UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Complementacin Pedaggica

MARIA
CURSO
: CORRIENTES PEDAGGICAS
MONTESSORI
CONTEMPORNEAS
DOCENTE : Dra. Guillermina Pizano Chvez
INTEGRANTES : CASTILLO BRIONES, Ivonne
CCOPA RODAS, Ana Mara
PAREDES, Alfredo
ROMERO ATENCIO, Gloria Rub
Lima, octubre del 2013

MARIA
MONTESSORI
(1850 1852)
BIOGRAFIA

BIOGRAFIA
N a ci e l 3 1 d e a g o s to d e 1 8 70 e n C h ia ra va ll e, p ro vi ncia de
A n co na , It a lia , e n e l s e no d e una fa m ilia b urg ues a ca t li ca . Su s
p a d re s fu e ro n Re ni ld e S to p p a n i y A le s sa n d ro M o ntes so ri , m ili ta r
d e p ro f e si n y ho m b re m uy e stric to ; s in e m b a rgo , en su fa m ilia
s e re c o no ca e l d e re cho a ci erta e d u ca ci n d e la m uje r.
E s tud i ing e ni e r a a lo s 1 4 a o s , lue g o b i o lo g a y p o r l tim o es
a cep t a d a e n la U niv e rsid a d d e Ro m a , en l a E scu ela de
M edi cin a . A p e s a r d e q ue su p a d re se o p us o a l prin cip io , se
g ra du e n 1 89 6 co m o la p rim e ra m u je r m d ico e n It a lia . Fue
m iem b ro d e la C l nic a Psiq ui trica U ni ve rsit a ria de Ro m a . M s
t a rde , e s tud i A ntro p o lo g a y ob t uvo u n d o cto ra d o en Filo s o fa ,
po ca e n la q u e a s ist e a un o d e lo s p rim ero s c urs o s d e
p s ico lo g a exp e ri m e nt a l. Fu e co n te m p o r n ea de Freu d y
d es a rro ll su p ro p io m to d o e d uca tivo b a s a d o en s u fi lo so fa .

 El 6 de e n ero de 1 90 7 s e in au gur la p rime ra Cas a de N ios e n

San Lore nzo, e n Roma. Se e mp ez cre and o e l re a de vida
prctic a (hig ie ne y modales ) de volvi ndole la dignidad al n io.
Los n ios se con cen tr aban y re pe tan el e je rcicio, los jug uete s
no le s atraan , e r an para r atos de ocio. Re chazaban los premios
y los cas tigos, los nios obten an la satisfac cin d e re alizar
solos su trab ajo.
19 26 : se fun da la Re al E scue la de l M todo M onte s sor i con e l
apoyo d e Be nito M ussolini. L as e sc uelas y los ce ntros d e
e ntre namie nto se multiplican e n Italia. Empie zan a apare ce r
tambi n e n pase s como Alemania. M s tarde , Mon te ss or i
re nuncia a la ayu da de Mus solini, quie n q ue ra adoctrinar a los
nios par a su s fi n e s b licos . El Duce manda ce rrar todas las
e scue las. Abandona Italia y se va h acia Barcelona a los 6 4 aos,
donde tie ne que empe zar des de el p rincip io (19 34 ).

 1 9 3 9 : c u a n d o v i v e e n l a I n d i a , d e s a rro l l a e l t r a b a j o c o n l o s n i o s d e
t a l l e r e i n i ci a l a p r i m a r i a M o n t e s s o r i . E n e s t a p o c a n a c e s u i n t e r s p o r
los nios de 0 a 3 aos. Dice que la educacin debe iniciarse desde el
n a c i m i e n t o. D e s a rro l l a l a s C o m u ni d a d e s I n f a n t i l e s c o m o p ro p u e s t a p a r a
s u s t i t u i r l a s g u a rd e r a s . A l fi n a l i z a r l a g u e rr a re g re s a a H o l a n d a y
re a n u d a l a p ro p a g a c i n d e s u s i d e a s . S e a b re n m s e s c u e l a s M o n t e s s o r i ,
y s e i n i c i a e l m o v i m i e n t o a n i v e l m u n d i a l . Re c i b e l a Le g i n d e H o n o r d e
Fr a n c i a p o r s u d e s t a c a d a l a b o r e n e l c a m p o d e l a e d u c a c i n , a s c o m o l a
c o n d e c o r a c i n H o n o r i s C a u s a d e l a U n i v e r s i d a d d e m s t e rd a m y e s
p ro p u e s t a t re s v e c e s p a r a e l N o b e l d e l a Pa z .
Po r h a b e r v i vi d o t re s g u e rr a s s e c u e s t i o n a b a s o b re e l f u t u ro d e l a
h u m a n i d a d . D e c a q u e l a s a l v a c i n s e e n c u e n t r a e n e l n i o . Vi v i y
t r a b a j p a r a y p o r s u s c o n v i c c i o n e s d e q u e e l n i o e r a u n s e r d i f e re n t e y
q ue h a b a q ue a y u d a r l o a d e s a rro l l a r s e . To d a s u v i d a e s t u d i , t r a b a j y
d i f u n d i s u fi l o s o f a .
M u r i e n H o l a n d a p o c o a n t e s d e u n a p l a n e a d a v i s i t a a f r i c a , i n v i t a d a
p o r e l p re s i d e n t e d e G h a n a .

