SESION

Prctica
VElabora CAPACIDAD
programa de
intervencin

TEMTICA
Dficit de Atencin y su problemtica:
-Definicin
-Aspectos tericos.
-Dificultades

de

atencin

con

hiperactividad.
-Dificultades de atencin sin hiperactividad.
Investigacin formativa
-Elabora sesiones del programa dirigido a
los tres agentes educativos: alumno,

LA ATENCION
Es el proceso por el que la mente
toma posesin, de forma vivida y clara,
de uno de los diversos objetos o trenes
de pensamiento que aparecen
simultneamente. Focalizacin y
concentracin de la conciencia son su
esencia. Implica la retirada del
pensamiento de varias cosas para
tratar efectivamente otras. - WILLIAM
JAMES (1890)

EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO

ESTRUCTURALISMO: Atencin entendida
como un estado de conciencia que conlleva
una nitidez sensorial. FUNCIONALISMO:
Atencin entendida como una funcin activa
del organismo basada en las emociones y con
carcter adaptativo.
GESTALT Y CONDUCTISMO: La atencin
recibe muy poco inters.
COGNITIVISMO: La teora del
procesamiento de la informacin considera la
atencin como un proceso que permite la
seleccin de la informacin que es relevante,
ya que nuestra capacidad de procesar
informacin es limitada.

DFICIT.
Ausencia o carenciade aquello que se juzgue como
necesario(Diccionariodelalenguaespaola,1988).
En Psicologa el dficit denotacarenciaoausencia de
habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un
rea determinada del funcionamiento del individuo. Esta
relacionadocon palabras como: deficiencia, insuficiencia,
limitacionesydiscapacidades.
El TDA puede presentarse con hiperactividad o sin ella,

Los primeros estudios provienen del campo

de la medicina. El mdico G.F. Still describi
las caractersticas del sndrome en el ao
1902, como una asociacin del sndrome a
fallos de control moral
Clemens (1966) defini la disfuncin cerebral
mnima como un trastorno de conducta y del
aprendizaje que experimentan nios con una
inteligencia normal y que aparece asociada
con disfunciones del sistema nervioso centra

Posteriormente aparece una interpretacin

cognitiva de la hiperactividad ya iniciada por
Still (1902).
As Barkley (1981) define la hiperactividad
como una deficiencia en el desarrollo de la
atencin y de la conducta gobernada por reglas
que se manifiesta en el nio a partir de los 2-4
aos en distintas situaciones y que no puede
atribuirse a retraso mental, psicosis, o
alteraciones neurolgicas graves, sensoriales o
motricas.

Segn (Pineda, Henao, Puerta, Meja, Gmez, Miranda,

Rossell, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de
Investigacin de la Fundacinuniversidad de
Manizales,1999). Desde el punto de vista neurolgico,
se asume que elDficitdeatencin es un trastorno
de la funcincerebralen nios, adolescentes y
adultos, caracterizados por la presenciapersistente de
sntomascomportamentales y cognoscitivos como
ladeficienciaatencional, la hiperactividad y
laimpulsividad.

Dficit de
atencin
o
desatencin
se
caracterizan por:
- No prestar suficiente atencin a los detalles,
por lo que se incurre en errores en tareas
escolares o laborales.
- Presentar
dificultades
en mantener
la
atencin en tareas y actividades ldicas.
- Dar la impresin de no escuchar cuando se le
habla directamente.
-

No seguir instrucciones
y
no finalizar tareas
y
obligaciones.
- Presentar
dificultades
en organizar tareas
y
actividades.
- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo
mental sostenido.
- Extraviar objetos de importancia para tareas o
actividades.
- Ser susceptibles a la distraccin por estmulos
irrelevantes.
- Ser descuidado en las actividades diarias.

Los sntomas de THDA encajan en tres

grupos:
Ser extremadamente activo
(hiperactividad)
No ser capaz de controlar el
comportamiento (impulsividad)
No ser capaz de concentrarse
(desatencin o falta de atencin)

EN RESUMEN
La hiperactividad generalmente se manifiesta
mediante varios de los siguientes sntomas:
Dificultad para organizar su trabajo.
Dificultad para seguir instrucciones.
Dificultad para concentrarse; se distrae fcilmente
No puede permanecer quieto por varios minutos.
Es impulsivo, descuidado, y comete errores por
ello.
Habla demasiado y perturba en clase.

 No suele terminar lo que empieza.

No tiene paciencia para esperar su turno.
No puede permanecer en el mismo juego o
actividad por mucho tiempo.
Saca muchos juguetes, pero no llega a jugar
con ninguno.
Quiere tocarlo todo, correr por todo el
espacio, o subirse a todas partes

QU CONSIDERAR ANTE
UNCASO
Para considerar que estamos ante
un caso de TDAH deben darse
simultneamente al menos 3 de
los siguientes:
Datos procedentes de la
observacin de los tutores, tutoras
y/o equipos educativos.
Datos procedentes de los
trabajos de clase (calificaciones de
trabajos por debajo del aprobado).

