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3. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
EN LA PEDAGOGA
A. Objetivos
B.
Contenidos
Especficos
A.
Objetivos
1.
B. CONTENIDOS ESPECFICOS
3.1 Qu es el
constructivismo?
El
El constructivismo es una corriente
de la pedagoga que se basa en
la teora del conocimiento constructivista
A su vez
Proporciona criterio y
pautas para diagnosticar en
proceso
enseanza/aprendizaje
El
Termino se a utilizado pasa designar
cosas diferentes, caracterizado por
remplazar la esttica de la masa por
la esttica lineal y planos.
Conocimiento es posible
ya que captamos o
creemos captar, es lo real
o su apariencia; la
realidad que
supuestamente
conocemos.
El
Conocimiento reflejo de
realidad el cual se describe
consecuentemente
aprehendido por el sujeto tal
como se da la realidad.
Acepta
La posicin positiva / empirista, seria
captacin de un modo objetivo que
existe independientemente de
nuestras percepciones.
Paul Watzlawich:
a. una realidad inventada
nunca puede ser la
verdadera.
b. Sentido mas directo de
quienes creen, descubren e
investigan la realidad.
Breve referencia a
nuestra opcin
epistemolgica
Frente a estas
posiciones
epistemolgicas.
conocimiento=reflejo de la realidad
positivismo, empirismo
lgico
neopositivismo.
Conocimiento= construccin de espritu..
Constructivismo.
Morn:
problema del conocimiento se encuentra en el
corazn del problema de la vida y haciendo
referencia a Piaget.
Existe una realidad
subjetiva y las cosas de
esa realidad tienen
existencia independiente
del conocimiento que
podemos tener de ellas.
Ahondando ideas:
- Se expresa y designa
(concepta)
- Tiene herencia social.
- Sistema de ideas de
organizacin.
- Dispone de un
conjunto de
elementos.
Burrhus Skinner:
sntesis o cruzamiento de
la egiptologa positivista y
el asociamiento.
B) Otros aportes al
desarrollo del
constructivismo
De Piaget a
Ausubel pasando
por Vigotsky
Novak.
Elaboraciones
sobre mapas
conceptuales.
Piaget
Vigotsky
Ausubel
Gagn.
Constitucin de
jerarquas de
aprendizaje.
Toulmin.
Adopta un enfoque
psicolgico para explicar
el desarrollo del
conocimiento humano.
es
aunqu
e
pued
e
son
los
en
es
entre
las
b) Asegurar la construccin
de aprendizaje
significativos
c) El educando es el
responsable ultimo e
institucionalmente de su
propio proceso de
aprendizaje
Todo nuevo
conocimiento debe
estar incluido en las
estructuras
Asignaturas previas
Entonc
es
El educador
procura conocer
lo que el
educando es y
sabe
No es fcil
Conclusi
n
De lo que se trata es de
saber lo mas posible
acerca de los
conocimientos previos
Requisit
os
Sin embargo
Relacionar los
nuevos
conocimientos
con la
competencia
educativa de los
alumnos
Aprendizaje
significativo
Memorizacin
comprensiva
Funcionalidad
de lo
comprendido
J. novak
Diferencia y
contraposicin
ENTRE
Aprendizaje
significativo y
mecnico
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Produccin
Creadora
APRENDIZAJE MECANICO
No arbitrario, no verbalista, incorporacin sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva.
Esfuerzo deliberado por relacionar el nuevo conocimiento con conceptos
de orden superior mas amplios , dentro de la
estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia
compromiso efectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo.
Arbitrario, verbalista incorporacin no sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva .
No hay esfuerzos por integrar el nuevo conocimiento con los conceptos existentes en la estructura cognitiva .
Aprendizaje no relacionados con hechos u objetos.
No existe un compromiso efectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo
ENTONCES
Mayor posibilidad de
construir
significados nuevos
Los nuevos
conocimientos deben
ser funcionales
ES
DECIR
El alumno debe
encontrarle sentido
y considerarlo til
C) El educando es el
responsable ultimo
insustituible de su propio
proceso de aprendizaje
Aprender a
aprender
ES
Adquisicin de
estrategias
cognitiva
Y
Exploracin , descubrimiento y
resolucin de problemas
NESECITA
Disciplina, Esfuerzo ,
Voluntad
Zona de desarrollo
potencial o prximo
(segn V y Gostsky)
GRACIAS