APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO RECURSO

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
SIMPLES

Leyre Perrino

Ejemplo

Secuencias de
una Unidad
Didctica
estndar (Univ. VIC)

Estructura
individualista

Estructura cooperativa

Conocer ideas
previas

Preguntas individ.
Abiertas

Folio giratorio

Lectura texto
introductorio

Lectura indiv.
consecutiva

Lectura compartida

Explicacin
profesor/a

Explicacin
profesor/a

Explicacin
profesor/a

Comprobacin de
comprensin

Preguntas individ.
abiertas

Parada 3 min./1-2-4

Ejercitacin
alumnos/as

Ejercitacin
individual

Lpices al centro

Correccin en g.
grupo

Correccin en gran
grupo

El nmero/ Nos. =
Juntos

Elaboracin de
sntesis final

Elaboracin indiv.
sntesis

El Juego de las
palabras

Evaluacin

Evaluacin
individual

Evaluacin
individual

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
SIMPLES
1- 2- 4
Lectura compartida o
por parejas
Lpiz al medio
El juego de las palabras
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
El nmero
Nmeros iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a
cuatro bandas
Saco de dudas

Parada de 3 minutos
Cadena de preguntas
Mesa redonda
Rally-Robin o Ping-Pong
Lectura y explicacin
por parejas
La sustancia
Los 4 sabios
Scrabble
La plantilla rota
El giro del equipo
Construir un problema
Torneos

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
SIMPLES. Utilidades
1.

Promover ayuda mutua entre los miembros del equipo y que

todos se responsabilicen de la tarea para aprender a
hacer las actividades.
(El Nmero, Nmeros Iguales Juntos, Uno por Todos)

2. Estudiar

los contenidos trabajados en una determinada

Unidad Didctica, a base de hacer resmenes, esquemas o
sntesis de los mismos
(Mapa Conceptual a Cuatro Bandas, Los Cuatro Sabios),

o bien en forma de preguntas que se hacen los/as

alumnos/as de un mismo equipo (El Saco de Dudas) o los
equipos entre si (Cadena de Preguntas)

1-2-4

El/la docente plantea una pregunta a toda la clase.

Para comprobar hasta qu punto han entendido la
explicacin que acaba de hacer.
Dentro de un equipo de base:

Cada cual (1, individualmente) piensa cul es la

respuesta correcta a la pregunta.

A continuacin, de dos en dos (2, pareja),

intercambian sus respuestas y las comentan, y de dos
hacen una respuesta.

Finalmente, todo el equipo (4 personas), despus de

haberse enseado las respuestas de las dos parejas,
componen
entre todos
la
respuesta
ms
adecuada.

Lectura compartida o por parejas

Leer un texto de forma compartida, en equipo.

1 Un miembro lee el primer prrafo y
2 quien se sienta a su lado lo explica o resume,
3 los/as otros/as dos compaeros/as tienen que decir si es
correcto o no, si estn o no de acuerdo.
4 El/la estudiante que ha hecho el resumen del primer
prrafo leer seguidamente el segundo prrafo, y el
siguiente (el/la tercer/a alumno/a) tendr que hacer un
resumen del mismo, y as sucesivamente, hasta que se
haya ledo todo el texto.

Preguntas: Si hay una expresin o una palabra que

nadie del equipo sabe qu significa, ni siquiera despus
de haber consultado el diccionario, el portavoz del
equipo lo comunica al profesor/a y este pregunta a los
otros equipos si hay alguien que lo sepa y les puede
ayudar.
M. J. Alonso e I. Ortiz, 2005, pag. 63.

Lpiz al medio

Se da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o

ejercicios como miembros tiene el equipo de base
(generalmente cuatro). Cada estudiante se hace cargo
de una pregunta.

Los lpices de todos se colocan al medio de la mesa

para indicar que en aquellos momentos solamente se puede
hablar y escuchar y no se puede escribir. Comienza un/a
estudiante leyendo en voz alta su ejercicio, y ser el
primero en opinar como contestarlo. Debe asegurarse de
que todos aportan algo de informacin o dan su opinin.
Entre todos/as hablan de cmo se hace y deciden cul es la
respuesta correcta.

Cuando todos/as tienen claro lo que responder, cada cual

coge su lpiz y lo escribe en su cuaderno. En este
momento, no se puede hablar, slo escribir.

