Teora Socio Histrica

Lev S. Vigotsky
Lic. Prof. Mariela Llorns

 Vigotsky

Piaget

grandes referentes del

Constructivismo

Teora del aprendizaje segn la

cual el conocimiento se
construye.

CONTEXTO HISTORICO
Naci durante la
poca zarista y
vivi el
derrocamiento
de este
rgimen.

Egres de la
Universidad el mismo
ao que tuvo lugar la
Revolucin Rusa.

Lev S. Vigotsky
(1896- 1934)

Cuando tena 18
aos estall la
Primera Guerra
Mundial.

 Revolucin

Rusa de 1917:
conduce al derrocamiento del
rgimen zarista y al arribo del
rgimen socialista.
El nuevo Estado se propone como
prioridad el desarrollo de la
educacin.

Entre la destruccin que deja la Primera

Guerra
Mundial, las frecuentes invasiones
extranjeras que
recibe el nuevo rgimen entre 1918 y 1922 y
el
deseo de construccin de una nueva sociedad
y de
una nueva ciencia, hace su aparicin una
nueva
corriente psicolgica.

Sinopsis Biogrfica

Naci en el ao 1896 en Orsha, Rusia. Era el

segundo de ocho hermanos de una familia
juda.

Recibi educacin primaria con tutores

privados.

En 1913 termin sus estudios secundarios con

honores.

Estudi Derecho en la Universidad de Mosc y

realiz estudios de Filosofa e Historia en la
Universidad Popular Shanyavsky.

En 1917, se grada en las dos Universidades.

Tras su graduacin imparte literatura en una

escuela para trabajadores, en un colegio
pedaggico, en las escuelas nocturnas y en
facultades para obreros.

En 1919 contrae tuberculosis pero pese a

esta situacin, intensifica su espritu de
trabajo.

En 1924 participa del Segundo Congreso

de Psiconeurologa, en Leningrado.

Lo invitan a incorporarse al Instituto de

Psicologa de Mosc. All comienza el
desarrollo gradual y vertiginoso de las tesis
socio-histricas.

En 1925 concluye su tesis doctoral sobre

Psicologa del Arte. All, aparecen ya
bosquejados, varios de los problemas que se
desarrollarn a lo largo de su obra.

En 1933 emprende una gran sntesis de

su obra Pensamiento y Lenguaje.

1934 es hospitalizado y dicta el ltimo

captulo de Pensamiento y lenguaje.

Muere de tuberculosis la noche del 10

de junio de 1934.

CONTEXTO HISTRICO

En 1924 Stalin sube al poder. El

dominio de la censura stalinista acab
afectando la cultura y la ciencia en
general, incluyendo a Vigotsky y su obra.

Sus trabajos fueron prohibidos

durante treinta aos, por un Decreto del
Comit Central del Partido Comunista en
contra de la paidologa, una disciplina
prcticamente equivalente a la psicologa
de la educacin.

Vigotsky lee la obra de Piaget.

Piaget lee la obra de Vigotsky

aproximadamente 25 aos despus de su
muerte.

La obra Pensamiento y
Lenguaje contiene un
apndice con las opiniones
de Piaget sobre las crticas
de Vigotsky.

No puede ser ms que con pena que un autor

descubre, veinticinco aos despus de su
publicacin, el trabajo de un colega
desaparecido durante ese tiempo, sobre todo si
se tiene en cuenta que contena tantos puntos
de inters inmediato para l que podan haber
sido discutidos personalmente y en detalle.
Aunque mi amigo A. Luria me haba mantenido
al tanto de la posicin simpatizante, y crtica a
la vez, de Vygotsky hacia mi obra, nunca pude
leer sus escritos o ponerme en contacto con l;
y hoy, al leer su libro lo lamento
profundamente, ya que de haber sido posible
un acercamiento podramos haber llegado a
entendernos sobre una cantidad de puntos.
Jean Piaget

ENFOQUE SOCIO-HISTRICO CULTURAL

DE LEV S. VIGOTSKY

Destaca la contribucin de la cultura,

la interaccin social y la dimensin
histrica en el desarrollo del
psiquismo especficamente humano.

