8.

BAJO
RENDIMIENTO Y
OTROS PROBLEMAS
ESCOLARES

Muchas familias recurren a terapia con

una queja vinculada a un problema
escolar. Por lo general, la inquietud es
el bajo rendimiento de su hijo.
Junto con el bajo rendimiento pueden
presentarse o no problemas de
conducta, como las inasistencias a
clase o el incumplimiento de las normas
escolares.

 Evan
Imber-Black
consdera
que
el
bajo
rendimiento de un adolescente en sus estudios
suele ser el resultado de mltiples factores
interactuantes. En lugar de intentar aislar una
causa nica del problema escolar, sugiere
que, con el objeto de planifi car una estrategia
de intervencin adecuada, el terapeuta evale
la importancia relativa de cada uno de los
siguientes factores comunes que contribuyen a
generar difi cultades acadmicas.

FACTORES QUE
CONTRIBUYEN AL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN
ADOLESCENTES

DISCAPACIDAD PARA EL
APRENDIZAJE
Se defi ne como la imposibilidad de
dominar ciertas habilidades acadmicas
a pesar de poseer una capacidad
intelectual adecuada.
La discapacidad para el aprendizaje
puede presentarse junto con otras
difi cultades.
Por eso, el terapeuta debe considerar la
posibilidad de consultar un psiclogo
califi cado para determinar si es preciso
efectuar una evaluacin psicoeducativa

TRASTORNO POR DFICIT DE

ATENCIN POR HIPERACTIVIDAD
Es un sndrome de etiologa neurolgica
presunta pero desconocida que afecta la
capacidad de concentrar y mantener la
atencin en las tareas. En algunos casos,
puede ir acompaado de una discapacidad
para el aprendizaje. En muchas ocasiones, el
paciente tambin exhibe una conducta
problemtica asociada a la impulsividad e
hiperactividad que forman parte de ste
sndrome.

El procedimiento para diagnostar TDAH

incluye
tests
psicolgicos,
califi caciones
conductuales del estudiante por parte de sus
padres y profesores y, en algunos casos,
observacin directa.
Y en muchos casos, el tratamiento con
estimulantes como el metilfenidato (Ritalin)
puede mejorar el margen de atencin, pero
es preciso controlar los posibles abusos de la
medicacin

FACTORES MOTIVACIONALES
Los estudiantes que estn mejor orientados
hacia metas especfi cas y confan ms en sus
capacidades tienen ms probabilidades de
demostrar persistencia y buenos resultados
fi nales en las actividades; y tienden a atribuir
su xito a factores internos (estudi mucho).
Por lo contrario, los jvenes de bajo
rendimiento, tienden a atribuir sus logros a
factores externos (la prueba era fcil).

 As como tambin los estudiantes de pobre

rendimiento tienen escasas probabilidades de mejorar
gracias a la realimentacin sobre su desempeo
escolar, porque no suelen ver conexin alguna entre
los buenos resultados y ningn factor que est bajo
su control., como el esfuerzo o los mtodos de
estudio.

EL ENTORNO ESCOLAR
Una escuela puede ser disfuncional a causa
de confl ictos entre los profesores o entre
estos y las autoridades administrativas.
Los docentes que se sienten agobiados de
trabajo o poco valorados pueden desplazar
parte de su frustracin hacia los alumnos,
quienes, a su vez, quiz tomen esta actitud
como algo personal contra ellos y exhiban
respuestas que slo sirven para intensifi car la
frustracin del profesor.

RELACIONES CON LOS PARES

Los estudiantes que se asocian con
pares de alto rendimiento tienden a
valorar
los
buenos
resultados
escolares, mientras que aquellos
cuyos amigos rinden poco tambin
son propensos a presentar un
desempeo pobre.
Los estudiantes muy orientados
hacia sus pares se tienden
a
desempear
en
forma
ms
defi ciente en la escuela, pero la
intensidad
de
esta
orientacin
depender de la calidad de su
relacin con los padres.

