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Planificacin y Evaluacin
Formativa
Noviembre 2014
Equipo Acadmico
Propsi
to:
Brindar asesora al personal que labora la
zona escolar relacionado al proceso de
Planificacin y Evaluacin formativa en
secundaria con base en el Plan de Estudios
2011, con la finalidad de contar con los
elementos bsicos para el trabajo en el
aula, seguimiento y acompaamiento.
PLANIFICACIN
Principio pedaggico 1.2 Planificar para potenciar el
aprendizaje.
La planificacin es un proceso sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Planeacin o planificacin?
La planificacin didctica se concibe como un proceso amplio, flexible y
mental que no se limita al registro de informacin en un formato; sino que
empieza por el conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido que
se aborda, de la teora pedaggica y el conocimiento de los enfoques de
enseanza sealados en los programas de estudio. Si bien el formato o
planificacin escrita, resume y concreta el proceso mental que incluye la
consideracin de los elementos mencionados, constituye una parte del
proceso.
La planificacin didctica es un proceso mental realizado por un docente y un
producto de ese proceso.
Por qu es importante reconocer ambas concepciones de la planificacin?
Definir la
aprendizajes esperados.
contenidos que se relacionan con el o
5
6
Elementos de la planificacin
Datos
generales
Escuela
Grado
Grupo
Docente
Periodo de
tiempo
Asignatura
Secuencia
didctica.
En
actividades de
Referentes
inicio,
Evaluacin
curriculares
desarrollo,
cierre, que
Herramientas
De acuerdo a
planteen:
Instrumentos
cada asignatura
Situacin
didctica
Conflicto
cognitivoSecu
encias
didcticas
Planeacin
inclusiva
(adecuaciones)
Recursos
Incluir al menos tres momentos cognitivos que garanticen que la competencia se adquiera
(conocimientos, habilidades destrezas actitudes). 1) Uno que asegure la construccin del
conocimiento: lectura individual y colectiva, exposiciones, explicaciones, modelaje por parte
del docente y demostracin, incluidas habilidades de pensamiento: conocer, observar,
comprender, analizar, organizar, clasificar, priorizar, ordenar, sustituir, interpretar, inferir, etc. 2)
Otro que asegure que los conocimientos se ejerciten : resmenes, mapas, conceptos,
esquemas, ensayos, presentacin en computadora 3) Uno que garantice que el
conocimiento se use y se aplique para resolver situaciones porque su uso garantiza el
aprendizaje.
Establecer situaciones didcticas que puedan ser controladas por los ni@s Qu van a hacer y
qu se espera de ellos?
Momentos y mecanismos para impulsar el desarrollo metacognitivo, la revisin del propio trabajo.
Recopilacin de productos que den cuenta si el alumno aprendi, qu aprendi y que falta por
hacer.
Referentes curriculares
ESPAOL
INGLS
MATEMATICAS
CIENCIAS
TECNOLOGA
GEOGRAFA
HISTORIA
ESTATAL
FCYE
E.FSICA
ARTES
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
PRCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
PRCTICA
SOCIAL DE
LENGUAJE
TIPO DE TEXTO
AMBIENTE
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
COMPETENCIA
ESPECFICA
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
COMPETENCIA A
FAVORECER
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
MBITO DE
ANLISIS
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
EJE
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIA
S QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROPSITOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJES
EJE
TEMAS
TEMAS DE
REFLEXIN
CONTENIDOS
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
PRODUCTO
CONTENIDOS
CONTENIDOS
TEMAS Y
SUBTEMAS
CONTENIDO
CONCEPTOS
RELACIONADOS
PROYECTO O
ESTUDIO DE
CASO
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Elementos de
la planeacin
Evaluacin
formativa
Diseo de
Indicadores de:
Proyecto
Portafolio
Debate
Estudio de caso
Campaa
Solucin de problemas
Mapa conceptual
Etc.
Estrategia, tcnica o
instrumento
PROCESO
PRODUCTO
(Que consideren
conceptos,
procedimientos y
Actitudes)
Lista de verificacin
Escala Estimativa
Rubrica
Examen
Seleccin de la
Herramienta de
calificacin
Indicadores
Se definen como aquellos criterios de calidad
y exigencia, que deben estar evidenciados en
la competencia al ejecutarlo.
