CAMILO GATTAS OBEID

GIMNASIO VALLEGRANDE
PROCESO DE CUALIFICACIN DOCENTE
OCTUBRE DE 2011

LA PAZ HACE CRECER LAS COSAS

PEQUEAS, LA DISCORDIA DESTRUYE
LAS GRANDES MICIPSA

DOS ASPECTOS CLAVES

PROCESO:

CONTEXTO:

HETEROGENEIDAD
RESULTADOS
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
PRCTICA EVALUATIVA
OTROS

PARTICULAR
TENER CONCIENCIA DE L
AJUSTAR NUESTRAS
ACCIONES
INVESTIGACIN
OTROS

ALGUNAS CONSIDERACIONES
TENER MOTIVACIN E INTERES POR ENSEAR

PERO SOBRE TODO POR FORMAR.

POTENCIAR LOS RASGOS MS QUE
ASIGNARLES ESTEREOTIPOS DEFINIDOS A LOS
ESTUDIANTES.
HACERLOS PROTAGONISTAS DE SU
APRENDIZAJE Y FORMACIN.
GENERAR UN CLIMA DE TRABAJO AGRADABLE.
MOSTRAR INTERS POR LOS ESTUDIANTES.

ALGUNAS CONSIDERACIONES
MIENTRAS MS YO ENTIENDA EL TEMA, MENOS

TENGO EN CUENTA LA DIFICULTAD QUE HAY

PARA APRENDERLO.
HAY QUE ELABORAR MUY BUENAS PREGUNTAS
QUE PERMITAN Y EXPLOREN MS LA
COMPRENSIN, EN VEZ DE PREOCUPARNOS
POR SUMINISTRAR DATOS E INFORMACIN.
TRAER PREGUNTAS QUE PERMITAN IDENTIFICAR
LOS PUNTOS DIFCILES DEL TEMA.

ALGUNAS CONSIDERACIONES
NUESTRO INTERS EN LA EVALUACIN DEBE

SER LA COMPRENSIN NO LA MEMORIZACIN.

TAMPOCO DISTRAER EL MANEJO DE LOS
CONCEPTOS EN EL ESTUDIANTE CON EL USO
DE SITUACIONES COMPLEJAS DE POCO
DOMINIO POR PARTE DE L.
MS QUE HACER UNA LISTA DE CONTENIDOS
ES MEJOR HACER PLANTEAMIENTOS DE LAS
METAS DE APRENDIZAJE Y HACERLOS
PBLICOS A LOS ESTUDIANTES.

ALGUNAS CONSIDERACIONES
USAR DIDCTICAS DIFERENTES.
ESTIMULAR EL DESARROLLO MENTAL CON

EJERCICIOS ACTIVOS MEDIANDO CON UNA

INTERVENCIN FORMATIVA EN ELLOS.
ENSEAR PROCESOS, PARTIENDO DE CMO
LOS HACE INICIALMENTE EL ESTUDIANTE.
ESTOS ESTARN EN FUNCIN DE LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LA
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

ALGUNAS CONSIDERACIONES
LA CLASE SE PLANEA DESDE EL QU Y EL

CMO. QU: CONTENIDOS, RELACIONES

ENTRE CONCEPTOS (JERARQUA), OTROS.
CMO: PROCESOS, DEFINIR EL ROL ACTIVO
DEL ESTUDIANTE Y EL ROL MEDIADOR DEL
PROFESOR = ORIENTACIN DIDCTICA.

PLAN DE CLASES
UNIDAD
TEMA
SUBTEMA
LOGRO
INDICADOR
SITUACIN

PROBLMICA TPICO
GENERATIVO
(MOTIVACIN)

CONOCIMIENTOS PRE-

REQUISITOS EVALUACIN
DIAGNSTICA
ORIENTACIN DIDCTICA

ESTRATEGIAS.
ORIENTACIN INTELECTUAL

PRODUCCIN.
GLOSARIO.
EVALUACIN.
TAREAS Y ACUERDOS.
OBSERVACIONES.

DEBEMOS EVITAR
LLAMAR A LISTA COMO UN TEM DE LA CLASE.
TOMAR TODOS LOS CUADERNOS Y

LLEVRMELOS AL PUPITRE PARA REVISAR

TAREA U OTRA ACTIVIDAD.
LLEGAR DESPISTADO AL SALN.
LLAMAR CON NOMBRES DIFERENTES A LOS
ESTUDIANTES.
LLEGAR TARDE AL AULA.
SALIR DEL AULA SIN DEJAR UN TRABAJO BIEN
ORIENTADO.

