CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRAN

Nombre de la Materia
Adecuacin Curricular
Docente
Mtra. Melba Hernndez Santos
Alumno(s)
Emidia Hidalid Fuentes Cruz
Guadalue Maricel Fosado Tolentino
Alejandra Garca Garca
Karina Asuncion Guitian Lpez
Karen Rosario Meza de los Santos
Vernica Abigail Rodrguez Snchez
Grecia Coral Rueda Cordova

CAPITULO 1
DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS
DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS
DFERENCIADAS: ITINERARIOS

CARACTERISTICAS
TUVIERON

SUS RAICES EN LO PRIMEROS MOVIMIENTOS

DE LA EDUCACION MODERNA

SE

INSPIRAN GENERALMENTE EN UNA REBELION

CONTRA EL FRACASO ESCOLAR Y LAS DESIGUALDADES

SE

BASA EN UN ANALISIS DEL FRACASO EN SI Y SUS

OBSTACULOS

CENTRALIZACIN GENERAL
En

la escuela tradicional solo era memorizacin

Las

escuelas estn desapareciendo por el fracaso

Preparar
La

al alumnado para que tenga un profesorado

trasferencia es la capacidad que tiene el sujeto de

copilar y trasladar conocimientos

 Que

aplique sus conocimientos en la vida diaria

Debe

haber una relacin pragmtica, es decir, debe de ir

acorde, debe de haber una relacin., con el saber y que se va
a aplicar en el aula

Que

el profesor transfiera conocimientos, para que el

alumno comprenda

 Desarrollo

del proyecto.

Motor de aprendizaje, favorecen la oportunidad de planear

Ritmos

de aprendizaje

Trayectos

personal.

de formacin: currculo, plan de estudios, trayecto

FRACASO ESCOLAR, UNA REALIDAD

FABRICADA

El fracaso escolar se define como la simple

consecuencia de dificultades de aprendizaje,
como la expresin de una carencia objetiva
de conocimientos.

EDUCACIN DEMOCRTICA Y LA DEMOCRATIZACIN

DE LA EDUCACIN

La democracia en este sentidofuerte conlleva tambin otroamplio, al

extenderse a todos los mbitos de la vida social. La democracia poltica
precisa, para sostenerse desarrollndose, de formas de convivencia
democrtica en todas las esferas de la sociedad. La democracia poltica
tiene as su complemento indispensable en el desarrollo democrtico de
los dems mbitos sociales: en este sentido, como factores
coadyuvantes al desarrollo poltico, entendido como un proceso de
participacin creciente de cada vez un mayor nmero.
Educacindemocrtica,comoaqullaqueseimparteatodosporigual.

Captulo 2

Pedagogas diferenciadas: inventario

Historiadores

Se enfrentan a evoluciones paralelas

Francia Teora diferenciada han sido aplicadas en otros pases-

xito escolar Condicin social de la familia

Europa PPO-

Francia: Reproduccin de las clases Fracaso

Anlisis de los aos 70s

Bourdieu y Passeron: Los herederos.

Un gobierno que no pregunta qu hacer?

Mejorar la escuela y tenerla como aliada

Estrategias eficaces

SOBRE LA RELACIN Y LA DISTANCIA CULTURAL

*Para que una actividad genere aprendizaje, es necesario que la situacin incite al
sujeto al reto, que tenga ganas de aceptarlo y que esto est entre sus posibilidades, a
cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible.
*El deseo de aceptar un reto es una cuestin de sentido.

INDIVIDUALIZACIN DEL CURRCULO Y

OPTIMIZACIN DE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
*La nocin de individualizacin de los trayectos es origen de muchas confusiones.
*Desde un punto de vista del alumno en su currculo de formacin (currculum
vtae), es la continuacin de las experiencias de la vida que ha contribuido a formar
su personalidad, su capital de conocimientos, sus competencias, su relacin con el
saber, su identidad.
*Todos los trayectos de formacin estn de facto, individualizados.

CAPTULO 3
DIFERENCIACIN Y PRCTICAS
PEDAGGICAS QUE FAVORECEN
LA TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS.