A continuacin, se vuelven a poner los lpices al medio y se

procede de la misma manera con la otra pregunta, esta vez

El juego de las palabras

El /la profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabrasclave sobre el tema.

En cada uno de los Equipos de Base los estudiantes deben

escribir una frase con estas palabras cada uno a partir de
una de las palabras clave-, o expresar la idea que hay detrs
de estas palabras.

Para que sean fcilmente manipulables, escriben la frase sobre

un papel de un tamao pequeo (una tercera o una cuarta
parte de un folio). Para alumnos/as con ms problemas
deaprendizaje, se les podra dar una frase ya iniciada para que
ellos la completaran.

A continuacin, cada estudiante muestra la frase que ha escrito

a sus compaeros/as, los cuales la corrigen, la matizan, la
completan De alguna forma, la hacen suya y ya es una
frase colectiva.

Si haba ms de cuatro palabras-clave, se realizan las rondas

que sean necesarias, siguiendo el mismo procedimiento.

Despus las ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio

El juego de las palabras

Cuando el /la profesor/a ha dado el visto bueno al orden que han

determinado, las enumeran y, por parejas (en una ocasin una
pareja, y en la ocasin siguiente, la otra) se encargan de
pasarlas a limpio y de hacer una copia para cada miembro del
equipo.

En sucesivas aplicaciones de esta estructura se procura que cada

vez sea un alumnoo una alumna distinta el que inicie la ronda de
correcciones.
Cuando, por parejas, las pasan a limpio, se van turnando y
mientras uno escribe elotro le dicta y se fija que la escriba
correctamente.
Spencer Kagan

Folio giratorio
Se asigna una tarea: Hacer una lista de palabras o redactar un
cuento o un dibujo o una frase. Escribir las cosas que saben de un
determinado tema para conocer sus ideas previas, una frase que
resuma una idea fundamental del texto que han ledo o del tema.

Un miembro del equipo empieza a escribir su parte o su

aportacin en un folio giratorio.

A continuacin, lo pasa al siguiente a su lado (siguiendo la

direccin de las agujas del reloj) para que escriba su parte de la
tarea en el folio, y as sucesivamente hasta que todos los miembros
del equipo hayan participado en la resolucin de la tarea.

Cada alumno/a puede escribir con un rotulador de color y as, a

primera vista, puede verse la aportacin de cada uno.

Mientras uno escribe, los otros miembros del equipo tienen que
estar pendientes y fijarse si lo hace bien y corregirlo, si es
necesario. Todo el equipo es responsable de lo que se ha
escrito en el folio giratorio, no slo de su parte.
Adaptada de Spencer Kagan

Folio giratorio por parejas

Dentro de un equipo (4 personas), inician la actividad

por parejas en un folio giratorio:
una redaccin que la otra pareja tendr que continuar,
pensar un problema o pregunta que la otra pareja
tendr que resolver o responder

Despus de un tiempo determinado (por ejemplo, cinco

minutos) las dos parejas se intercambian el folio
giratorio y cada una tiene que continuar la actividad
de la otra pareja.

Y as sucesivamente el folio va girando de una pareja

a otra dentro de un mismo equipo.
Adaptada de Spencer Kagan

El nmero

Los/as alumnos/as, en su equipo de base, han de

hacer la tarea asegurndose de que todos sus
miembros
saben
hacerla
correctamente.
(responder unas preguntas, resolver unos problemas,
etc.)

Cada estudiante de la clase tiene un nmero (por

ejemplo, el que le corresponde por orden alfabtico).
Una vez transcurrido el tiempo asignado para hacer la
tarea, el/la maestro/a saca un nmero al azar de
una bolsa.

El/la alumno/a que tiene el nmero explicar ante

todos la tarea que han realizado. Si lo hace
correctamente, su equipo de base obtiene una
recompensa en forma de elogio por parte del
maestro/a y de felicitacin por parte de sus

Nmeros iguales juntos

Transcurrido el tiempo previsto para la tarea, el/la docente

escoge al azar un nmero del 1 al 4 (cuatro miembros de
un equipo de base).

Los que tienen este nmero en cada equipo deben salir

ante los dems y realizar la tarea.