Conceptos fundamentales

Los Procesos Psicolgicos Superiores

(PPS) tienen un origen histrico y social.

La ley de doble formacin explica la

constitucin de los PPS a partir de la vida
social.

Los instrumentos de mediacin cumplen

un papel central en la constitucin de los PPS.

La categora de Zona de Desarrollo

Prximo (ZDP) abordar la cuestin de las
caractersticas que parecen guardar ciertos
sistemas de interaccin para promover el
desarrollo subjetivo.

Procesos Psicolgicos y lneas de desarrollo

Lnea natural de desarrollo
ELEMENTALES
PROCESOS
PSICOLGICOS

RUDIMENTARIOS
SUPERIORES
AVANZADOS

Lnea cultural de desarrollo

Procesos Psicolgicos Elementales

Son aquellos con los que nacemos, estn

determinados genticamente.

No son especficos del hombre.

Progresan con el desarrollo, generalmente

acompaando procesos de maduracin.

Ejemplos: Formas elementales de memoria, reflejos,

atencin involuntaria, senso- percepcin.

Su destino evolutivo suele ser reorganizarse,

complementarse y/o subordinarse a los PPS
originados en la vida social.

Constituyen una condicin necesaria, pero no

suficiente para la aparicin de los PPS.

Procesos Psicolgicos Superiores

Tienen su origen en la vida social, en la

participacin del sujeto en actividades
compartidas con otros.

Son especficamente humanos

Se valen de instrumentos semiticos para

su constitucin.

Implican cierto control consciente y

voluntario.

Procesos Psicolgicos Superiores

Rudimentarios

Constituidos en forma universal en todos los

sujetos por el solo hecho de pertenecer a una
cultura.

Estaran sentando las caractersticas de la

subjetividad, de la ruptura con lo natural.

No hay enseanza deliberada.

Ejemplos: Adquisicin del habla, desarrollo de

formas de conceptualizacin cotidianas, juego
simblico.

 Procesos

Psicolgicos Superiores
Avanzados

No

son universales, en tanto las

condiciones de su aparicin requieren
desarrollos histricos y prcticas
culturales especficas.
Prcticas que se propongan en forma
deliberada su adquisicin.
(escolarizacin)

 Demandan

un mayor control
voluntario y consciente que las
formas rudimentarias.

Implican

un uso crecientemente
descontextualizado de los
instrumentos semiticos, de los
signos.

Ejemplo: escritura y formas cientficas de

conceptualizacin. (razonamiento lgico,
clasificacin, argumentacin)

Conceptos fundamentales

Los Procesos Psicolgicos Superiores

(PPS) tienen un origen histrico y social.

La ley de doble formacin explica la

constitucin de los PPS a partir de la vida
social.

Los instrumentos de mediacin cumplen

un papel central en la constitucin de los PPS.

La categora de Zona de Desarrollo

Prximo (ZDP) abordar la cuestin de las
caractersticas que parecen guardar ciertos
sistemas de interaccin para promover el
desarrollo subjetivo.

Ley de doble formacin o Ley de interiorizacin

de los procesos psicolgicos superiores
Explica la constitucin de los PPS a partir de la vida
social.

En el desarrollo cultural del nio toda funcin

aparece dos veces: primero a nivel social, y ms
tarde a nivel individual; primero entre personas
(interpsicolgica) y despus, en el interior del
propio nio (intrapsicolgica).

No se trata de un traspaso de un plano

externo a uno interno, sino, del proceso
mismo de construccin de ese plano
interior.

No hay recepcin pasiva sino

reconstruccin interna y creacin de
conciencia.

Se trata de una reconstruccin porque

vara tanto la estructura como la funcin
de la operacin psicolgica en desarrollo.

Caso paradigmtico:
Constitucin del habla interior o
pensamiento verbal a partir del habla
social.
Habla social

Habla interior

- Funcin
comunicativa

- Funcin intelectual.
Planificacin y control de
la propia accin.

- Predominio del
significado
convencional de
las palabras

- Predominan los sentidos

personales.