El indicador debe dar cuenta de la presencia
o ausencia de la competencia en trminos
del dominio conceptual , del dominio
procedimental y del dominio actitudinal que
se espera observar en la ejecucin.
Indicadores de Proceso:
Corresponden a los criterios de exigencia
que se les pide a los alumnos muestren a lo
largo del proceso de preparacin y
ejecucin
de
la
situacin
de
aprendizaje, los cuales abarcan desde
aspectos de tipo conceptual, procedimental
y actitudinal.
Indicadores de Producto:
Se disean considerando los niveles de
exigencia y calidad que deben quedar
evidenciados en el producto, en los que
los alumnos van a elaborar, desarrollar,
entregar, presentar, mostrar, exponer, etc.
Niveles
superiores
Evaluacin
Sntesis
Niveles
Medios
Anlisis
Niveles
inferiores
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento o
Informacin
Categora
sntesis
Evaluacin
Que Hace
el
Estudiante
El estudiante
recuerda y
reconoce
informacin e
ideas adems
de principios
aproximadam
ente en
misma forma
en que los
aprendi
El
estudiant
e genera,
integra y
combina
ideas en
un
producto,
plan o
propuesta
nuevos
para l o
ella.
El
estudiante
valora,
evala o
critica en
base a
estndares
y criterios
especficos
.
El
estudiante
esclarece,
comprende,
o interpreta
informacin
en base a
conocimient
o previo
El
estudiante
selecciona,
transfiere,
y utiliza
datos y
principios
para
completar
una tarea
o
solucionar
un
problema
El
estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona
las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias,
o
estructuras
de una
pregunta o
aseveraci
n
Caracterizar (por un
valor o conjunto de
valores)
Organizar
Valorar
Responder
Recepcin o Toma de
conciencia
RESPUESTA
VALORACION
ORGANIZACION
CARACTERIZACION
Escuchar.
Atender.
Recibir ordenes.
Tomar
conciencia.
Recibir
indicaciones o
instrucciones
Interesarse.
Conformarse.
Preguntar.
Contestar.
Defenderse.
Apoyar.
Participar.
Desempear.
Intentar.
Reaccionar.
Practicar.
Comunicar.
Platicar.
Dialogar.
Cumplir.
Invitar.
Saludar.
Obedecer.
Ofrecerse.
Accionar.
Aceptar.
Admitir.
Acordar.
Analizar.
Valorar.
Reconocer.
Evaluar.
Criticar.
Seleccionar.
Diferenciar.
Discriminar.
Explicar.
Argumentar.
Justificar.
Discrepar.
Apoyar.
Apreciar.
Comentar.
Debatir.
Adherirse.
Formular planes.
Alternar planes.
Integrar grupos.
Dirigir grupos.
Interactuar.
Organizar
acciones.
Actuar conforme a
un plan.
Influir sobre otros.
Modificar
conductas.
Proponerse realizar
algo.
Cuestionar.
Resolver problemas.
Decidir una
actuacin.
Verificar hechos.
Comprometerse.
Solucionar.
Bastarse a si
mismo.
Poner en practica.
Formular juicios.
Practicar.
Compartir
responsabilidades.
Reorganizacin
Automatizacin
Ejecucin
conciente
Preparacin
Conocimiento
Preparacin
Reorganizacin
Repetir.
Registrar.
Memorizar.
Nombrar.
Relatar.
Subrayar.
Enumerar.
Enunciar.
Recordar.
Enlistar.
Reproducir.
Imitar gestos.
Repetir
movimientos.
Reproducir
trazos.
Imitar
sonidos.
Mover
diferentes
partes del
cuerpo segn
lo indicado.
Manejar
herramientas.
Manejar
instrumentos.
Interpretar
secuencias.
Tararear una
tonada.
Realizar
movimientos
sincronizados.
Operar
herramientas.
Elaborar materiales
conforme
especificaciones.
Coordinar
movimientos al
ejecutar acciones.
Rectificar procesos.
Idear nuevos
productos.
Inventar nuevos
pasos.
Crear nuevas
melodas.
Improvisar
actuaciones.
Idear nuevas
tcnicas
practicas.
Solucionar
problemas
prcticos.
Disear
herramienta o
maquinaria.
Actuar con
naturalidad y
soltura al:
Dramatizar.
Danzar.
Cantar.
Declamar.
Actuar con
destreza y
naturalidad al:
Manejar
herramientas.
Operar
maquinaria.