DEBEMOS EVITAR
INTERRUPIR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

PARA INFORMAR ALGO.

NO DISTRIBUIR EL TIEMPO EN LA CLASE.
SONAR EL TABLERO O LA MESA CON EL
BORRADOR PARA LLAMAR LA ATENCIN.
HACER ORIENTACIONES MIENTRAS ELLOS
ESTN HABLANDO.
LEVANTAR CADA VEZ MS EL TONO DE VOZ.
LECTURAS LARGAS PARA MOTIVAR LA CLASE.

DEBEMOS EVITAR
TOLERAR SITUACIONES INDEBIDAS.
DECIR EN TRMINOS GENERALES LO QUE

REALMENTE ES PARA UNOS POCOS: ESTOY

ESPERANDO QUE HAGAN SILENCIO,
SINTENSE, CLLENSE.
PREGUNTAR: QUIN TRAJO EL MDULO?
QUIN HIZO LA TAREA?

LO NICO QUE PRODUCE

CAMBIOS SUSTANCIALES EN EL
COMPORTAMIENTO DE UNA
PERSONA ES EL AMOR F.
CABRAL?

GRACIAS POR
ESCUCHARME

TALLER POR EQUIPO TCNICO

PLANEAR UNA CLASE TENIENDO EN CUENTA

LOS
LINEAMIENTOS
ESTUDIADOS,
SOCIALIZARLA EN PLENARIA
Tiempo: 15.

PARA

AUTONOMA COGNITIVA

ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES
Dos grandes dimensiones: sentimiento y

pensamiento sentir y pensar.

Se sabe que el aprendiz nunca aprende en

solitario sino que el aprendizaje es un proceso

de mediacin social en contextos especficos.

BREVE COMPARACIN
PENSAR
SENTIR
Razonamiento
Intuicin
Cognicin
Afectos
Cerebro
"Corazn"
nfasis en el nfasis en el
hemisferio
hemisferio
izquierdo
derecho

BREVE COMPARACIN
SENTIR

PENSAR

Tener

Ser

Visin hacia fuera

Explicar

Visin hacia dentro

Comprender

Mundo de la objetividad
Tendencia a la agitacin

Mundo de la subjetividad
Tendencia a la quietud

Introspeccin

Introspeccin socrtica
Inteligencia emocional

metacognitiva
Inteligencia intelectual

Gran referente
El ser humano no es un mero

receptor de la informacin que

recibe, sino que crea intenciones,
elabora planes y programas de
accin, como tambin supervisa
regula y evala-- su ejecucin, a
efectos de corregir y/o optimizar
dicha accin (Garca, 2001).

COMPETENCIAS DEL DOCENTE COGNITIVO EN EL AULA

Retar el intelecto del estudiante, planteando preguntas cuidadosamente elaboradas.
Parafraseo, seal que estoy tratando de entenderte, o sea que te valoro. Debido a que transmite
una
empata
tan
fuerte,
su
uso
permite
exploraciones
profundas.
Sondeo, busca de especificidad, claridad, elaboracin y precisin: tiene como resultado mayor
conciencia
y
una
toma
de
decisiones
ms
analtica
y
productiva.
El uso del silencio. Mary Budd Rowe (1986) y otros han encontrado que el tiempo de espera es una
herramienta lingstica muy significativa para un pensamiento ms creativo y reflexivo.
Una quinta competencia es la reconstruccin conceptual a partir de datos, as mismo su
presentacin objetiva. Los conductores diestros ayudan al estudiante a confrontar y ordenar la
informacin trabajada (procesamiento).
De esta forma, el proceso de conduccin cognitiva es bastante parecido al dilogo socrtico. A
medida que los conductores van siendo mejores pensadores, sern ms capaces de producir y
estimular el pensamiento en otros.
Al leer o escuchar a las personas, se entra en las mentes de ellos.

EJERCICIO MENTAL

Noris

compr unas gafas en

$500o, se las vendi a Ena en
$700o, aprovechndose que a Ena
le haban gustado. Arrepentida
Noris, se las volvi a comprar en
$7000, pero Ena insisti y se las
compr ahora en $9000.
Qu
sucedi al final con Noris: Gan
perdi? Cunto?