ANTECEDENTES
PEDAGGICOS

ANTECEDENTES PEDAGGICOS
Rousseau: INDIVIDUALISMO Tratar al nio

como un nio y no como un adulto pequeo.

Herbart: FACULTADES PERCEPTIVAS

Experimentacin y manipulacin de los
materiales.

Pestalozzi: EDUCACIN SENSORIAL

Utilizacin de materiales sensoriales.

ANTECEDENTES PEDAGGICOS

Frebel: LIBERTAD, AMOR, TRABAJO MEDIANTE

EL JUEGO Y JARDN DE INFANCIA.

Doctor Itard: RGANOS SENSORIALES

Trabajar los rganos sensoriales por separado.

Doctor Segun: Cualquier cosa que llega a la

mente pasa primero por los sentidos.

METODOLOGA
PEDAGGICA

QU ES EL MTODO
MONTESSORI?
Ha existido desde 1907, cua ndo la a utora cre la Primer a Casa de
los Nios en Roma (Italia ).
Con su mtodo, desarroll una nueva ma nera de enseanza a la
vez que pretenda descubrir el potencial del nio como ser
humano, a travs de los sen tidos, en un ambiente pr eparado y
utilizando la observacin cientfi ca de un profesor entrenado.
Segn Mara Montessor i, los nios a bsorben como esponjas
todas las informaciones que necesitan para actua r en la vida
diar ia.
El nio aprende a habla r, escribir, leer y contar de la misma
manera que lo hace al gatea r, cam inar, correr, etc., es decir, de
forma espontnea y a ntes de completa r los 6 a os de edad.
Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capa cida d de
aprender y en el no moldear a los alumnos com o reproducciones
de padre y profesores.
Fundament su mtodo en lo que ella observ que los nios
hacan naturalmente, por s mismos, sin a yuda de los a dultos.

PRINCIPIOS BSICOS DEL

MTODO
Hay cuatro principios bsicos dentro del Mtodo:
Mente absorbente: es la capacidad nica en cada nio de tomar su
ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida.
Los periodos sensibles: son los periodos de la edad en los que el nio
adquiere habilidades particulares. Por ejemplo: el sentido del orden entre
los 2 y 3 aos.
El ambiente preparado: es un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para ayudar al nio a aprender y a crecer. Este ambiente
est formado por factores del entorno y el material.
La actitud del adulto: el educador ejerce una fi gura de gua, que
potencia o propone desafos, cambios, novedades, etc.

Los principios fundamenta les de la Pedagoga Montessori estn

basados en: la autonoma , la independencia , la iniciativa , la
capacidad de elegir , el desarr ollo de la voluntad y la
autodisciplin a .

PRINCIPALES
APORTES

PLAN CURRICULAR MONTESSORI

El mtodo de educacin Montessori se puede dividir
en cuatro amplias reas:
1)
2)
3)
4)

Vida Prctica
Educacin Sensorial
Habilidades de la Lengua, Lectura y Escritura
Matemticas, Introduccin a los nmeros

MATERIALES MONTESSORIANOS
En los diferentes ambientes los materiales se
encuentran distribuidos en diferentes reas a los que
los nios tienen acceso libre y en donde pueden
elegir
la
actividad
que
quieren
realizar.
Los
materiales fueron elaborados cientfi camente y todos
tienen un objetivo de aprendizajes especfi cos. Estos
los podemos ver en los materiales sensoriales que se
agrupan en cada sentido:

