COMO PENSAR UMA BASE NACIONAL

COMUM PARA A EDUCAO INFANTIL?

ZILMA DE MORAES RAMOS DE OLIVEIRA - USP

INTRODUO

direito de toda criana conviver e aprender

com outras crianas e adultos fora do ambiente
familiar em experincias que lhe ofeream a
possibilidade de se perceber em um mundo
diversificado, mltiplo.

fundamental reconhecer a especificidade da

educao infantil na organizao de situaes
potencialmente geradoras de aprendizagem,
desenvolvimento e socializao.

Heterogeneidade
EI

de prticas nas unidades de

DESAFIOS NA DEFINIO DE UMA BNCEI

delinear uma concepo de currculo

fugir tanto de uma concepo assistencialista

higienista quanto escolarizante da EI

reconhecer que o processo curricular no se
restringe ao ensino pelo professor
superar a prtica de organizar atividades
descontextualizadas para as crianas e no
fragmentar perspectivas no ato pedaggico
redefinir conhecimento
posicionar-se quanto a aquisio da lngua escrita na
EI
operacionalizar nova concepo de avaliao na EI

COMO ENTENDER A EDUCAO ESCOLAR?

um processo cooperativo e articulado que

reconhece tanto a intencionalidade da
prtica pedaggica na organizao dos
espaos, tempos, materiais, relaes sociais,
na seleo de experincias e contedos,
quanto, principalmente, o protagonismo de
cada e toda criana nesta organizao e
seleo.

FOCO NAS PRTICAS PEDAGGICAS

So

aes efetivadas no cotidiano da EI que

buscam oferecer s crianas um ambiente
acolhedor,
desafiador,
criativo
onde
estabeleam
amizades,
apropriem-se
de
conhecimentos significativos de sua cultura e
desenvolvam-se como pessoa.

O PROJETO PEDAGGICO

Envolve aes intencionalmente planejadas

e realizadas com a ativa participao das
crianas para ampliao do que elas j sabem,
e que precisam ser permanentemente
avaliadas segundo orientaes sistematizadas
no campo da pedagogia.

VISO SOCIAL E HISTRICA DA CRIANA

As propostas pedaggicas da EI devero

considerar que a criana, centro do
planejamento curricular, sujeito histrico e
de direitos que, nas interaes, relaes e
prticas cotidianas que vivencia, constri sua
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina,
fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constri
sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura. (DCNEI)

A CRIANA COMO SUJEITO DE DIREITOS

A proposta pedaggica das instituies de EI
deve ter como objetivo garantir criana

seu

direito de acesso a processos de

apropriao, renovao e articulao de
conhecimentos
e
aprendizagens
de
diferentes linguagens,
assim como seu direito proteo, sade,
liberdade, confiana, ao respeito, dignidade,
brincadeira, convivncia e interao com
outras crianas.

CONCEITO DE CURRCULO NA EDUCAO

INFANTIL
Conjunto de prticas que buscam articular

as experincias e os saberes das crianas

com os conhecimentos que fazem parte do
patrimnio cultural, artstico, ambiental,
cientfico e tecnolgico,

de modo a promover o desenvolvimento

integral de crianas de 0 a 5 anos de idade.
(DCNEI)

COMO PENSAR UMA BASE NACIONAL COMUM DA

EDUCAO INFANTIL?

Deve ter como norte as DCNEI, em especial seu

artigo 9, que determina que as atividades
curriculares devem se organizar ao redor de
experincias tomadas de modo contextualizado,
interrelacionadas e a servio de significativas
aprendizagens.

Cada item do referido artigo contm interligados os

elementos que integram um planejamento didtico:
objetivos, procedimentos e conhecimentos a serem
trabalhados com as crianas. Vejamos.