Fulgini y Eccles
Jvenes ms orientados
hacia sus amistades

Steinberg

Cuidados parentales
autoritarios (clidos
pero firmes)

xito escolar

Familias autoritarias / Casi no

hay oportunidad de que el
joven tome decisiones propias

Actitud parental
estricta y punitiva

Motivo de menor
rendimiento

FACTORES MOTIVACIONALES

PROBLEMAS EN LA
RELACIN ENTRE EL
ADOLESCENTE Y LA
FAMILIA

BAJO RENDIMIENTO PASIVOAGRESIVO

Weiner identifi c un patrn familiar que puede estar
asociado al bajo rendimiento del adolescente. Este
patrn, denominado Bajo rendimiento pasivoagresvio, incluye:

1) Hostilidad
encubierta hacia
los padres que
no puede
manifestarse en
forma directa.

2)
Preocupaciones
por la rivalidad
con los padres y
hermanos, que
intensifica el
temor al
fracaso.

3) Preferencias
por los medios
pasivosagresivos para
enfrentar las
situaciones
difciles.

 Es posible que este patrn sea particularmente

notable en aquellas familias en las que el buen
rendimiento escolar es muy valorado.
En ellas, el adolescente suele recibir un claro
mensaje de aceptacin condicional, segn el cual la
vaa de cada uno se mide por sus logros en el terreno
escolar.

Estos
jvenes
encuentran
difi cultades
para
diferenciar la decepcin parental por su rendimiento
de la desaprobacin general

LUCHAS POR LA AUTONOMA

El desempeo escolar del joven puede convertirse en el campo de
batalla donde se libra esta lucha entre el adolescente y sus padres

Los padres al
forzar al
joven a
cumplir con
las
expectativas
escolares,
conlleva a
que ms
defiende l
su postura o
se rebela

Lo que lleva a la
formacin, quizs, de
una coalicin con sus
padres fortaleciendo su
posicin en el
enfrentamiento

A no ser que el
profesional
identifique la
dinmica familiar

Los padres
pueden
responder a
esta actitud
intentando
formar una
coalicin
con un
terapeuta
que los
ayude a
recuperar
poder sobre
el

SOBREPROTECCIN
Por lo comn, en las familias donde se valora mucho el
rendimiento escolar y los padres se identifi can en exceso
con el desempeo acadmico del joven; tienden a poner
todo su afn para impedir el fracaso cuando ste esta a
punto de suceder, propiciando la irresponsabilidad en el
joven.
El terapeuta debe esforzarse por ayudar a los padres a
diferenciarse emocionalmente del adolescente a fi n de
que el paso atrs que tienen que dar, sea algo ms que
una simple movida en juego cuyo objetivo es ganar
mayor control.

RELACIONES
PROBLEMTICAS ENTRE
LA FAMILIA Y LA
ESCUELA

LA FAMILIA DESCALIFICA A LA
ESCUELA
Los padres no critican tan abiertamente la
competencia de un docente, pero transmiten su
desaprobacin hacia los mtodos de este de manera
indirecta.
Por ejemplo, es probable que, en presencia del
adolescente, se abstengan de emitir crticas, y en
cambio se quejan repetidas veces ante las
autoridades de la escuela. O quiz no objeten nada
cuando el joven atribuya su mal desempeo al hecho
de que el profesor no simpatiza con l, con lo cual
aprobarn tcitamente la idea de que el estudiante
no es responsable de su xito o fracaso acadmico.

LA ESCUELA DESCALIFICA A LA
FAMILIA
La escuela puede descalifi car a la familia al no
mantenerla informada del progreso del estudiante y
al no tomar contacto con ella, se crea un lmite rgido
entre s misma y los padres.
Cuando la familia es derivada a terapia por la
escuela, con la cual da a entender que las
difi cultades escolares son producto de los problemas
familiares.
Otra forma ms sutil de descalifi car a los padres es
desestimar las prioridades que han establecido para
sus hijos

LA FAMILIA Y LA ESCUELA
DESCALIFICAN AL ADOLESCENTE
En un intento por presentar un frente unifi cado, los
padres y la escuela olvidan a veces que un alumno
adolescente es responsable de establecer sus propios
objetivos acadmicos.
Cuando ellos toman las decisiones y excluyen al joven
, esta actitud comunica que los adultos que forman
parte de su vida trabajan juntos en su nombre,
propiciando que dejen de dedicarse a su trabajo
escolar.
No obstante al pasar esto, la preocupacin de los
padres y escuela aumentan, y se multiplican sus
esfuerzos para ayudar al estudiante.

ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN

PASOS PARA DESARROLLAR UNA

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
ADECUADA:

1) Evaluar si el bajo rendimiento

escolar no puede derivar de una
discapacidad par el aprendizaje o
un ADHD.
2) Evaluar los patrones relacionales
entre el adolecente, la familia y la
escuela.

MODELOS DE INTERVENCIN PARA CASOS DE

ADOLECENTES CON PROBLEMAS ESCOLARES:

ASESORAMIENT
O
(COACHING)

Debe evitar

contacto directo
con la escuela.
Dirigir sus
intervenciones al
adolecente o
familia

MEDIACION

El terapeuta se
conecta con la
familia y la
escuela.
No interviene
directamente en
la relacin entre
los dos sistemas

INTERVENCIO
N DIRECTA
El terapeuta
organizo un
encuentro familia
y personal
escolar, a fin de
trabajar
directamente y
modificar patones

ESCOLLOS DEL ASESORAMIENTO

Los relatos efectuados desde una
perspectiva nica siempre son tendenciosos
hasta cierto punto.
Bateston denomino Doble Descripcin al
proceso en cual el Terapeuta debe
superponer los puntos de vista de cada uno
de los participantes.
La escuela puede contribuir a alimentar el
problema en formas que la familia
desconoce.
En un conflicto puede haber triangulaciones
aun cuando no haya contacto directo entre

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Mediacin

PROCESO DE MEDIACION QUE

PROPUSO LUSTERMAN
1. Proponer que la familia y la escuela
se desvinculen por completo
2. Estipular que por un tiempo, la
escuela no se contacte con la
familia sino con el terapeuta cuando
el estudiante presente dificultades
escolares.
3. Trabajar con la familia sobre
problemas que no tiene relacin con
la escuela.
4. Cuando la situacin del hogar
mejore, restablecer gradualmente
el contacto entre los padres y la
escuela.
5. Retirarse cuando sea evidente que
la familia y la escuela trabajan

Cuando los padres

estn demasiado
involucrados con la
escuela.

CUANDO
UTILIZAR LA
MEDIACION?

Cuando la familia esta

desvinculada de la
escuela.
Cuando el terapeuta
quiere mantener
contacto con la escuela
y la familia

ESCOLLOS DE LA MEDIACIN
Que la familia o la escuela quieran ceder la
autoridad al terapeuta

INTERVENCI
ON DIRECTA

Objetivos:
Fomentar una
mayor
colaboracin
entre familia y
escuela
Facilitar la
resolucin del
conflicto.
Desarrollar
planes
especficos
para ayudar al

Exige una
participacin del
terapeuta en
relacin con la
familia y la escuela.
Charles Fishman
describe un modelo
de ID denominado
Asociacin
Mejorada

ESCOLLOS Y COMPLICACIONES EN EL
TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS
ESCOLARES
1.Uno de los dos sistemas
invita al terapeuta a
TRIANGULACION
fomentar una coalicin en
contra del otro.
2.El terapeuta fomenta sin
Patrones de
quererlo una coalicin con
triangulacin
un sistema en contra del
comunes en el
otro.
trabajo con
familias y escuelas 3.Ambos sistemas anan
fuerzas en contra del
terapeuta.
4.Los conflictos en la relacin

ESCOLLOS Y COMPLICACIONES EN EL
TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS
ESCOLARES
DISOLUCION DEL
TRIANGULO
Para evitar los
escollos de la
triangulacin debe
tenerse los
siguientes
principios:

1. El terapeuta debe definir con

claridad su papel.
2. Actuar en todo momento con
ese rol preestablecido.
3. Mantener su conexin y su
inters por las agendas de los
participantes, sin sentir la
urgencia de encontrar la
solucin ideal para todos.
4. Evitar depositar sus energas en
un resultado especifico
5. Lograr que la familia interacte
con la escuela de manera
directa.

GRACIAS POR SU
ATENCIN
COMPAEROS!