Vigotsky lo explica describiendo el desarrollo del gesto de

sealar

Una actividad social, en principio social, se reconstruye

y comienza a suceder internamente.

LEY DE DOBLE FORMACIN

todo

PROCESO PSQUICO SUPERIOR

se manifiesta 2 veces

EN EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA
primero de forma

segundo de forma

INTERPSICOLGICA

INTRAPSICOLGICA

por lo tanto el

VECTOR DEL DESARROLLO Y

DEL APRENDIZAJE
va del

EXTERIOR

al

INTERIOR

Conceptos fundamentales

Los Procesos Psicolgicos Superiores

(PPS) tienen un origen histrico y social.

La ley de doble formacin explica la

constitucin de los PPS a partir de la vida
social.

Los instrumentos de mediacin cumplen

un papel central en la constitucin de los
PPS.

La categora de Zona de Desarrollo

Prximo (ZDP) abordar la cuestin de las
caractersticas que parecen guardar ciertos
sistemas de interaccin para promover el
desarrollo subjetivo.

INSTRUMENTOS DE MEDIACIN

Plantea el papel crucial que van a jugar

los instrumentos de mediacin en la
constitucin de los PPS, ponderando
particularmente los sistemas semiticos.
(pueden ser tan sencillos como un gesto o tan
complejos como un texto literario)

La actividad mental propiamente

humana se caracteriza porque est
culturalmente mediada y se desarrolla
socio -histricamente.

Funcin mediadora
Vigotsky plantea que existen instrumentos diferentes a
las herramientas fsicas destinadas a modificar el
entorno material.
Se trata de herramientas psicolgicas que producen
efecto sobre la naturaleza psicolgica, sobre el
comportamiento de los otros sujetos y sobre el propio.
Las estructuras cognoscitivas no se transforman por la
sola actividad del pensador, sino por la forma que dan
a dicha actividad las herramientas y signos que provee
la cultura.

Funcin mediadora
Signo
Los instrumentos
semiticos se
orientan hacia el
mundo social,
hacia los otros y
hacia uno mismo.

Herramienta
Las herramientas
fsicas se orientan
a la accin sobre el
mundo externo,
colaborando en la
transformacin del
mundo fsico.

Herramientas Lenguaje, sistemas

psicolgicas numricos, dibujos, mapas

Nuestra capacidad de pensar, sentir y

actuar depende de las herramientas
psicolgicas que usamos para desarrollar esas
funciones mentales superiores.

Cuando nacemos, las funciones mentales

superiores todava no estn desarrolladas, a
travs de la interaccin con los dems, vamos
aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos
desarrollndolas.

Lo que aprendemos depende de las

herramientas psicolgicas que tenemos, y a su
vez, las herramientas psicolgicas dependen de
la cultura en que vivimos, consecuentemente,
nuestros pensamientos, nuestras experiencias,
nuestras intenciones y nuestras acciones estn
culturalmente mediadas.

No podemos explicar la accin humana sin

tomar en cuenta los escenarios histricos,
culturales e institucionales en que
acontece.

Del mismo modo, debemos tomar en

consideracin que estos escenarios son
producidos, reproducidos y transformados
por la accin humana.

El ser humano se conceptualiza en

interaccin permanente con su ambiente,
al cual transforma con sus acciones,
transformndose a s mismo en el
proceso.

Conceptos fundamentales

Los Procesos Psicolgicos Superiores

(PPS) tienen un origen histrico y social.

La ley de doble formacin explica la

constitucin de los PPS a partir de la vida
social.

Los instrumentos de mediacin cumplen

un papel central en la constitucin de los
PPS.

La categora de Zona de Desarrollo

Prximo (ZDP) abordar la cuestin de las
caractersticas que parecen guardar ciertos
sistemas de interaccin para promover el
desarrollo subjetivo.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

La categora de Zona de Desarrollo Prximo

(ZDP) se define como la distancia entre el
nivel de desarrollo real, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o un
compaero ms capaz.

