APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO RECURSO

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
COMPLEJAS

Fundacin EDE

Leyre Perrino

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
COMPLEJAS
Rompecabezas o Jigsaw
Tutora entre iguales
Programa: lectura en pareja
Grupos de investigacin (GI)
TAI
Equipos de ayuda mutua

Rompecabezas(Jigsaw)
El material acadmico es dividido en tantas secciones

como miembros tiene el equipo.

Cada

alumno/a estudia su seccin en "grupos de

expertos" con miembros de otros equipos que tienen las
mismas secciones.

Posteriormente

cada
alumno/a
aporta
compaeros/as de equipo el trabajo realizado

sus

Finalmente, todos los miembros son preguntados sobre la

unidad entera individualmente y evaluados tambin de

forma individual.
Esta tcnica es especialmente til para las reas de
conocimiento en las cuales los contenidos pueden ser
fragmentados. Por ejemplo: en el rea de literatura, el
estudio de cuatro autores; en el rea de ciencias naturales:
el estudio de cuatro especies de animales (mamferos,
reptiles, aves, pescados)
Aronson, 1978

Tutoraentre Iguales
Es una estructura de aprendizaje cooperativo, pero en parejas de

alumnos del mismo grupo.

Trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a la relacin

didctica entre ellos. Suelen ser dos compaeros/as de la misma clase y

edad, uno de los cuales hace el papel de tutor/a y el otro de alumno/a. El
tutor o la tutora ensea y el alumno o la alumna aprende, siendo
generalmente esta relacin guiada por el/la docente.
El objetivo es adaptarse a las diferencias individuales.
Para que contribuya al rendimiento de los/as implicados/as, tienen que

darse las siguientes condiciones:

Quien tutoriza debe responder a las demandas de ayuda de su
compaero/a.
La ayuda que proporcione el tutor/a a su compaero/a debe tomar la
forma de explicaciones detalladas sobre el proceso de resolucin de un
problema y nunca debe proporcionarle soluciones ya hechas.
Tanto el hecho de recibir respuestas con la solucin explicitada, como no
recibir ayuda a una demanda, supondran un efecto negativo sobre el
rendimiento.
Parrilla, 1992, p.
127

Tutoraentre Iguales
La secuencia a seguir en la aplicacin de esta tcnica

puede ser:
1.Fase de preparacin: seleccin de tutores /as y de
tutorizados/as.
2.Diseo de las sesiones de tutora (contenidos, estructura
bsica, sistema de evaluacin).
3.Constitucin de los pares: alumno/a tutor/a y alumno/a
tutorizado/a
4.Formacin de los/as tutores./as
5.Inicio de las sesiones, bajo la supervisin de un profesor
en las primeras sesiones.
6.Mantenimiento de la implicacin de los/as tutores (con
reuniones formales y contactos informales con los
profesores de apoyo).

Grupos de investigacin (GI)

(Parecido
proyectos)

al

mtodo

de

proyectos

trabajo

por

Fase 1: Bsqueda de informacin sobre el tema

Fase 2: Anlisis y sntesis de la informacin recogida
Fase 3: Presentacin del tema al resto de la clase
Pasos:
Eleccin y distribucin de subtemas: los/as alumnos/as

eligen subtemas segn sus aptitudes o intereses.

Planificacin del estudio del subtema: estudiantes de cada

equipo y el/la profesor/a planifican los objetivos

concretos que se proponen y los procedimientos que
utilizarn para lograrlos, al mismo tiempo que distribuyen
las tareas a realizar (encontrar la informacin,
sistematizarla, resumirla, etc.) .

Grupos de investigacin (GI)

Desarrollo del plan: los/as alumnos/as desarrollan el plan

descrito. El/la profesor/a sigue el progreso de cada

equipo y les ofrece su ayuda.
Anlisis

y sntesis: analizan y evalan la informacin

obtenida. La resumen para presentarla al resto de la
clase.

Presentacin del

trabajo: presentan el trabajo y se

plantean preguntas.

