CAPITULO

EL TRABAJO
INTELECTUAL DEL
CAMBIO
VERNICA SOLIS
LILIANA ELIZABETH CRUZ GARCA

INNOVAR
CAMBIO

EL DISEO DE LA ENSEANZA
EN TERMINO DE OBJETIVOS
EL CURRICULUM
LOS MTODOS DE ENSEANZA
POLTICAS EDUCATIVAS

NO INMEDIATO
DIFICILES DE
CONSEGUIR
INFRAVALORAN

SOCIEDAD
EDUCADOR

LAS CUATRO PERPECTIVAS

TCNIC
A

CULTUR
AL

POLTIC
A

POSTMODER
NA

DIFICULTADES
TCNICAS DEL
CAMBIO DE
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CONDUCTAS

LA
PERSPECTI
VA
TCNICA

EL
XITO
DE
LA
REFORMA DEPENDE DE
DOMINIO
QUE
SE
ADQUIERA
DEL
CURRICULUM COMPLEJO

IR MAS ALL DE
MEJORAR LAS
DESTREZAS
TCNICAS.

LA
PERSPECTI
VA
CULTURAL

SE OCUPA DE LOS
SIGNIFICADOS E
INTERPRETACIONES
DE LOS DOCENTES
AL CAMBIO.

CAMBIO
EDUCATIVO
INTELECTUAL
Y EMOCIONAL.

COMO SE
EJERCE EL
PODER SOBRE
LOS DEMS.

BENEFICIAR A
LA SOCIEDAD.

LA
PERSPECTI
VA
POLTICA

LOS PROFESORES QUE SE

COMPROMETEN CON EL
TRABAJO INTELECTUAL DEL
CAMBIO, NO DEBEN
REFLEXIONAR NICAMENTE
SOBRE SU PRACTICA Y SUS
ESFUERZOS POR CAMBIAR, SI
NO QUE DEBEN SER
CRTICOS, SIN PERDER DE
VISTA LOS FINES SOCIALES

A VECES SON SUPERFICIALES

O ESTN GUIADAS POR LA
POPULARIDAD POLTICA O EL
RIGOR ECONMICO Y NO
POR LOS VALORES
EDUCATIVOS

CAMBIO
CONSTANTE.

COMUNIDADES
CENTROS
ESCOLARES Y
CLASES VARIADAS.
=
CAMBIO MAS
COMPLICADO.

LA
PERSPECTIV
A
POSTMODER
NA

INSEGURIDAD

CONOCIMIENTOS
OBSOLETOS

Harves, Earl, Moore, y Manning (2001)

La enseanza debe estar impregnada
de un sentimiento de misin social y
moral, ya que en definitiva tiene en
sus manos a los ciudadanos del
maana.

ADENTRARSE EN
EL CAMBIO

COMPRENDER EL CAMBIO:
SIGNIFICADO Y EXPERIENCIA

DECIDIR CAMBIAR:
URGENCIA Y
ENERGA

Compromiso del profesor:

Implementacin de cambios:
El profesor debe comprender el cambio comprometindose con
l en la prctica para que su puesta en funcionamiento sea
satisfactoria.
La implementacin forzosa de la reforma: No se puede imponer la
fuerza sin considerar los valores y las opiniones de los maestros.
Consecuencia de la imposicin: Los docentes se adaptan de un
modo negativo, cnico y profesionalmente castrante.

i
n
u
e
v
e

Woods (1997)
(
d
o
c
e
n
t
e
s

c
u
m
p
desafiantes)
Cinco (directivos
)
lOnce (docentes
Diez (docentes que experimentaron
i
cierto desarrollo)
d
o
r
e
s
,
m
e
r
m
a

Cundo los docentes aceptan una

Reforma?
Consistentes
con sus
propias
creencias
educativas y
sociopolticas.

Transformador
es
intelectuales.

Currculum
congruente
con su
misin.

Relevancia
social

Reflejan
sus propias
filosofas e
ideas.

Cundo tiene xito una Reforma?

Docente
Cambio, proceso tcnico
Transformacin tipo cultural.
Cambio poltico y crtico
incluyente.
Educacin cumpla su
cometido social.

Reforma

Clarificar iniciativas polticas

Desarrollar metodologas
innovadoras.
Explorar nuevas prcticas en el
aula.
Aprendices que crean
condiciones de su propio
aprendizaje a travs de la
experiencia y conocimiento
prctico.
Inconsistencias en la
interpretacin e implementacin
de los objetivos.
Solucin: proyectos de
formacin profesional
Profesionalidad interactiva.

Capacitacin: tarea
poltica.
Ayuda para abordar
el trabajo
intelectual
Cambiar ellos
mismos.

Centros de
poder

Bibliografa
Hargreaves, A., Earl, L., Moore, S., Manning, S. ( 2001) Aprender a cambiar, La
enseanza mas all de las materias y los niveles, Barcelosna, Octaedro.