Los que lo hacen bien reciben algn tipo de recompensa

(un elogio por parte del profesor/a, el aplauso de todos, un
punto para su equipo).
La diferencia con la estructura El nmero es que todos
los equipos tienen la oportunidad de obtener una
recompensa.

Uno por todos

La profesora o profesor recoge, al azar, una libreta o

cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo.

Lo corrige y la calificacin obtenida es la misma para todos

los miembros del equipo: evala la produccin de uno
(un/a alumno/a) por todos (el conjunto del equipo).

Se fija en el contenido de las respuestas (no en la

forma cmo han sido presentadas en el cuaderno que ha
utilizado para evaluar al grupo).

Mapa conceptual a cuatro

bandas

Al acabar un tema, como sntesis final, cada equipo puede elaborar

un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo
trabajado. El/la docente decide qu apartados debern
incluirse.

Dentro de cada equipo de base se repartirn las distintas

partes del mapa o esquema entre los componentes del equipo,
de modo que cada estudiante deber hacer la parte que le ha
tocado.

Despus pondrn en comn la parte que ha preparado cada

uno/a, repasarn la coherencia del mapa o del esquema que
resulte y, si es necesario, lo retocarn antes de darlo por bueno y
hacer una copia para cada uno, que le servir como material de
estudio.

Saco de dudas

Cada componente del equipo escribe en un tercio de

folio una duda que le haya surgido en el estudio de
un tema determinado (con su nombre y el nombre de
su equipo).

La expone al resto de su equipo, por si alguien la

pudiera responder. Si alguien sabe responderla, el/la
alumno/a que la tena anota la respuesta en su
cuaderno.

Si nadie del equipo sabe responderla su duda, la

entregan al docente que la coloca dentro del saco
de dudas del grupo clase.

Entonces el/la maestro/a saca una duda del saco de

Parada de tres minutos

Cuando el/la profesor/a da una explicacin a todo el grupo

clase, de tanto en tanto establece una breve parada de 3
minutos.

Cada equipo de base piensa y reflexiona sobre el tema

que les ha explicado hasta aquel momento, y piensa tres
preguntas sobre el tema .

Pasados 3 minutos cada equipo plantea una pregunta de

las tres que han pensado, una por equipo en cada vuelta.
Si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, se la
saltan.

Cuando ya se han planteado todas las preguntas, profesor/a

prosigue la explicacin, hasta que establezca una nueva
parada de tres minutos.

En esta tcnica los miembros del equipo se van turnando en

el papel del portavoz, para dar a todos la oportunidad de
participar de una forma ms directa.

Parada de tres minutos

El tiempo se puede ampliar o disminuir en funcin de la dificultad

y la complejidad del tema que se explica.

Variante: Esta parada puede hacerse tambin en el transcurso, o

al final, de otras actividades como visionado de un video,
realizacin de ejercicios prcticos sobre un determinado
procedimiento, visita a un museo

Cadena de preguntas

Estructura apta para repasar el tema, preparar el examen o para

hacer una evaluacin formativa.

Durante 3 minutos cada equipo piensa una pregunta sobre el

tema que plantear al equipo que se encuentra a su lado
(direccin de las agujas del reloj).

Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea la

pregunta al equipo siguiente, el cual la responde, y, seguidamente,
el portavoz de este equipo hace una pregunta al equipo que viene a
continuacin, y as sucesivamente.

Cada equipo tiene dos portavoces: uno para hacer la pregunta

que y otro para dar la respuesta que han pensado entre todos.

Si una pregunta ya ha sido planteada con anterioridad, no se puede

repetir y se salta el equipo que la haba planteado.

Acabada la primera ronda, se dejan tres minutos ms para pensar

nuevas preguntas, pasados los cuales se iniciar una nueva cadena,
pero en direccin contraria: cada equipo hace la pregunta al equipo
que en la primera ronda les haba hecho la pregunta a ellos. Para
esta segunda ronda cambiamos los portavoces.

Mesa redonda

Tcnica para la deteccin de ideas previas. Grupos

heterogneos

Se presentan varias preguntas acerca del nuevo tema

al gran grupo. Se concede 1 a cada componente del
grupo para que diga todo lo que sepa.

El secretario anota. Al acabar la ronda se comenta lo

aportado.