Evaluacin: profesor/a y alumnado realizan conjuntamente

la evaluacin del trabajo en equipo y la exposicin. Puede

completarse con una evaluacin individual.
Echeita y Martn: 1990, p. 65

Programa: Lectura en pareja

Objetivo: desarrollar la competencia lectora.
Comienza trabajando la Tutora entre iguales para continuar
especficamente con la Lectura en pareja (Con tablet o en
papel).
1 Sensibilizacin con alumnado Qu vamos a hacer? En
qu consiste?
2 Mostrar las herramientas: plantillas de autoevaluacin y
los informes.
3Crear las parejas en base a pruebas previas de nivel
(Homogneas). De comprensin lectora. Una buena opcin
suele ser poner parejas de niveles parecidos. Para que la
diferencia entre ellos no sea un obstculo para trabajar.
4 Planificacin: Mnimo 24 sesiones, dos semanales de 30
(aprox.) .
Al inicio se les entrega una hoja de la actividad muy

Programa: Lectura en pareja

b) Lectura:
Primero del tutor/a
Segundo juntos (el tutor 2 por delante) para conseguir que el tutorizado

vaya leyendo y a su vez escuchando al tutor y procurar no cometer

fallos al leer.
Tercero Lectura PPP:Pausa Pista Ponderacin. Consiste en que el
tutorado lee el texto en alto y el tutor le pone la mano en el hombro. si
comete un fallo el tutor le aprieta el hombro (PAUSA) si lo vuelve a
cometer el Tutor le da una PISTA para hacerlo bien y si lo hace bien le
felicita por ello (PONDERACIN). Cuarto, vuelve a leer el tutorado/a solo.
d) Actividades complementarias.
e) Rellenan por consenso la plantilla de auto-observacin.
Implicacin de las familias. Sensibilizacin
previa y pautas para
acompaamiento.
Ms informacin: http://www.youtube.com/watch?v=xSSUyzHVzIE

Equipos cooperativos e
individualizacin asistida(T.A.I)
Cada

alumno/a trabaja dentro de su equipo, con un texto

programado por unidades de acuerdo con su nivel de rendimiento

En cada unidad, los/as alumnos/as realizan regularmente un

conjunto de actividades. Los/as compaeros/as de cada equipo

trabajan por parejas de su propia eleccin, intercambiando las
hojas de respuesta y corrigindose mutuamente los ejercicios.
Cuando aciertan en un porcentaje igual o superior al 80% pasan a

la evaluacin de la unidad, que es corregida por otro/a alumno/a.

La puntuacin de cada equipo procede de la suma de las

puntuaciones que obtienen todos sus miembros y del nmero de

pruebas que realizan.
Slavin, Leavey y Madden, 1982.

Equipos de Ayuda Mutua

(Adaptacin de le tcnica TAI).
En estos equipos los/as alumnos/as se responsabilizan de

ayudarse unos a otros a alcanzar los objetivos personales de

cada miembro del equipo. Secuencia a seguir para aplicar esta
estructura:
1 - Se divide el grupo clase en un determinado nmero de
Equipos de Base (3-5 miembros).
2- Se concreta para cada alumno/a su Plan de Trabajo
Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe
alcanzar a lo largo de la secuencia didctica y las actividades
que debe realizar.
Todos/as

trabajan sobre los mismos contenidos, pero no

necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas
actividades.

Cada alumno/a se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de

Trabajo y se compromete a ayudar a sus compaeros/as a

llevar a cabo el suyo propio.
3- Simultneamente, cada equipo elabora -para un periodo

Equipos de Ayuda Mutua

Si adems de conseguir los objetivos de aprendizaje personales,

consiguen mejorar como equipo, cada alumno/a obtiene una

recompensa (unos puntos adicionales en su calificacin final).
La plantilla permite indicar los objetivos de la Unidad Didctica, y

priorizar o indicar cules son los fundamentales. Para algunos/as

profesores/as estos objetivos fundamentales indican el mnimo
que los/as alumnos/as deben saber y saber hacer al final
de la Unidad Didctica para poder aprobar. Los dems
objetivos, si los alcanzan, les permitirn obtener mejor calificacin
(notable, excelente).
En las columnas de la derecha

el/la alumno/a hace una

autoevaluacin al inicio de la Unidad Didctica con una clave
numrica (0 = No lo s; 1 = Lo s un poco; 2 = Lo s bastante
bien; 3 = Lo s muy bien), y otra al final de la Unidad Didctica.
Sumando lo que ha indicado a cada objetivo le permite
cuantificar de alguna manera lo que saba al inicio de la unidad,

Equipos de Ayuda Mutua

En la plantilla cada alumno/a hace constar el nombre de

todos los componentes de su equipo, con el total de

la autoevaluacin inicial de cada uno, y el total del
equipo.
Al final de la UD, hacen constar el total conseguido por cada

miembro del equipo en la autoevaluacin final, y el total

de todo el equipo.
De esta manera, pueden visualizar claramente el progreso

conseguido por cada estudiante y por todo el equipo, y as

poder constatar hasta qu punto han conseguido el
primer objetivo del equipo: que todos sus miembros
progresen en su aprendizaje.

Fundacin EDE

Leyre Perrino