Bajo rendimiento escolar generalizado,

especialmente en materias
instrumentales. Concretamente,
suspender al menos 2 de las siguientes
materias: Lengua, Matemticas,
Conocimiento del Medio en Primaria o
Ciencias Sociales y/o Naturales en
Secundaria

DIAGNSTICO

DIAGNSTICO
Un buen diagnstico ser fundamental para que
padres y maestros acompaen al nio con TDAH e
intenten evitar la aparicin de estos problemas
asociados.
Con la entrada en la escuela a primaria suceden
cambios importantes, las exigencias son mayores,
los horarios ms pautados, el nmero de nios por
maestro es mayor... pero sobretodo se le exige una
gran atencin y control sobre si mismo

QUIENES LO DAN
El diagnstico lo ha de realizar un
profesional clnico conocedor del
tema. Una evaluacin a nivel mdico,
psicolgico y pedaggico permitir
determinar cual es la condicin del
nio a nivel fsico, emocional y de
aprendizaje.

Factores que pueden empeorar el pronstico:

Diagnstico retardado.
Fracaso escolar.
Recibir una educacin excesivamente permisiva o, por
el contrario demasiado severa.
Ambiente familiar marcado por el estrs, la hostilidad
y los desacuerdos entre los padres.
Problemas de salud en el nio y retrasos en su
desarrollo.
Precedentes familiares de alcoholismo, conductas
antisociales u otros trastornos mentales

DFICIT DE ATENCIN SIN HIPERACTIVIDAD

Las personas, principalmente nios y

nias que presentan trastorno por dficit
de atencin sin hiperactividad constituyen
un grupo poco estudiado que se confunde
con los denominados hiperactivos, pese a
sus grandes diferencias.

Se denominatrastorno por dficit de

atencin
sin
hiperactividada
unasituacinde desajuste o inadaptacin
familiar,
escolar,
social
o
personal,
originada
por
unas
demandas
de
comportamiento
social
o
escolar,
efectuadas por parte de padres, maestros
u otros educadores, a un nio o nia que
presenta las SIGUIENTES CONDUCTAS :

caractersticas
temperamentales
siguientes:
Una actividad motriz caracterizada
porexcesiva
lentitud
en
sus
movimientos (hacen las cosas ms
despacio que lo normal: se visten, se
lavan, comen, andan,)
Unaimportante
dificultad,
cuando
prestan atencin a un contexto o
situacin, paradarse cuenta de los
elementos relevantes o significativos.
No encuentran los detalles.

Se manifiestanabstrados, en las nubes,

, parece queles cuesta dirigir su
atencin a lo que el entorno les
demanda(padres, amigos, profesores,)
Parece que les cuesta un tiempo mayor
que a la media llevar a cabo cualquier
tipo de tareas cognitivos. Son lentos
tanto para hacer cosas como para
pensar en cosas

CMO SE DEBE ACTUARFRENTE A ESTOS CASOS

Con mucho esfuerzo tanto de los padres como de

los profesores, y tambin con la ayuda de
un PSICOLOGO ESCOLAR se pude ayudar al nio con
dficit de atencin siguiendo una serie de pautas:
-Tener reglas bien definidas.
-Dar rdenes breves.
-Darle pequeas responsabilidades.
-Crear un ambiente muy organizado, sereno y sin
gritos.

-Aumentar

la autoestima en el nio.
Evitar dejarse manipular por sus caprichos.
-Cumplir siempre los castigos y las
recompensas ante sus acciones.
-Fomentar sus facultades.
-Ser conscientes de que hay mucho trabajo por
hacer y que se necesita mucha constancia.

CUANDO SE PRESENTAN
Estas caractersticas se manifiestan en los nios
y nias desde su primera infancia (primer y
segundo ao) y suelen estar generalizadas a
cualquier situacin y poca.
La falta de atencin relevante, junto con la
lentitud
es
causa
frecuente
de.
recriminaciones por parte de padres, hermanos,
profesores,. exigencias de mayor rapidez.
retrasos en aprendizajes sociales, de autonoma
y escolares

En el Centro Educativo no suelen tener

problemas de relacin con sus Profesores y
compaeros (aunque no siempre es as), pero
suelen leer y escribir mal; cometer errores
Suelen
perder uen
olvidar
frecuentes
sus tareas escolares, confundir
dnde
han dejado
sus(todo debido a su falta de
hechos,
fechas,
cosas;
juguetes,
eficacia
atencional

materiales escolares,

CAUSAS

Con relacin a las causas hasta el

da de hoy no hay claridad en el
tema y son muy variadas las
teoras que tratan de explicarlas,
sin duda lo que si es importante
destacar es que existen causas de
orden gentico, otras que se
desarrollan en el periodo de
embarazo y otras generadas
despus del parto.

Repeticin de curso (no estar en el

nivel de idoneidad: correspondencia
entre edad cronolgica y curso
escolar).

Se apoya en otros servicios

profesionales, como el
personal mdico, docente,
psicoteraputico,
neuropsicolgico.

FORMACIN DE GRUPOS
DE PRCTICA

ESCALA DE INTELIGENCIAS
MULTIPLES

BIBLIOGRAFIA
Programa de Intervencin Educativa desde
la Perspectiva de la Diversidad