su comunidad lo
colaborativa.
que le va a permitir salir de su egocentrismo y Piaget: Tena un patrn de universalizacin que eran las
etapas o estadios.
hacerse gregario. Por otro lado, ya conocemos.
Vigotsky: Para el no exista la universalizacin en el
Aunque las semejanzas no sean muchas, nos
desarrollo cognitivo del nio, ya que fundamentaba que
podemos dar cuanta que en lo poco que se parecen cada cultura es distinto por lo tanto no se puede
siempre se tiene en cuanta el actuar del individuo, generalizar.
Piaget desde lo interno, la forma de pensar si Piaget: Vea el papel del aprendizaje como algo
secundario ya que para l era ms importante la accin.
mismo, y Vigotsky desde lo social, la acomulacin Vigotsky:
Todo lo basaba en el lenguaje, y le daba mucha
con los dems.
importancia al habla egocntrica por que regula las
actividades de los nios.
Ambos poseen un