PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE ARTE Y

ARQUITECTURA CONTEMPORNEA:
LA ARGUMENTACIN COMO HERRAMIENTA DE
REFLEXIN
CARRERA
ARQUITECTURA-PUCMM

PONTIFICIA
UNIVERSIDAD
MADREde
Y MAESTRA
Profesora Titular:
Liliana
RuthCATLICA
de Olloqui
Montenegro
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Profesora Acompaante: Ydeana Ramrez
CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA INVESTIGACIN
Y DIFUSIN
DE LA
LECTURA Y
Participante
Elvia
Ojeda
ESCRITURA (CEDILE)

PROGRAMA DE ALFABETIZACIN ACADMICA

DIPLOMADO EN LECTURA Y ESCRITURA A TRAVS DEL

DE

Contextualizacin
Contextualizacin

El contexto acadmico de aplicacin de la

experiencia con estrategias de lectura-escritura tiene las
siguientes caractersticas:
Grupo de 20 estudiantes de la asignatura Historia de
la Arquitectura y el Arte IV (Grupo: ST-ARQ571-T-002), 2
de los cuales no participaron al tomar la asignatura con
otro profesor, y, 1 curs la asignatura con el grupo 001
impartido por la propia docente, pero que no se integr a
la experiencia.
Se trabaj con 17 estudiantes: 4 hombres y 13
mujeres.
6 estudiantes son matrcula 2010 y 11 son matrcula
2011.

Problema

En las asignaturas de Historia de la Arquitectura y

el Arte de la carrera de Arquitectura (PUCMM) se
observa una situacin generalizada entre los
estudiantes, resumible en:
Limitada activacin de los conocimientos previos y dbil

disposicin y capacidad de reflexin y criticidad en el proceso de

aprendizaje,
Dificultad para la construccin de textos que reflejen una

verdadera apropiacin de los conocimientos y, sobre todo, que

evidencien la expresin de criterios propios, as como la toma de
posicin ante los temas de estudio,
Es frecuente que los estudiantes, ante la lectura de textos
informativos bsicos y otros especializados, tiendan a mantenerse

Justificacin
La
participacin
en
el
Diplomado en Lectura y Si en lugar de mantener al
Escritura
a
travs
del estudiante en un rol del
Currculo
en
el
Nivel enunciatario-escucha, se le
Superior ha constituido un propicia desarrollar un rol
estmulo para acometer la productivo donde acte
revisin de las estrategias tambin como enunciador,
didcticas
que
se se estarn creando nuevas
implementan
en
las condiciones de aprendizaje
asignaturas de Historia de la que
redunden
en
la
Arquitectura y el Arte de la formacin
de
carrera
de
Arquitectura, competencias asociadas al
intentando
acercar
al pensamiento reflexivo y
estudiante
un nivel de
Se considera apropiado
incluir,
en las experiencias
crtico.
protagonismo
proceso
del proyecto en
deel investigacin-accin,
estrategias
docente,
aquel
que
didcticas vinculadas
a la lectura y la escritura,
generalmente se reserva para

como recursos para la apropiacin de cualidades y

Objetivos

GENERAL:
1. ESPECIFICOS:
Construir
textos
argumentativos
como
2. Aplicar progresivamente
los componentes
fundamentales
y
herramienta
de
reflexin
en la asignatura
Historia
caractersticas del texto argumentativo para producir un
de pensamiento
la Arquitectura
y el Arte
para modificar
crtico y reflexivo.
tendencias
reproductivas
mejorar el
aprendizaje.
3. Aplicar estrategias
para la y
elaboracin
de textos,
sobre la
base de lecturas indicadas y realizar prcticas de observacin
directa de objetos de arte y arquitectura.
4. Experimentar nuevos mtodos evaluativos como la
coevaluacin y autoevaluacin, as como la heteroevaluacin, a
travs de rbricas.
5. Promover el aprendizaje colaborativo mediante la formacin
de equipos para la elaboracin de resmenes y anlisis de
lecturas.