 E l g us to y e l ol fa to.
La s p la nta s y lo s p e rf um e s p ro p o rcio n a n la g a m a d e lo s o lo res . Aqu
el m a teria l e s t co ns titu id o na t ura lm e n te p o r p ro d uc to s cul ina rio s ,
co n el co m p l e m e nt o d e un a se rie d e b o t es co n s us ta nc ia s o lo ro s a s,
o tra se rie id n tica ha d e s e r cla s ifi ca d a p o r co m p a ra ci n, d e m a nera
qu e s e pu e d a a se g ura r e l rec o no c im ie n to exa cto d e lo s o lo res .
E l ta cto
Tiene en c ue nt a e l m a te ria l M o nt es s o ri e l s e nt id o t cti l, en to d a s su s
fo rm a s ( ta b l illa s y ru g os id a d e s) , a s co m o e l s e n tid o trm i co
(bo tella s co n a g ua a d i fe re nt es t em p e ra t ura s), la p ercep ci n de la s
fo rm a s , e tc.-

 Unos de l os m ater i al es did c ti c os que se oc upa n hoy en d a son l os

ri n con e s, e l c ual ofre c e di v ersos ma teri a l es para des arrol l a r sus
c apac i dade s de mane ra ma s gl o bal po si bl e, es por e l l o, que en l a
propi a a ul a se di v i den l os e spac i os donde se de sarrol l an di v e rsos
j uegos y ta re as de una forma l i bre y responsa bl e . A s mi sm o so n l os
espa c i os educ ati v os por exc el enc i a. E stos ri nc one s so n:

-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n
-Ri nc n

de psi c om otri c i dad

de v i da pr c ti ca
se nsor i al -R i nc n musi c al
de dra ma ti z ac i n
del a rte
del l e ngua j e
del i ngl s
de l gi c a ma tem ti ca
de na tur al ez a s
de ex per i mentac i n.

 La vista
Percepcin diferencial de las dim ensiones, colores, volmenes y
formas.
El odo
Discernimiento de los sonidos con ca jas metlica s, cam pa nillas,
silbatos y xilfonos.

APORTES

El mtodo Mon tessori supuso un ca mbi o muy importante y

positivo con respecto a la escuela tradicional; descubr i
que el nio no es un adu lto en pequ eo, si no qu e tiene
una serie de caracter sti cas ps quicas diferentes a l as del
adulto, l as cual es hay que potenciar y desarr ollar para
liberar al ni o.
EL NIO ES EL PADRE DEL HOMBRE.

COMPARACIN DEL MTODO

MONTESSORI CON EL
TRADICIONAL

Aula
Montessori

Aula
Tradicional

COMPARACIN
SISTEMA MONTESSORIANO

SISTEMA TRADICIONAL

El alumno es un participante activo en

el proceso enseanza aprendizaje.

El alumno es un participante pasivo en

el proceso enseanza aprendizaje.

El ambiente Montessori alienta la

autodisciplina interna.

La maestra acta con fuerza

principalmente de la disciplina externa.

La enseanza puede ser individual o

en grupo.

La clase se estudia en grupo al comps

de la maestra.

El nio trabaja el tiempo que quiere en

sus proyectos.

Al nio e le da tiempo limitado en su

trabajo.

El material es multisensorial preparado

para la exploracin fsica.

Hay pocos materiales para el

desarrollo sensorial.

El nio puede trabajar donde se sienta

confortable.

Al nio se le asigna un asiento.

La maestra desempea un papel sin

obstculos.

La maestra desempea un papel

dominante.

CRTICAS AL METODO
MONTESSORI

CRTICAS
Surgen en base a la socia liz acin de los nios, ya que estos
aprenden de manera individual
Slo habla de perodos sensibles
No hizo hincapi en la crisis de personalidad del nio (del yo y
del lo mo)
Dej de lado las nociones de disputa , imita cin e inconstancia
Uno de los crticos m s desta cados fue Kilpatrick
Siempre pareci satisfecha de sus resulta dos obtenidos, por lo
que no reform sus principios educativos
Potenci la educacin ba sada en las fases del desarrollo
(periodos sensitivos) del a lumno, lo que favorece la educacin
del nio segn sus intereses en cada uno de ellos.
El Mtodo Montessori consista en la autonoma del nio, lo cual
es un aspecto muy positivo pa ra la concepcin de una peda goga ,
ya que se trata del desa rrollo de ese nio, y mediante el traba jo
autnomo se potencia su propio a vance y fuerza persona l, es
bueno que el nio tra baje por s mismo.

CONCLUSIONES