DECRETO N 83/01/2015

Aprueba criterios y orientaciones de

Adecuacin Curricular para
educacin parvularia y enseanza
bsica

Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Educacin Especial
2015

1. Contexto

AGENDA

2. Repuesta educativa a la diversidad

3. Acciones de difusin 2015

Contexto actual de la Reforma Educacional

Contexto
Reforma Educacional promueve:
Derecho a una educacin de calidad, integral e
inclusiva; gratuita que equipara oportunidades para
todos y todas;
Eliminacin gradual de barreras al aprendizaje;
Las escuelas y liceos desarrollan
comunidades de
aprendizaje, colaborativas y participativas;
Familias participan en las decisiones sobre
enseanza y aprendizaje que involucran a sus hijos;
Transformacin y cambio de la cultura escolar.

la

Contexto
Marco Normativo y de derechos:
Ley General de Educacin 20.370/2009
Ley N 20.422/2010 que norma sobre la Inclusin
Social de las personas con discapacidad
Convencin de los Derechos de las Personas con
Discapacidad
Reforma Educacional Inclusiva en marcha
Nueva concepcin de educacin de la DEG: Educacin
de calidad integral e inclusiva, que promueva la
participacin de todos y todas.

Contexto
Barreras en el Currculo
Enfoque homogeneizador predominante en el
currculum y en los procesos de enseanza ha
conducido al desarrollo de planes y programas
curriculares y recursos diferenciados, para
atender las necesidades de estudiantes que no tienen
cabida en propuestas estandarizadas. (ej: planes de
estudio distintos para estudiantes con discapacidad.)

Esta forma de abordar la diferenciacin no

favorece los procesos de inclusin, limita el
acceso de ciertos grupos a los contenidos del currculo
nacional socialmente aceptado, impidindoles contar
con las certificaciones oficialmente reconocidas.

Contexto
Barreras en el Currculo
Sobrecarga del currculo oficial deja escaso margen
para incorporar aprendizajes relevantes desde el punto de
vista de las necesidades de los estudiantes y del contexto
local.
Sesgo cultural hegemnico y hacia ciertos tipos de
aprendizaje, que excluyen a los estudiantes de culturas
diferentes o minoritarias, o bien aquellos con mayores
competencias en reas que no son consideradas en los
procesos de evaluacin, como por ej., la deportiva o la
artstica.

Decreto Exento N 83/2015

Aprueba Criterios y Orientaciones de
Adecuacin Curricular

Para EE con o sin Programa de

Integracin Escolar, de modalidades
educativas : especial, adultos y
hospitalarios.
Decreto
Exento N
83/2015

Evaluacin adaptada de acuerdo a

adecuaciones curriculares (PACI)
realizadas al estudiante.
Certificacin anual de estudios, con
las calificaciones obtenidas y
situacin final.
Registro curricular, incorporar estas
medidas en el reglamento de
evaluacin.

Los decretos po0r discapacidad

quedan vigentes solo para formacin
laboral.
Decreto Supremo N 815 PENDIENTE
Decreto
Exento N
83/2015

Gradualidad:
2017 = Educacin parvularia, 1 y 2
bsico
2018 = 3 y 4 bsico
2019 = 5 y 6 bsico

Algunos aspectos generales a tomar en cuenta

nfasis en Diseo Universal de Aprendizaje, respuesta
a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, de
culturas, de condiciones individuales y de salud, que
asegure la participacin de todos y todas.
nfasis en el proceso de evaluacin de aprendizaje y
de deteccin de NEE, como sistema para la toma de
decisiones.
Decidir tipo o tipos de adecuacin curricular, con la
participacin de la familia y del estudiante.
La AC debe tener como referente los objetivos de
aprendizaje establecidos en las bases curriculares
correspondiente,
y
los
aprendizajes
bsicos
imprescindibles.

Algunos aspectos generales a tomar en cuenta

Autorizacin de la familia y del propio estudiante

Evaluacin
de
acuerdo
a
programada para el estudiante

la

adaptacin

Calificacin y promocin de acuerdo a los logros

obtenidos en la planificacin elaborada para l o
ella.

Plan de cambios normativos y otros

Decreto de Evaluacin de Bsica

Decreto N315 de Reconocimiento Oficial
Registro Curricular
Decreto Supremo N352, actualizarlo.
Sistema
de
Gestin
del
Estudiante;
incorporar los cursos de las escuelas especiales
para que registren las calificaciones y estudiar
como registrar Informes de competencias.
Tema de las Edades por curso
Plan Complementario

Diversidad: realidad ineludible.

Demanda una individualizacin de la

enseanza y la contextualizacin de la
Educacin.

TODOS/AS SOMOS
DIFERENTES

Qu
entendemos
por INCLUSIN?
Gnero
Culturales
Religiosas
Inmigrantes
Social
Individual

Avanzar hacia el cumplimiento pleno de

los derechos a la educacin demanda que
sta transite:
hacia
desde
enfoque
homogeneizador
modelo centrado en el dficit

enfoque basado en la
Diversidad
Necesidades de apoyo
de los estudiantes

Diversidad: realidad e ineludible.