A menudo (los estudiantes) son incapaces de explicar qu

es lo que est realmente mal, o de presentar un
argumento propio. Anthony Weston

Marco terico

ARQUITECTUR
En el Prlogo al
libro El semillero de la escritura: las
A
tareas escritas a lo largo
de tres carreras de la UNGS,
Paula Pogr enumera las implicaciones de la
comprensin de un objeto disciplinar, subrayando VINCULAD
que el
OS A
logro est condicionado por el dominio de las formas
de
CAMPOS
comunicacin propias de cada rea de conocimiento,DEL
yaPERFIL
que
PROFESION
son las que nos permiten apropiarnos de los cdigos
y
AL Y A
lenguajes propios de cada campo y entonces COMPONEN
tambin
TES
comunicarnos con otros.
La lectura y escritura en el contexto acadmico
se
ACADEMIC
OS
consideran por Carlino (PUCMM, 2013) actividades centrales
CURRICULA
para pensar y aprender. Esta idea es fundamentada en el hecho
RES
de que ambas son acciones que implican en su transcurso
Fuente:
otras varias, entre las que se destacan acciones de:
adaptado de
bsqueda,
organizacin,
seleccin,
interrelacin
y
Parodi
creacin.
los gneros acadmicos y profesionales se operacionalizan a travs de un
Todas estas acciones estn tambin presentes en el
conjunto de textos que se organizan a travs de un continuum en el que se
de desde
cualquier
profesin.
Es decir,
que
que se
vanejercicio
concatenando
los textos
escolares generales
hacia
los lo
acadmicos

Metodologa
Metodologa//Desarrollo
Desarrollo//Resultados
Resultados

La experiencia de aplicacin
de
las
estrategias
de
escritura
de
textos
argumentativos,
desde
la
lectura y la observacin, se
organiz siguiendo el proceso
docente del semestre 1 del
curso acadmico 2014-2015
en la PUCMM;
se planificaron
cinco (5) ejercicios cuyos
objetivos formaron parte de
la mayora de los momentos
evaluativos
del
semestre,
tanto para el I y II Parciales, como
para
otras
actividades
evaluativas en clases o como
tareas.

Para la realizacin de cuatro de

los
cinco
ejercicios
de
Reflexiones
Colectivas
se
constituyeron equipos de tres
y dos estudiantes; solo el
ejercicio 4 se realiz de forma
individual.
En cada ejercicio se aplicaron
las estrategias de lecturaescritura seleccionadas para la
experiencia, segn requiriera el
tipo, perfil y contenido de cada
uno.
En general, los ejercicios se
orientaron a la produccin de
textos de carcter reflexivo

Metodologa
Metodologa//Desarrollo
Desarrollo//Resultados
Resultados

EJERCICIO 1 REFLEXIONES COLECTIVAS

4 Fases o etapas de la
experiencia
Fase 1 Diagnstico
situacional
preliminar, para
establecer un punto de
partida del estado de
situacin del problema
preliminarmente
identificado y las
caractersticas
acadmicas
contextuales.
EJERCICIO 1.
REFLEXIONES
COLECTIVAS.
EVALUACION DE INICIO.
OBJETIVO: Conocer el
estado de situacin de la
comprensin lectura y la
expresin
escrita del
grupo de estudiantes.
INDICACION:
Elaborar un comentario

Metodologa
Metodologa//Desarrollo
Desarrollo//Resultados
Resultados

Los resultados de la
mayora de los equipos de
estudiantes, 5 de 6, se
mantuvieron como
promedio entre las
categoras evaluativas de
los estados adecuadoinsuficiente, ms del 80%
de los estudiantes en dicha
situacin; solo el equipo 5
obtuvo evaluacin parcial
en las categoras de estado
deficiente.
Las categoras establecidas
para cada uno de los
cuatro estados posibles en
este ejercicio (ver rbrica)
indican que la mayora
present dificultades de
redaccin, de escasa
comprensin del texto y de

