DIGA-ME COMO VOC AVALIA E

EU DIREI COMO SEU ALUNO

APRENDE

Cipriano Carlos Luckesi

Bacharel em Teologia.
Licenciado em Filosofia.
Mestre em Cincias Sociais.
Doutor em Educao: Filosofia e
Histria da Educao.
Psicoterapeuta em Biossntese.
Terapeuta formado pela Escola
Dinmica Energtica do
Psiquismo.

Avaliao e Mediao da
Aprendizagem
A Avaliao uma valiosa estratgia de
mediao da aprendizagem. Nesse sentido,
ela deve:
1) encorajar o aluno a reorganizar o seu saber;
2) colocar aluno e professor em movimento;
Segundo Hoffman, o maior desafio a tomada de
conscincia por parte do professor com relao a
sua prtica. promover a transio da ao
coercitiva para a ao educativa.

TIPOS E FUNES DA
AVALIAO

DIAGNSTICA: verificar se os alunos

dominam os pr-requisitos necessrios
para novas aprendizagens;
FORMATIVA: constatar se os objetivos
estabelecidos foram alcanados pelos
alunos; fornecer dados para que o
professor possa realizar um trabalho de
recuperao
e
aperfeioar
seus
procedimentos.
SOMATIVA: classificar os resultados da
aprendizagem alcanados pelos alunos.

PRESSUPOSTOS BSICOS DA
AVALIAO

SELECO DOS OBJETIVOS/CONTEDOS:

voltados ajudar o aluno a compreender
efetivamente a vida e o mundo que o cerca
PADRO DE QUALIFICAO;
SELEO DOS INSTRUMENTOS
1) DIAGNSTICO:
CONSTATAO: retrata o estado de aprendizagem
em que o aluno se encontra;
QUALIFICAO DO OBJETO: atribuir uma qualidade
certo ou errado a partir de um determinado
padro;
2) TOMADA DE DECISO: o ato de avaliar, para
se completar, necessita da tomada de deciso.

LGICAS DA AVALIAO
AVALIAO A SERVIO DA
SELEO

Avaliao classificatria
Pontual: isolada do
processo ensino e
aprendizagem
Controle: das condutas
Excludente: coloca para
fora os que no sabem
Erro: associado a
fracasso
Prova: acerto de contas

AVALIAO A SERVIO DAS

APRENDIZAGENS

Avaliao diagnstica:
explicao das causas
Processual: dinmica
Controle: da aprendizagem
Includente: acolhe a
situao tal qual se
apresenta Voc sabe ou
ainda no sabe
Erro: processo de
conquista
Prova: momento
privilegiado de estudos

FINALIDADE DA
AVALIAO

Verificar se houve a aprendizagem

significativa de contedos relevantes
propostos pelo professor.
Retratar a realidade do conhecimento do
aluno.

ALGUMAS CONSIDERAES NA
ELABORAO DE TAREFAS
AVALIATIVAS
Uso de palavras sem sentido preciso no
contexto:
Evitar expresses como: comente, d sua
opinio, o que voc sabe sobre, discorra,
conceitue voc, como voc justifica, etc.
Exemplo: Comente a frase de Scrates: conhecete a ti mesmo.
Acho uma frase muito profunda, to profunda
que nem consigo captar seu real significado.
Mas acho que Scrates estava certo quando
disse a frase, pois sendo um sbio no teria
dito besteira

Outra forma de
perguntar

No estudo que fizemos em filosofia da

educao, afirmamos que, para haver o
desenvolvimento
do
indivduo
para
a
cidadania, preciso que ele conhea seu
contexto social. Alm disso, que ele tenha um
profundo conhecimento de si mesmo. Nos
debates que fizemos em aula, citamos a
frase atribuda a Scrates conhece-te a ti
mesmo. Partindo da frase e das
discusses feitas em aula sobre o
assunto, explique o significado da frase
no contexto da filosofia da educao.

Falta de parmetros para

a correo
o

Deixa o aluno nas mos do professor:

Professor o que o Sr. quer na questo x ?

Ex: Como a organizao das abelhas numa
colmia?
R: jia!
o aluno assistiu a minha aula e
responder da forma que foi explicado

deve

Explorao exagerada da
memorizao
Relacione os nomes das aranhas venenosas:
(Cincias 6 Srie)
1- Aranha marrom
( ) Latrodectes
2- Armadeira
( ) Lycosa
3- Tarntula
( ) Loxceles
4- Viva Negra
( ) Ortognata
5- Caranguejeira
( ) Phoneutria
Questes
deste tipo apelam para uma
memorizao pouco significativa, sem uma
anlise ou explicao.

CONCLUSO

A prtica da avaliao da aprendizagem, para

manifestar-se como tal, deve apontar para a busca
do melhor de todos os educandos, por
isso
diagnstica, e, no voltada para a seleo de uns
poucos. Por si, a avaliao inclusiva, e , por
isso mesmo, democrtica. Por ela, por onde quer
que se passe, no h excluso, mas sim diagnstico
e construo. No h submisso, mas sim liberdade.
No h medo, mas sim espontaneidade e busca, no
h
chegada
definitiva,
mas
sim
travessia
permanente, em busca do melhor. Sempre!
(Cipriano Carlos
Luckesi)

Bibliografia

LUCKESI, Cipriano Carlos,Avaliao da aprendizagem

escolar,So Paulo, Cortez Editoa, 1996.

_____________________,Avaliao: Otimizao do
autoritarismo. In Equvocos tericos na prtica educacional,
Rio de Janeiro, Associao Brasileira de Tecnologia
Educacional, 1983, p. 44_52

_____________________,Avaliao da aprendizagem na
escola: reelaborando conceitos e recriando a prtica,
Malabares Comunicao e Eventos, Salvador Ba, 2005, 2
edio..