NELIA HDEZ

constructivismo

"El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la

realidad pre-existente, sino de un proceso dinmico e interactivo
a travs del cual la informacin externa es interpretada y
reinterpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos".

Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en

su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es
que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son
las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real

propone

que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples

perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de
conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en
contexto ( Jonassen, 1991).

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el

aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo.

1. El conocimiento no se recibe pasivamente ni es una copia de

la realidad, sino que es una construccin del sujeto, a partir de la
accin en su interaccin con el mundo y con otros sujetos.

2. La actividad mental constructiva del sujeto es el factor decisivo en la

realizacin de los aprendizajes. El conocimiento se construye a partir de
la accin.

3. Los resultados de ese proceso de construccin son constructos

mentales que adoptan la forma de esquemas de accin (lo que sabemos
hacer) y de operaciones y conceptos (lo que sabemos sobre el mundo).
Ese saber no se almacena en forma sumatoria o de simple acumulacin
de experiencias de aprendizaje, sino que constituye una reestructuracin
de la realidad por el propio aprendiz, organizndose en una especie de
espiral ascendente.

4. La construccin del conocimiento es un proceso en el que los

avances se entremezclan con las dificultades, bloqueos e incluso
retrocesos. Es un proceso dinmico.

El enfoque constructivista nos impone nuevos retos, como lo

indica Manterola (1992), "Ensear ahora no es suministrar,
aportar, proporcionar, dar,... conocimientos a los estudiantes". La
enseanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a
travs del cual se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante.

Se podra decir que el docente constructivista es un mediador del

cambio conceptual de sus alumnos, ya que conocidas las ideas
previas o preconceptos del estudiante, la tarea del docente
consiste en plantear interrogantes o situaciones imposibles de
resolver a partir de esas preconcepciones de manera de
incitarlos a buscar, a construir otro concepto que le permita darle
un significado ms complejo. Esto quiere decir que hay que
generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos.

. En palabras de Manterola (1994): "El profesor media entre las

ideas previas de donde arranca el estudiante hasta la concepcin
que aporta la ciencia hoy". La enseanza desde este enfoque no
centra su esfuerzo en los contenidos sino en el estudiante, en el
cambio conceptual del mismo.

Es importante destacar que todo conocimiento se construye en

estrecha relacin con los contextos en los que se usa y por ello
no es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y
socio-histricos presentes en el contexto en que se acta.

El enfoque constructivista de la enseanza exige en primer lugar

conocer las ideas previas, el esquema conceptual de los alumnos
y es por ello que es muy importante el uso de la pregunta, pero
no una pregunta cualquiera que induce respuestas
estereotipadas y la cual presupone la respuesta correcta, sino
aquellas preguntas que conducen a la reflexin sobre el entorno
y estimulan la creacin de modelos que permitan dar explicacin
a su mundo. Para ello, es muy importante crear un clima
favorable a la libre expresin de los alumnos, sin coacciones ni
temor a equivocarse y tener una visin diferente de lo que
significan los errores o equivocaciones, aceptndolos como
etapas normales en los procesos de construccin. El docente
constructivista

El docente constructivista confa en la capacidad de sus alumnos

para encontrar respuestas a las preguntas y soluciones a los
problemas, por tanto fomenta la autonoma moral y cognitiva.
Ensea a partir de problemas que tienen significado y por ello
hace diagnsticos de los problemas, necesidades, intereses y
recursos tanto de los alumnos como del entorno. Flrez (1994:
238) y Duschi (1995: 110) proponen a los enseantes algunas
sugerencias para potenciar la enseanza constructivista.

Es As que sealan la necesidad de generar insatisfaccin con

los prejuicios y preconceptos, de tal manera que los alumnos
comiencen a sentir que sus ideas existentes son insatisfactorias y
para ello las nuevas ideas deben ser claras, intelegibles,
coherentes e internamente consistentes y a su vez deben ser
claramente preferibles al antiguo punto de vista en razn a su
elegancia, simplicidad y utilidad percibidas.

"... el proceso de enseanza - aprendizaje no debe ser un reflejo

mecnico de la planificacin del profesor ni tampoco un reflejo
simplista de la espontaneidad de los alumnos. ... debe ser el
resultado de integrar de forma natural las intenciones educativas
del profesor (expresadas como hiptesis sobre el conocimiento
escolar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de
los estudiantes (expresados como problemas a investigar en la
clase".

Criterios par la evaluacin

Aqu ya no tiene cabida la nocin de una evaluacin a travs de la simple

calificacin por examen, por uso del texto nico, pues a travs del
constructivismo lo que se busca es que el aprendizaje sea un acto de
crecimiento y desarrollo en libertad.

"La expresin de una nota crea coaccin, miedo, sumisin y crea tambin los
cauces para inventar las trampas necesarias para salir airoso de tal empeo".
El alumno debe perder el miedo a equivocarse, debe entender que el error es
el paso necesario para la plena comprensin. El profesor con una actitud crtica
constante orienta al alumno por la senda del saber para alcanzar, no el simple
xito, sino la satisfaccin de lograr el conocimiento por medio de su esfuerzo y
la ayuda efectiva del enseante. Por tanto, se impone el concepto de
evaluacin formativa (Alvarez, 1993), la cual implica una actitud crtica
constante por parte del educador, no una simple calificacin, tanto hacia su
propia actuacin como para la actuacin del alumno.

Este tipo de evaluacin conduce al docente a una actitud de

investigacin y reflexin sobre sus prcticas de aula, a crear e
inventar situaciones y medios para lograr que el alumno crezca y
se desarrolle por medio de los aprendizajes, de manera tal que el
estudio posea algn valor y surja entusiasmo por aprender. Esto
permitir que el estudiante se dedique con afn a estudiar,
comprender e investigar. Acaso, no es lo que pretende toda
educacin?

En definitiva, la evaluacin formativa requiere una accin

pedaggica centrada en el crecimiento y desarrollo del alumno,
en cuanto a su autonoma, su responsabilidad y libertad y de un
enseante vigilante, crtico, reflexivo, creativo y, sobre todo,
humano, en el sentido estricto del trmino.

Novak, a partir de los trabajos de Ausubel sobre la asimilacin de

los conocimientos, nos dice que el nuevo aprendizaje depende
de la cantidad y de la calidad de las estructuras de organizacin
cognoscitivas existentes en la persona. La psicopedagoga nos
aporta la informacin sobre cmo aprenden los alumnos y cmo
construyen los conocimientos cientficos. La psicologa cognitiva
ms los aportes de la epistemologa, entendida como la doctrina
de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico, han
esclarecido nuestra capacidad de entender cmo aprende el
estudiante, a partir, como sealan los especialistas, de las
reflexiones sobre la construccin del saber cientfico. Estos
aportes inciden, necesariamente, en la didctica de las diferentes
disciplinas del conocimiento humano

o un proceso de construccin interno, activo e individual. Para

Piaget,

Para Piaget, conviene recordarlo, el mecanismo bsico de

adquisicin de conocimientos consiste en un proceso en el que
las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o
estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se
modifican y reorganizan segn un mecanismo de asimilacin y
acomodacin facilitado por la actividad del alumno.6

Garzn, C., & Vivas, M. (1999). Una didctica constructivista en el

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Bernheim, C. T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los

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