Metodologa
Metodologa//Desarrollo
Desarrollo//Resultados
Resultados

4 Fases o etapas de la
experiencia
Fase 2. Diseo e implementacin experimental
de estrategias
Se observa
una docente
de lectura-escritura, ejecucin en el contexto
del proceso
interesante diversificacin
COMPARACION
EJERCICIOS
Y 2
de la asignatura,
en uno
de los 1grupos
seleccionado.
de los resultados si se
EJERCICIO 2. REFLEXIONES COLECTIVAS. compara con los del
2
OBJETIVO:
Promover el anlisis reflexivo guiado
del texto
La Topologa
ejercicio
preliminar:
1.8
Doscolectiva.
equipos, el 2 y el 6,
del Arte
de Boris Groys, de forma
resultadosContempornea,
equipos

obtuvieron evaluaciones
1.4
proporcionalmente
INDICACIN:
EL AUTOR REFIERE LA INFLUENCIA
QUE EL ENSAYO LA
1.2
compartidas
entre
los
OBRA
DE ARTE EN LA ERA DE LA REPRODUCTIVIDAD
MECNICA,
DE WALTER
estados ptimo-adecuado,
1
BENJAMIN,
TUVO SOBRE EL POSMODERNISMO, EXPLIQUE:
Dos equipos, el 4 y el 5,
0.8
obtuvieron evaluaciones
0.6
EL CONCEPTO
DE AURA SEGN BENJAMIN Y LA RELACIN QUE SE ESTABLECE CON EL
proporcionalmente
ARTE 0.4
DE LA INSTALACIN
compartidas entre los
DEFICIENTEDEL TEMA, HACE GROYS A LAS
0.2 ES LA PRINCIPAL CRTICA QUE, AL RESPECTO
CUL
estados adecuadoINSUFICIENTE
IDEAS DE
BENJAMIN?
0
deficiente, destacndose
EJERCICIO 1
ADECUADO
COMO SE CARACTERIZA EL ARTE DE LA INSTALACIN
Y SU POSICIN EN EL ARTE
la presencia de la
OPTIMO
ACTUAL?, Y, CUAL ES EL ROL DEL ESPECTADOR
ANTE
ESTE
TIPO DE CREACIN
EJERCICIO 2
categora relativa a la
ARTSTICA?
ausencia de
QUE RELACIN
EL AUTOR DEFICIENTE
ENTRE EL ARTE DE LA INSTALACIN, LA ERA
OPTIMO ESTABLECE
ADECUADO
INSUFICIENTE
argumentacin.
CONTEMPORANEA Y LA POLTICA?, CONCUERDAN CON ESTE ENFOQUE?, ARGUMENTEN
Dos equipos, el 1 y el 3,
LA RESPUESTA
obtuvieron evaluaciones
1.6

Metodologa / Desarrollo y resultados de la experiencia

Prcticas de observacin de objetos de
arte y arquitectura.
EJERCICIO 3. REFLEXIONES
COLECTIVAS.
OBJETIVO: Promover la observacin
reflexiva guiada sobre la exposicin ENTRE
LO PBLICO, LO PRIVADO Y LO SECRETO, de
forma colectiva.
Indicacin: Luego del recorrido de
observacin general de la exposicin en sus dos
mbitos, proceda a la etapa del anlisis y
reflexin, atendiendo a la siguiente gua:

EJERCICIO 5 REFLEXIONES COLECTIVAS

FORMULE UNA OPINION TESIS- SOBRE UNA DE LAS OBRAS, OBJETOS DE ANALISIS,
MOSTRADAS, TOMANDO EN CUENTA QUE SU OPINION DEBERA SER DEMOSTRADA O
PROBADA

OBRA 1Aldo Rossi. Edificio Oficina Postal y viviendas, Paris, 1991

TESIS
Es el desarrollo de
una idea directriz,
alrededor de la cual
giran las dems, bien
para explicarlas,
justificarlas,
examinarla o
demostrarla
Es una afirmacin que
se debe probar.
Sin ella no hay
argumento, puesto
que ste se define
slo en su relacin
con la tesis.

Importancia del material en su obra (como Le Corbu en los 20).

Variacines cromticas. Importancia de carpinteras y lneas de

EJERCICIO 5 REFLEXIONES COLECTIVAS

TEXTO
ARGUMENTATIVO:

seo
u
.M
eier

ra P
a

l
l
De

om
R
.
s
aci

6
5 -9
9
9
a, 1

rd M
Mientras la
a
h
Ri c
exposicin se
limita amostrar, la
argumentacin
TIPOS DEdemostrar,
intenta
ARGUMENTOS
convencer
o
Argumentos de causa-efecto:
cambiarideas.
FORMULE LOS ARGUMENTOS (RAZONES)
Conexin causal entre dos
hechos que fundamentan la
tesis.
Argumentos de hecho: Se
basan en pruebas
comprobables.
Argumentos de
ejemplificacin:Se basan en
ejemplos concretos.
Argumentos de autoridad:Se
basan en la opinin de una
persona de reconocido
prestigio o de expertos