Si hay puntos diferentes, habr que argumentar e

intentar llegar a acuerdos. Si hay acuerdos, se tomar
nota en las conclusiones. Si no, se pondr que no se
ha llegado a acuerdo y se intentar aclarar con el
resto de los grupos.

5 minutos aproximadamente cada parte.

http://www.youtube.com/watch?v=wj7luO8hzdk&featu
re=youtu.be

Mesa rpida

Por turnos cada miembro del equipo debe dar la

respuesta a una pregunta dada.
En el centro de la mesa se colocan tarjetas unas con las
peguntas y otras con las respuestas correctas (boca
abajo).
La respuesta ser de forma rpida y si alguien no la sabe
dice paso.
Se hacen dos o tres rondas dependiendo de la dificultad
de la pregunta. Cuando un miembro responde a una
pregunta el siguiente debe repetir lo dicho por el anterior
si cree que es adecuado. Si cree que no es correcto
levanta la respuesta. Se lee lo correcto, se vuelve a tapar
y siguen las intervenciones.

Rally-Robin o Ping-Pong

En parejas:
puede ser con quien tengan al lado, delante o detrs, sin siquiera
moverse del sitio: simplemente girando la silla. Si ya estn
sentados en estructuras de 4 alumnos, indicaremos si van a
hacerlo con el de al lado o con el de detrs.

Sirve como repaso de un tema (qu hemos aprendido) o

tambin para introducirlo ("qu sabemos).

Cada uno dir algo de lo que sepa del tema. El/la compaero/a la
escucha y dice la suya... as sucesivamente

Duracin: Lo que estimemos antes de empezar. Entre medio

minuto y cuatro minutos.
Spencer Kagan

Lectura y explicacin por parejas

Formamos parejas de alumnos/as, uno/a de buen nivel de lectura

y otro/a de bajo nivel, y se les indica qu texto/pginas tienen
que leer.

La tarea consiste en aprender el material que se est leyendo,

estableciendo el significado de cada prrafo e integrando el
sentido de todos los prrafos. El objetivo cooperativo es que
ambos integrantes de la pareja estn de acuerdo en el sentido de
cada prrafo, formulen un resumen conjunto y sean capaces de
explicar su significado.

Procedimiento
a. Leer todos los encabezamientos para tener un panorama
general.
b. Ambos alumnos/as leern en silencio el primer prrafo. El/la
alumno/a A es inicialmente el encargado de resumir y el alumno B
es el que debe decir si est de acuerdo o no y en este caso
completar la informacin. Despus de cada prrafo, invierten los

La sustancia

Se invita a cada estudiante de un equipo a escribir una frase

sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en
clase. 1-2

Cada estudiante escribe una frase; despus la muestra a los

dems miembros del equipo y entre todos la corrigen, la amplan,
la modifican..., hasta hacrsela suya (de todo el equipo). Si no
es correcta o consideran que no se corresponde con ninguna de
las ideas principales, la descartan. (2 por persona-frase)

Lo mismo se hace con las frases-resumen de los dems miembros

del equipo. Se hacen tantas rondas como sea necesario hasta
expresar todas las ideas que ellos/as consideran que son ms
relevantes o sustanciales.

Despus las ordenan siguiendo un criterio determinado y las

escriben de nuevo, en limpio, en su cuaderno para que les sirva
de resumen y de material de estudio. Con lo cual disponen de un
resumen bsico de las principales ideas del tema trabajado.

En el momento de hacer este resumen final, cada uno en su

libreta, no han de limitarse, si as lo prefieren, a copiar

Los cuatro sabios

Objetivos : Presentar contenidos, promover la exposicin oral de los

contenidos y promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.

Das antes, el/la docente elige cuatro estudiantes de la clase que

dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento.
stos se convierten en "sabios" en una determinada cosa. Les pide
que se preparen bien, puesto que debern ensear lo que saben a sus
compaeros /as de clase.

En la sesin, el/la portavoz de cada equipo base acude a uno de los

cuatro sabios para que le explique su tema, habilidad o
procedimiento.

El/la portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de

sus compaeros.

Consejos

Asegurar que haya tantos expertos como equipos-base, de cara a

que el trabajo no se ralentice porque algn portavoz tiene que
esperar su turno.