Los/as estudiantes tienen diferentes necesidades educativas
individuales

Dimensin Cognitiva:

Diversidad de capacidades, estrategias,

ritmos y estilos de aprendizajes

Dimensin motivacional:
Variedad de intereses, motivaciones,
capacidad de autorregulacin,
necesidades de logro.

Dimensin afectiva:
Distintos sentimientos y emociones ante
aprendizaje, autoconcepto, autoestima.

Dimensin relacional:
Tipo y calidad de relaciones entre
profesor y alumno, entre pares

Condiciones de capacidad:
Diferencias individuales asociadas al
funcionamiento sensorial, fsico o mental.

Si el estudiante no tiene los apoyos que requiere

para enfrentar el aprendizaje escolar, aunque tenga
las mejores intenciones de hacer cambios para
modificar su rendimiento o su comportamiento en
el aula, es difcil que lo pueda lograr solo....

ms bien sus dificultades tendern a acentuarse y a profundizarse

aumentando el riesgo de fracaso y/o de desercin escolar.

Si la escuela no ha desarrollado las

condiciones necesarias que hagan
posible un desarrollo integral, la
adquisicin de aprendizajes y la
participacin de la diversidad de sus
estudiantes,
las
diferencias
individuales, sociales, culturales, u
otras, se convierten en barreras
que les dificultan o impiden su
progreso educativo.

Para avanzar en los aprendizajes del

currculo, estos estudiantes van a
requerir
apoyos
o
ayudas
adicionales o extraordinarias;

Barreras para
el aprendizaje
y la
participacin

Barreras para
el aprendizaje
y la
participacin

Diversidad: realidad ineludible.

La diversidad supone, un ajuste gradual de la
intervencin educativa a las diferencias
individuales; valores, capacidades, ritmos de
aprendizaje.
Un reto para el enriquecimiento de los
procesos educativos, en general y de las
posibilidades didcticas-metodolgicas en
particular.
Postura que se sita ms all de la integracin

Cmo responder a la diversidad de

aprendizajes y a las NEE en el aula?
...la
respuesta
a
la
diversidad
pasa
fundamentalmente
por
la
estructuracin
de
situaciones
de
enseanza
y
aprendizaje
suficientemente variadas y flexibles, que permitan al
mximo nmero de estudiantes acceder en el mayor
grado posible al conjunto de capacidades que
constituyen los objetivos bsicos de la escolaridad
(...)
ello supone disear y desarrollar actividades y tareas
escolares tan diversas como sea posible, que ofrezcan
al estudiante distintos puntos de entrada y de
conexin, que posibiliten as su participacin e
implicacin, que les faciliten distintos tipos y grados
de ayuda y apoyo tanto de forma directa como
indirecta

Mineduc - Educacin Especial

Cmo responder a la diversidad de

aprendizajes y a las NEE en el aula?

Implementacin
de
una
enseanza
diversificada que posibilite la participacin y
el aprendizaje de la diversidad de estudiantes
en el aula comn:
Estrategias para responder a la diversidad en el
aula
Diseo universal de aprendizaje, enseanza multinivel,
uso de tics, incorporacin cotidiana de diferentes
prcticas de movimiento, diversidad de agrupamientos
y de interacciones entre estudiantes, etc.

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Qu?
Cmo?
Cundo?

Planificacion Diversificada bajo el

Diseo Universal de Aprendizaje
El principio de Accesibilidad Universal parte de la
premisa de que la diversidad es la norma y
pretende corregir la principal barrera para aprender y
participar que enfrentan muchos estudiantes, como
son los planes de estudio diseados e implementados
de manera uniforme, sin considerar las diferencias
(CAST,
2008). de la planificacin de aula bajo este
El propsito
modelo, es la eliminacin de barreras que
experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de
las formas homogneas y estandarizadas de ensear
y organizar el trabajo de aula. A su vez, pone nfasis
en los apoyos que pueda requerir cualquier
estudiante, en forma permanente o temporal, para
avanzar en su aprendizaje y favorecer su
participacin.

El Diseo Universal de Aprendizaje se concreta

a travs de tres principios aplicables a las
planificaciones de aula:

1. Proporcionar
mltiples
medios
de
presentacin y representacin para otorgar a
los estudiantes diversas opciones de acceso a la
informacin y los conocimientos.
1. Proporcionar mltiples y variados medios de
ejecucin y expresin de intereses y
preferencias.
2. Proporcionar mltiples formas de motivacin
y participacin.

DUA aborda el desafo de responder a la diversidad a travs

de materiales, tcnicas y estrategias flexibles que permiten
que un programa de estudio satisfaga necesidades variadas.
La planificacin de aula bajo los principios del diseo
universal permite flexibilizar el proceso de enseanzaaprendizaje con el objetivo de que todos los estudiantes,
con sus habilidades y capacidades diversas, puedan
beneficiarse de las experiencias de aprendizaje. Tcnicas

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Principios del DUA

Directrices flexibles,
Diseo y planificacin de aula
Contextualizacin
-a la disciplina
-al nivel educativo

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Estrategias para responder a la

diversidad en el aula

1. Proporcionar mltiples medios de presentacin

y representacin
Diferencias en la manera de percibir y
comprender la informacin
El docente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias
e inteligencias mltiples.
Estrategias para favorecer la percepcin de la
informacin (canales sensoriales, en formas y
modalidades distintas); Estrategias para favorecer la
representacin de la informacin (lenguaje, smbolos,
conceptos);
Estrategias
para
favorecer
la
comprensin de la informacin (transformar la
informacin en conocimiento utilizable).