QUE FUNDAMENTAN SU OPININ O

POSICIN (TESIS) ANTE EL OBJETO DE
ANLISIS:

LOS ARGUMENTOS QUE EXPONGA SE

APOYARN
EN:
LAS LECTURAS REALIZADAS

Metodologa / Desarrollo y resultados de la experiencia

Fase 3. Seguimiento evaluativo del proceso de
implementacin de las estrategias, que faciliten el registro de
los niveles de progreso; diseo de rbrica de evaluacin
para uso del estudiante y el docente en las variantes
de hetero, auto y coevaluacin.

Objetivo 4:
Experimenta
r nuevos
mtodos
evaluativos
como la
coevaluacin
y
autoevaluaci
n, as como
la
heteroevalua
cin travs
de rbricas

RBRICA DE EVALUACIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

PRODUCIDOS DESDE LECTURAS Y OBSERVACIONES REFLEXIVAS
EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA ARQUITECTURA Y EL
ARTE IV/ CARRERA ARQUITECTURA-PUCMM

El proceso de implementacin de nuevas

estrategias didcticas, en el contexto de la
Alde
realizar
un ejercicio
Historia
la Arquitectura
y el Artese
IV de
Los
ejercicios asignatura
fueron
sentaban las
parase ha
de Arquitectura
de bases
la PUCMM,
concebidos
de la carrera
forma
desarrollado acometer
satisfactoriamente,
a pesar
la realizacin
del de
concatenada, no solo
con
la
que se convirtisiguiente,
en un proyecto
de trabajo
facilitado
pordocente
ruta
de
contenidos
del
que se excedaguas
en supara
alcance:
un semestre
de
la produccin
del
programa, sino tambin
entre
duracin,
el segundo
del Diplomado.
anlisis,
reflexin y

Conclusiones
Conclusiones

ellos mismos, de modo que:

argumentacin de los
Fueron graduados
estudiantes sobre los temas de
secuencialmente los niveles
inters docente.
de complejidad de los cinco
Se observa en los resultados
ejercicios que componen el
de los ejercicios un progreso
proyecto Reflexiones Colectivas,
del aprendizaje de los
de modo que los estudiantes no
recursos para el anlisis, la
fueran afectados por saltos en
reflexin y la
el proceso de apropiacin de
argumentacin, tomando en
las competencias de lectura
consideracin la novedad que
de
textos
especializados,
y
la
Ciertas
caractersticas
acadmicas
de introducirlos
la
experiencia
representaba
escritura
de textos
reflexivos
contribuyeron
a facilitar
el proceso,
principalmente
hecho de
intencionalmente
en el
el proceso
y
argumentativos,
en baseaa las
integrarse
plenamente
los docente
objetivos
y asignatura
contenidos del
de la
lecturas
y observaciones
directasde evaluacin de la asignatura.
programa,
y a las actividades
contexto de la experiencia.
de objetos de arte y arquitectura.

Conclusiones
Conclusiones

Aunque el alcance y
La mayora de los equipos
resultados de la
(5 de 6), el 83%, presenta
experiencia
se estiman
un progreso evidente
satisfactorios,
sostenido en los se
considera
las
resultadosque
de los
problemticas
ejercicios del primero al
declaradas
en el 1
quinto;
el equipo
presenta
presente progreso
proyectocon
estn
oscilaciones
engeneral,
los
latentes, en
resultados.
en el estudiantado,
EL Ejercicio 1 facilit un
probablemente debido a
diagnstico del estado
la
insuficiente
de situacin
orientacin
de los
mayoritariamente
docentes
respecto
delos
insuficiente,
en el que
los potenciales
estudiantes
inician la
cambios que
se
experiencia;
al concluir
el
Ejercicio
5, elal
95% logr
generaran
alcanzar
un estado
introducir
adecuado.

GRACIAS A LOS QUE NOS ESTIMULAN CON

INICIATIVAS RETADORAS

GRACIAS A QUIENES ACEPTAN EL RETO Y NOS

ACOMPAAN