As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da educao infantil devem ter como eixos
norteadores as interaes e a brincadeira, garantindo experincias que:
i - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliao de experincias sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criana;
ii - favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios
gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
iii - possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e
escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos;
iv - recriem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas, formas e
orientaes espaotemporais;
v - ampliem a confiana e a participao das crianas nas atividades individuais e coletivas;
vi - possibilitem situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao da autonomia das crianas nas aes
de cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar;
vii - possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, que alarguem seus
padres de referncia e de identidades no dilogo e reconhecimento da diversidade;
viii - incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o
conhecimento das crianas em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza;
ix - promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes
plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;
x - promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da
sustentabilidade da vida na terra, assim como o no desperdcio dos recursos naturais;
xi - propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das manifestaes e tradies culturais brasileiras;
xii - coloquem as crianas na utilizao de gravadores, projetores, computadores, mquinas fotogrficas, e
outros recursos tecnolgicos e miditicos.

OBJETIVOS GARANTIR S CRIANAS O DIREITO A:

CONHECER A SI E AO MUNDO,
AMPLIAR SUAS EXPERINCIAS SENSORIAIS, EXPRESSIVAS, CORPORAIS,
TER MOVIMENTAO AMPLA,
EXPRIMIR SUA INDIVIDUALIDADE,
SER RESPEITADA EM SEUS RITMOS E DESEJOS,
DOMINAR VRIOS GNEROS E FORMAS DE EXPRESSO (GESTUAL,
VERBAL, PLSTICA, DRAMTICA E MUSICAL),

AMPLIAR SUA CONFIANA E PARTICIPAO EM ATIVIDADES

INDIVIDUAIS E COLETIVAS,

ALCANAR AUTONOMIA NAS AES DE CUIDADO PESSOAL, AUTOORGANIZAO, SADE E BEM-ESTAR,

ALARGAR SEUS PADRES DE REFERNCIA E DE IDENTIDADES NO

DILOGO E RECONHECIMENTO DA DIVERSIDADE, DENTRE OUTROS

OBJETIVOS

PROCEDIMENTOS DIDTICOS
IMERGIR AS CRIANAS EM DIFERENTES LINGUAGENS

(GESTUAL, VERBAL, PLSTICA, DRAMTICA E MUSICAL, ORAL E

ESCRITA)

MEDIAR EXPERINCIAS DE NARRATIVAS, DE APRECIAO E

INTERAO COM A LINGUAGEM ORAL E ESCRITA, E DE

CONVVIO COM DIFERENTES SUPORTES E GNEROS TEXTUAIS
ORAIS E ESCRITOS

RECRIAR, EM CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS PARA AS CRIANAS,

RELAES QUANTITATIVAS, MEDIDAS, FORMAS E
ORIENTAES ESPAO-TEMPORAIS

GARANTIR SITUAES DE APRENDIZAGEM MEDIADA DE AES

DE AUTO-ORGANIZAO E AUTOCONHECIMENTO

 POSSIBILITAR VIVNCIAS TICAS E ESTTICAS COM OUTRAS

CRIANAS E GRUPOS CULTURAIS

INCENTIVAR A CURIOSIDADE, A EXPLORAO, O

ENCANTAMENTO, O QUESTIONAMENTO, A INDAGAO E O
CONHECIMENTO DAS CRIANAS

PROMOVER O RELACIONAMENTO E A INTERAO DELAS COM

DIVERSAS MANIFESTAES DE MSICA, ARTES PLSTICAS E
GRFICAS, CINEMA, FOTOGRAFIA, DANA, TEATRO, POESIA E
LITERATURA

FAVORECER A UTILIZAO DE GRAVADORES, PROJETORES,

COMPUTADORES, MQUINAS FOTOGRFICAS, E OUTROS
RECURSOS TECNOLGICOS E MIDITICOS

CONHECIMENTOS
CONHECIMENTO DE SI E DO MUNDO FSICO E SOCIAL
TRADIES CULTURAIS BRASILEIRAS
GNEROS TEXTUAIS ORAIS E ESCRITOS EM DIFERENTES
SUPORTES

QUANTIDADES, MEDIDAS, FORMAS, ORIENTAES ESPACIAIS

E TEMPORAIS

MISTURAS E TRANSFORMAES
CUIDADOS COM A SADE
TEMPO HISTRICO
NATUREZA A VIDA E SUAS TRANSFORMAES, SERES VIVOS
BIODIVERSIDADE E SUSTENTABILIDADE DA VIDA NA TERRA

A ESTRUTURAO DO CURRCULO
DCNEI e a opo pela organizao de campos de
experincias
AO INVS DE de

grades/matrizes curriculares por disciplinas,

reas do desenvolvimento,
reas de conhecimento

POR QUE FALAR EM EXPERINCIA?