ZONA DE
DESARROLLO
ZONA
DE
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
DESARROLLO
POTENCIAL
PRXIMO

ZONA DEZONA DE
ZONA
DE
ESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO
REAL POTENCIAL
PRXIMO

El nivel real de desarrollo define las

funciones que ya han madurado, es decir,
los productos finales del desarrollo. (Los
FRUTOS del desarrollo)

La ZDP define las funciones que an no han

madurado pero que se hallan en un proceso
de maduracin prximo a completarse. (Los
CAPULLOS o PIMPOLLOS del desarrollo)

 El

nivel de desarrollo real caracteriza

el desarrollo mental
retrospectivamente, mientras que la
zona de desarrollo prximo
caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente.

 El

buen aprendizaje (o buena

enseanza) debera operar sobre los
niveles superiores de la ZDP, es decir
sobre aquellos logros del desarrollo
todava en adquisicin y solo
desplegados en colaboracin con
otro.

 Operar

sobre la ZDP posibilita

trabajar sobre las funciones en
desarrollo, an no plenamente
consolidadas, pero sin necesidad de
esperar su configuracin final para
comenzar el aprendizaje.

Interaccin entre alumnos como fuente

potencial de creacin y avance de ZDP

Contraste entre puntos de

vista

Explicitacin de puntos
de vista diferentes

Se transforma en

Nivel de Desarrollo Real

Capacidad de resolver
un problema de manera
independiente
Se expresan en la

Nivel de Desarrollo Potencial

distancia entre

ZDP
Espacio de
transformacin

Desarrolladas

Capacidad de resolver un
problema con ayuda de un
adulto o un par ms capaz.
Se observan en la

Espacio de
instruccin

Funciones
psicolgicas
Dan al nio o aprendiz
Zona de posibilidades intelectuales

En proceso de
desarrollo

Bibliografa:

Baquero R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje

escolar. Buenos Aires: Aique. Cap 1, 2 y 5.

Baquero, R. (2001) Las controvertidas relaciones

entre Aprendizaje y Desarrollo, en Baquero y
Limn M. Introduccin a la Psicologa del
aprendizaje escolar. Bernal, Ed. UNQ.

Palladino, E. (2006) Sujetos de la educacin.

Psicologa Cultura y Aprendizaje. Buenos Aires:
Espacio Editorial. Pag.152-164

Vigotsky, L. (1991). El desarrollo de los procesos

psicolgicos superiores. Mxico: Ed Crtica.
Cap. 4 y 6.

ACTIVIDAD N 1
A) Lean detenidamente el texto La
alfabetizacin inicial desde una perspectiva
vygotskiana, de Beatriz Diuk y Ana Mara
Borzone.
Revista: 12(ntes), papel y tinta para el da a da en la
escuela. (2007)

 B)

Respondan las siguientes consignas:

1- Cules son los conceptos de la teora

Socio Histrica que las autoras mencionan
en el texto?

2- Expliciten de qu manera se articulan

esos conceptos en el ejemplo dado.

3- Revisen los cuatro conceptos

fundamentales trabajados a lo largo de la
clase y elaboren un prrafo que enriquezca
el anlisis del texto.

ACTIVIDAD N 2
Analicen el video proyectado a la luz de la
teora Socio - Histrica de Lev S. Vigotsky.
Relacionen con los siguientes conceptos:
ZDP PPS Ley de doble formacin
Instrumentos semiticos

ACTIVIDAD N 3
Lectura del cuento El nio y la Flor.
Relacin con el concepto de ZDP

(...) el desarrollo humano se produce por interactuar con

sujetos que nos atribuyan ms capacidades que las que
poseemos en el aqu y ahora. Privilegiadamente ese es un
atributo de las abuelas, para quienes siempre sus nietos son
particularmente brillantes. Eso es lo que denominaba con
ternura efecto abuela.
Es por ello que, bromeando, pero sin nada de alegra,
solemos decir que la escuela en vez de aquella tierna imagen
del efecto abuela, que nos atribuye mayores capacidades
que las que tenemos y nos abre un mundo de posibilidades y
confianza, produce una suerte de efecto suegra, una
desconfiada sospecha sistemtica sobre nuestras
capacidades y promesas. Simplemente no es justo y esa es
una deuda inmensa con nuestros nios y jvenes.
Ricardo Baquero