LA TRANSFERENCIA COMO REAPLICACIN

DE LAS EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS
*La transferencia se define como la capacidad de un sujeto de reaplicar
sus experiencias cognitivas adquiridas, en su sentido mas amplio, en
nuevas situaciones.
*La educacin tradicional prepara para vivir donde se fue educado, el
propsito de toda escolarizacin es preparar a los alumnos para reaplicar
sus experiencias adquiridas en contextos variados, fuera de la escuela, en
situaciones de la vida cotidiana, profesional, poltica, familiar y personal.

TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES O

APRENDIZAJE DE LA TRANSFERENCIA?
*Mendelsohn, define la transferencia de conocimientos como mecanismo
que permite a un sujeto utilizar, en un nuevo contexto los conocimientos
adquiridos anteriormente (no se trata de un proceso espontaneo).
*Tardif y Meirieu, la capacidad de trasferencia nunca se adquiere al
principio, el aprendizaje se basa en un contexto.

Elaborar y diversificar
situaciones
para

transferencia.
Lo

las tareas y
ejercer
la

peor sera que se prepare, por cada

punto del programa, una serie de
situaciones
de
transferencia
que
sucedera
a
las
situaciones
de
sensibilizacin o de consolidacin. Ninguna
enseanza se limita a una situacin
estereotipada; siempre existe una parte de
variacin.

 Ejercitar

la trasferencia, es habituarse a la
novedad.

La

transferencia es negociar un nuevo

contrato didctico con los alumnos,
invitarlos a admitir que el enfrentarse a lo
desconocido , a la incertidumbre, la
confusin, forma parte del oficio de ser
alumno.

Se aprende as la transferencia?
Ms bien se aprenden tres cosas
que forman parte del proceso:
Se

aprende a dominar sus angustias, su

primer pensamiento de desaliento ,
mediante experiencias que demuestran
que sabeos ms de lo que pensbamos.

Se

adquiere en practicas, pero adems

mediante una enseanza.

Se

amplan
los
conocimientos,
competencias y los esquemas.

las

Para transferir, hay que unir saber con experiencia.

Relacin con el saber

Charlot (1997)
La relacin del saber es la relacin con el mundo, consigo mismo y con
el otro de un sujeto que se confronta a la necesidad de aprender.
Conjunto (organizado) de las relaciones que un sujeto mantiene con
todo lo que depende del aprender y del saber.
Conjunto de relaciones que mantiene un sujeto con un objeto, un
contenido
de
pensamiento,
una
actividad,
una
relacin
interpersonal, un lugar, una persona, una situacin, una ocasin, una
obligacin, etc., ligadas de cierta forma con el aprender y el saber; por
esta misma razn hay tambin relacin con el lenguaje, relacin con el
tiempo, y relacin consigo mismo como mas o menos capaz (Charlot,
1997, pp.93-94)

La relacin con el saber es un recurso de gran importancia ( Charlot, Bautier y Rochex,

1992), determina en parte el sentido de la experiencia y del trabajo escolar
(Rochex,1995; Develay, 1996;prrenoud, 1996.

Las normas y la civilizacin

El proceso de civilizacin que describe Norbert Elas, aunque se refiere a toda la
sociedad, se desarrolla de forma muy desigual segn las ciudades y campos y segn las
clases sociales.

La distancia invisible
La autonoma de los enseantes no es dbil y la forma en que la utilizan puede
incrementar o disminuir la distancia entre determinados alumnos y la escuela.

Capitulo 5
Dispositivos de individualizacin de los trayectos de formacin: enfoque
global.

Una parte de este capitulo se pens en el contexto de la formacin de adultos, en

particular de la formacin inicial de los enseantes.

Una individualizacin ligeramente

dominada.
La distincin entre estos tres niveles de lectura de los
trayectos de formacin permite considerar su
individualizacin.
*Dentro de la misma colectividad, todos los individuos
que pertenecen a la misma categora de edad no cursan
necesariamente el mismo plan de estudios.

*Los individuos obligados a seguir el mismo programa, ya

sea estandarizado a nivel de un pas, una regin o un
establecimiento, no encuentran una expresin idntica del
mismo terreno.
*Incluso los alumnos que reciben su escolaridad en la
misma clase no viven la misma historia de formacin y no
obtiene las mismas experiencias.

*El plan de formacin

puede favorecer tambin la
individualizacin de los trayectos creando dispositivos de
seguimiento personalizado de los estudiantes: consejos,
tutoras, grupos de anlisis o de apoyo.