Pedir a los sabios que generen una serie de ejercicios para que
los equipos-base puedan trabajar sobre lo aprendido.

Scrabble

Objetivos : Sintetizar y recapitular lo aprendido. Promover el

contacto del alumnado con las ideas y opiniones de los
compaeros y compaeras. Promover el apoyo y la ayuda mutua.

El docente elabora una ficha en un folio A3 cuadriculado, escribe

en maysculas y en el centro de la hoja el ttulo de la
unidad didctica trabajada (si consta de ms de una palabra,
se juntan).

Distribuye la ficha entre los distintos equipos-base y les pide que

jueguen al Scrabble con ella, utilizando trminos relacionados con
el tema que acaban de estudiar. Para ello, el folio debe rotar para
que cada alumno realice su aportacin.

Establecer un lmite de tiempo y pedir a los equipos que

empiecen. Cuando el tiempo finalice, pedir a los equipos que
muestren su ficha a los dems grupos.

Variacin Realizar la actividad utilizando el tablero y las fichas

del Scrabble.

Consejos

Establecer una divisin de tareas: unos alumnos

La plantilla rota

Se plantea un tema o pregunta y se da la respuesta

seccionada en cuatro partes (piezas de un puzzle, dibujos,
vietas, cuentos, textos cortados, frases, partes de un
problema). Cada miembro tiene una parte del puzzle.

La primera parte es de lectura individual y en silencio sin que

otras personas lean el pedazo que le ha correspondido a otras.

Despus debaten y en un tiempo dado ponen en comn la

respuesta para expresarla al resto de la clase. Ahora s pueden
ver las otras piezas.
(Muy adecuado para hacer una secuenciacin histrica).

El giro del equipo

Los grupos rellenan unas fichas sobre el tema a tratar. Las

fichas tienen diferentes secciones, por ejemplo: uso, definicin,
descripcin,...

Cada miembro del equipo se ocupa de una seccin. Si el tema a

tratar es nuevo para ellos, buscarn la informacin en internet,
libros... Si el tema a tratar es conocido para ellos cada alumno/a
escribe lo que sabe.

De esta manera se rellenan las fichas con las que despus se

pueden hacer juegos entre toda la clase. Por ejemplo, leer las
descripcin de una ficha y el resto adivinar sobre que se est
hablando en ella.

Construir un problema

El docente plantea un problema al alumnado exponindolo en la

pizarra. (Es conveniente que elijamos un problema que tenga una
evidente conexin con la vida cotidiana de ellos y ellas).

Los /as alumnos/as, individualmente, dedican unos minutos a

buscar una solucin posible y la escriben en su cuaderno.

Luego, en el grupo discuten las distintas soluciones y buscan una

respuesta consensuada. Cada uno/a expone su propio trabajo
pero despus entre todos/as deciden uno. El profesor elige a un
miembro de cada grupo al azar para que explique las soluciones
que se han manejado y cual es la solucin que han elegido y
porqu.

Se puede aplicar en la resolucin de problemas matemticos o a

cualquier problema social...

Torneos

El objetivo de la actividad es que cada persona tenga la oportunidad de

repasar e interiorizar mejor todos los contenidos trabajados. Puede ser de
cara a preparar un examen.

Todos los equipos repasan la materia y disean preguntas sobre ella

escribiendo una pregunta por cada tarjeta. Despus dentro de cada equipo
seleccionan y se quedan con un nmero determinado de preguntas (las
que el/la docente establezca).

Estas preguntas servirn para hacrselas de unos equipos a otros.

Reglas del juego

Cada equipo escoge dos portavoces, uno/a expondr la pregunta al

siguiente grupo, el otro/a ser el encargado de responder a la pregunta
que se formule a su equipo, previo consenso.

Comenzamos. El primer equipo hace una pregunta al siguiente, si no sabe

la respuesta pasa al equipo contiguo (desafo), y si no lo sabe pasa al
siguiente hasta que no haya ms.

El equipo que la acierta se queda la tarjeta. Si nadie sabe la respuesta se

lee esta en voz alta y se vuelve a guardar en el mazo.

Si un equipo se equivoca en la respuesta, entonces debe devolver al mazo

una de las tarjetas ganadas.

Fundacin EDE

Leyre Perrino