Utilizar
instrumentos.
Leer en voz alta.
Realizar trazos.
Matemticas
Aprendizaje esperado
Conoce y utiliza las convenciones para
representar nmeros fraccionarios y
decimales en la recta numrica..
Verbo operativo
Contenido
Nivel de exigencia
Contexto
Identificar
Nmeros
decimales y
fraccionarios
En problemas que
manejan el
sistema monetario
y reparto de
frutas
individual
Ubica
Nmeros
Con exactitud en
individual
decimales y
la recta numrica
fraccionarios
Identifica nmeros decimales y fraccionarios en problemas que manejen el sistema
monetario y reparto de frutas de forma individual.
Ubica los nmeros decimales y fraccionarios con exactitud en la recta numrica de
manera individual
Formacin
Cvica y tica
Aprendizaje esperado
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para
enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.
Verbo operativo
Contenido
Nivel de exigencia
Contexto
Valorar
el entorno social
desde una
perspectiva tica y
ciudadana
En su actuar
cotidiano
Herramientas
INDICADOR
N.P.
INDICADOR
SI
NO
SI
NO
ESCALA ESTIMATIVA
N.P.
INDICADOR
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
EN OCASIONES
POCAS
VECES
DESTACA
DO
SATISFACTORIO
(4)
(3)
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
EN OCASIONES
POCAS
VECES
DESTACADO
SATISFACTORIO
SUFICIENTE
ELEMENTAL
(4)
(3)
(2)
(1)
SUFICIENTE ELEMENTA
L
(2)
(1)
N.P.
INDICADOR
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
EN OCASIONES
MUY BIEN
Valora el entorno natural
y
social
desde
una
perspectiva
tica
y
ciudadana
de
forma
congruente en su actuar
cotidiano
BIEN
POR MEJORAR
CRITERIOS
DESTACADO (20)
SATISFACTORIO
(15)
SUFICIENTE (10)
INSUFICIENTE
(5)
Cuadro sinptico
Se
reconocen
elementos
de las propiedades
de los metales
Se identifican solo 4
elementos de las
propiedades de los
metales
Se
identifican
3
elementos de las
propiedades de los
metales
Se
identifican
nicamente
2
elementos de las
propiedades de los
metales
En general, el
uso de conceptos
es correcto
Algunos conceptos
son utilizados de
manera incorrecta
El uso de conceptos
es confuso
o incorrecto
CRITERIOS
Trabajo
colaborativo
DESTACADO (20)
SATISFACTORIO
(15)
SUFICIENTE (10)
INSUFICIENTE (5)
Se
muestra
autonoma,
solidaridad e inters
por apoyar a los
dems.
Se muestra respeto,
inters
y
colaboracin.
Se
muestra
tolerancia
y escasa
participacin
Las
mostradas
negativas.
Cumpli
adecuadamente
su tarea
Cumpli
parcialmente la tarea
asignada.
Trabajo parcialmente
en
las
tareas
asignadas.
Trabajo parcialmente
con apoyo de otros
en
las
tareas
asignadas.
con
actitudes
son
AJUSTES RAZONABLES AL
CURRICULUM
Educacin Inclusiva
NORMAS
DE CONTROL
ESCOLAR 2014-2015
Pag. 32
CONCEPTO
Son las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una
carga desproporcionada o indebida, cuando
se requieran en un caso particular, para
garantizar a los alumnos con discapacidad o
que enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participacin el goce o ejercicio en
igualdad de condiciones con las dems.
Se realizan:
_ A LA METODOLOGA
_ A LOS NIVELES DE DESEMPEO
RUBRICA
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
EN OCASIONES
MUY BIEN
Valora el entorno natural
y social desde una
perspectiva
tica
y
ciudadana
de
forma
congruente en su actuar
cotidiano
BIEN
POR MEJORAR
AJUSTE
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
EN OCASIONES
MUY BIEN
BIEN
POR MEJORAR
AJUSTE
Por Mejorar
Bien
Muy Bien
Conceptos
Presenta un
concepto que
tenga relacin
con el tema
Presenta dos
conceptos que
tengan relacin
con el tema
Presenta mas de
dos conceptos
que tengan
relacin con el
tema
Relaciones
No hay una
relacin
Intenta
manifestar una
relacin entre
estos dos
conceptos
Algunos de los
conceptos
muestran
relaciones
coherentes entre
ellos
GRACIAS!