Reconhecimento do protagonismo da criana

Valorizao do sentido pessoal que cada

criana empresta s vivncias propostas e aos

conhecimentos nelas construdos

Carter prtico-reflexivo que devem assumir as

prticas pedaggicas propostas s crianas

NA IDEIA DE EXPERINCIA, H ESPAO PARA SE

TRABALHAR CONHECIMENTOS?
Reformulao da noo de conhecimento
As experincias curriculares (corporais,
sensoriais, afetivas e cognitivas) das crianas no
cotidiano da EI devem acontecer em contextos
que viabilizam e ressignificam conhecimentos
de diferentes naturezas, os quais ficam, muitas
vezes, implcitos para as crianas, embora devam
ser conscientes para o professor e sedimentados
nas propostas de mediao pedaggica.

RELAES ESPACIAIS
BEBS PODEM APRENDER A:

Explorar o ambiente deslocando-se (rolar, arrastar,

engatinhar, andar, correr) e sentindo as texturas
de diferentes tipos de solo, a presena de maior ou
menor luminosidade etc. Entrar e sair de caixas de
diversos tamanhos ou em tuneis elaborados com
diferentes materiais, passar por baixo de mesas,
subir em caixas, subir e descer degraus. Deslocar
objetos no espao, encaixar, empilhar, guardar,
puxar, empurrar, transportar objetos. Passear por
diferentes espaos.

RELAES ESPACIAIS
CRIANAS DE 2-3 ANOS PODEM APRENDER A:

Conhecer

os diferentes locais da unidade, identificar

seus usos e nome-los. Brincar de pega-pega, de
esconde-esconde. Percorrer o espao montado com
obstculos criando circuitos motores com elsticos
esticados, tecidos de texturas e transparncias
variadas, cordas penduradas, bancos, pneus etc.
Carregar e empilhar caixas e outros objetos (vasilhas e
potes, embalagens, blocos de madeira, tubos e cones
de papelo, ou outros materiais no convencionais).
Montar cabanas de diferentes tamanhos. Orientar-se
corporalmente em relao a: em frente, ao lado, em
baixo, em cima, atrs, na frente.

RELAES ESPACIAIS
CRIANAS DE 4-5 ANOS PODEM APRENDER A

Produzir

cenrios para dramatizar. Fazer

maquetes,
construir
com
blocos,
fazer
dobraduras e esculturas utilizando tcnicas e
materiais variados. Desenhar aspectos de um
ambiente conhecido em diferentes superfcies
colocadas em diferentes planos (parede, cho,
mesa etc.) usando lpis, tinta ou carvo,.
Explorar novos modos de usar os espaos e os
brinquedos da sala e do ptio. Descrever os
locais que costuma frequentar e as aes que
faz neles.

O PLANEJAMENTO DIDTICO

organizao
pedaggica
de
diferentes
atividades deve ser feita de acordo com as
caractersticas de cada instituio, a orientao
de sua proposta pedaggica, com ateno, em
especial, aos interesses e s caractersticas das
crianas.

importante a presena cotidiana nas

instituies de EI de ambientes agradveis,
acolhedores, plenos de vivncias desafiadoras
para as crianas.

QUAIS OS PONTOS COMUNS?

As

aes do professor sempre reconhecero a

atividade criadora da criana e seu protagonismo
As interaes e o brincar das crianas sero os
eixos norteadores de todas as atividades do
currculo
Os conhecimentos a serem apropriados pelas
crianas sero por elas elaborados nas prticas
pedaggicas propostas

OS PLANEJAMENTOS DAS EXPERINCIAS DEVEM

Considerar o carter vivencial, interdisciplinar e

mobilizador da autonomia infantil que tais
experincias devem assegurar.

Ser produzidos para uma realizao diria, semanal,

mensal ou por perodos mais longos, no caso de
projetos.

Ser acompanhados e avaliados pelo registro

continuado das observaes crticas e criativas dos

professores sobre as atividades realizadas, em
especial das brincadeiras e interaes das crianas.