Estrategias para responder a la

diversidad en el aula

2. Proporcionar mltiples y variadas

formas de expresin y ejecucin de
intereses y preferencias
Diferencias en la forma de ejecucin de las
actividades y de expresin de los productos del
aprendizaje y del saber
El docente considera todas las formas de comunicacin y
expresin: textos escritos, ilustraciones, recursos
multimedia, manipulacin de materiales, msica, seas,
entre otros.
Estrategias para favorecer la expresin y la fluidez
Estrategias para favorecer la accin fsica

Estrategias para responder a la

diversidad en el aula

2. Proporcionar mltiples y variadas formas

de participacin y compromiso.
Variedad de formas en que los estudiantes
participan en una situacin de aprendizaje,
diversos modos que se motivan e
involucran en ella.
El docente ofrece distintos niveles de desafos y apoyos:
trabajos colaborativos e individuales, formulacin de
preguntas gua en las interacciones, estrategias alternativas
para activar conocimientos previos, entre otras.
Estrategias para captar la atencin y el inters;
-Estrategias de apoyo al esfuerzo y la persistencia; Estrategias para el control y regulacin de los propios
procesos de aprendizaje.

Estrategias para responder a la

diversidad en el aula

El propsito central es garantizar que todos y todas

las estudiantes tengan oportunidades para adquirir
conocimientos, habilidades y entusiasmo por
aprender, manteniendo altos estndares de
rendimiento, as tambin proveerles suficientes
apoyos para reducir las barreras al aprendizaje y la
participacin.
Para los estudiantes que presentan necesidades
transitorias, las medidas de ajuste curricular se
focalizan en la diversificacin de las estrategias de
enseanza, no siendo necesarias adaptaciones a
los objetivos de aprendizaje.

Estrategias para responder a la

diversidad en el aula

Las adaptacin curricular constituye una va de

respuesta a la diversidad cuando la programacin
de aula, diseada con el claro propsito de dar
respuesta a las diferencias individuales, no es
suficientemente efectiva para asegurar la
participacin y logros en el aprendizaje de aquellos
estudiantes que, por diversas causas, experimentan
mayores barreras en su proceso de aprendizaje.
Trabajo colaborativo, herramienta fundamental
para mejorar la calidad de los aprendizajes de
todos/as los estudiantes.

4 PASOS:

Criterios y
orientaciones de
Adecuacin
Curricular
para educacin
parvularia y
bsica

1.Planificacin diversificada (DUA) para

todos
2.Evaluacin de aprendizajes, deteccin
de necesidades educativas.
3.Evaluacin psicopedaggica;
determinacin de apoyos.
4.Planificacin de los apoyos y de
adecuaciones curriculares, si
corresponde:
Estas pueden ser:
Adecuaciones de acceso
Adecuaciones a los objetivos de
aprendizaje
temporalizacin,

Difusin Decreto Exento N83/15

Jornadas de Difusin Decreto N
83
PIE, Sedes Regionales
Escuelas Especiales, Escuelas y
Aulas Hospitalarias

Jornadas de Difusin Decreto N83 a establecimientos

municipales con PIE 2015
Participantes: Coordinadores PIE comunales, Jefes de Educacin de
DAEM o Corporaciones,
Jorna
da

3-4
5
6
7
8

Regiones

N
comunas

N
participante
s
(2x comuna)

Sede
realizacin

4
7
9
9
15
38
52

20

40

Iquique

62

124

Valparaso

52

104

Santiago

Arica
Tarapac ,
Antofagasta
Atacama,
Coquimbo,
Valparaso
RM (2
jornadas)
OHiggins;
Del Maule
Bo-Bo;

33
30
54

63

126

54

108

Araucana
Los Ros;
Los Lagos
Aysn,

32
12
30
10

44

88

Talca

Concepci
n
Temuco

52

104

Puerto
Montt

Jornadas de Difusin Decreto N83 a establecimientos de

educacin especial, escuelas y aulas hospitalarias 2015
INICIATIVA

ESCUELA
ESPECIAL

ESCUELA Y
AULA
HOSPITALARIA

Difusin
de
nuevas
normativas en el contexto de
las Escuelas Especiales y
Escuelas
y
Aulas
Hospitalarias.

Escuelas Especiales y Aulas

Hospitalarias vienen a Santiago a
capacitarse
en
el
Decreto
N83/2015

Representantes de
dos (2) escuelas
especiales por
regin.

Todas las
escuelas y
aulas
hospitalarias de
la regin.

PLANIFICACIN 2015
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL
Unidad de Educacin Especial
2015