A DIDTICA E A AVALIAO NA

PERSPECTIVA DO ENSINO POR

COMPETNCIAS

RELATO DE EXPERINCIAS:
UM PONTO DE VISTA DE GNERO....

O que significou trabalhar na implantao do

ensino por competncias na EsPCEX/AMAN.

OBJETIVOS

Explicar as principais diretrizes e procedimentos da Didtica militar por

competncias.
Caracterizar algumas ferramentas de avaliao da aprendizagem na
perspectiva do ensino por competncias.

SUMRIO

Didtica e Didtica militar

Modelo didtico de ontem e de hoje no sistema de ensino do DECEx
Diretrizes, procedimentos e ferramentas da Didtica militar por competncias
Design didtico do ensino por competncias no sistema de ensino do DECEx
Instrumentos e ferramentas de avaliao

DIDTICA MILITAR

Campo de estudo que explica e norteia as atividades de instruo

e ensino militar a partir de contribuies especficas das cincias
da educao (Psicologia, Filosofia, Histria e Sociologia da
Educao) e dos Estudos Militares.

DIDTICA MILITAR POR

COMPETNCIAS

Conjunto de procedimentos e ferramentas didticas do ensino por

competncias, estabelecidos na literatura pedaggica, e que
incorporam de modo criterioso as prticas de instruo e ensino
militar elaboradas no sistema de ensino do DECEx.

A DIDTICA MILITAR NA PERSPECTIVA DO

ENSINO POR COMPETNCIAS

Para elaborar a didtica militar por competncias, necessrio

pesquisar e codificar as prticas de instruo e ensino militar...

ANTES DO ENSINO POR COMPETNCIAS:

O que o instrutor faz quando planeja

ou executa uma instruo?

A DIDTICA MILITAR NA PERSPECTIVA DO

ENSINO POR COMPETNCIAS

O CABRAL
NO SER
MAIS O
MESMO!

No tem cabral: tem um conjunto de princpios de

ensino-aprendizagem, de instrumentos e ferramentas pedaggicas.

A DIDTICA MILITAR NA PERSPECTIVA DO

ENSINO POR COMPETNCIAS

O instrutor tem que decidir o que fazer caso a caso;

Quando o instrutor domina os princpios de

ensino-aprendizagem e conhece quais so as ferramentas e seus
usos, realiza tomadas de deciso sobre o momento e a situao
precisa para utiliz-las. Neste caso, ele tambm tm condies de
selecionar adequadamente os instrumentos e ferramentas de
avaliao.

PRINCPIOS DA DIDTICA MILITAR

POR COMPETNCIAS

O indivduo aprende a partir do que j sabe.

O indivduo organiza a aprendizagem em um todo com as partes
relacionadas entre si.

O FOCO EST NO PROCESSO E NO APENAS NO

PRODUTO:
no como faz e no se faz.

Na Didtica por competncias, utilizam-se as tcnicas de ensino

constantes no Manual do Instrutor.
Na perspectiva do ensino por competncias, as tcnicas de ensino
se tornam procedimentos didticos, considerando que a
aprendizagem somente acontece a partir dos processos de
aprendizagem do discente e no apenas por meio de
estmulos as aes do instrutor;
Na perspectiva do ensino por competncias, as tcnicas de ensino
so integradas nas chamadas sequncias didticas , que incluem
ainda as ferramentas didticas, como os mapas conceituais.

NOVAS FERRAMENTAS
DIDTICAS E DE AVALIAO
MAPA CONCEITUAL

PRINCPIOS PEDAGGICOS E
PROCEDIMENTOS\FERRAMENTAS
DIDTICAS

AULA DIALOGADA
MAIUTICA SOCRTICA

AULA DIALOGADA\MAIUTICA SOCRTICA

O instrutor deve conduzir uma atividade exploratria da mecnica do armamento,
comeando com um organizador prvio que faz a sntese do tiro como um todo:

Instrutor:
Um tiro um mistura de dois processos bsicos, um mecnico e outro, que
qumico-fsico, que se alternam ou se combinam. O que isto quer dizer? Em
primeiro lugar, o que um processo? O que um processo mecnico? O que um
processo fsico-qumico?
Continuao

Instruendos: qualquer coisa que acontece, que produz algo.

algo que muda as coisas, que gera uma situao.

Instrutor: Muito bem. E quando a gente diz que um processo

mecnico, isto quer dizer o qu?

Instruendos: eu entendo as engrenagens, uma aciona outra.

tem a ver com mquinas, com as peas em movimento, o fuzil
uma mquina, tem peas em movimento.

Instrutor: Muito bem, isto mesmo, o processo mecnico

consiste na ao de dispositivos ou engrenagens no interior do
armamento.
Cont.

No funcionamento de um fuzil, onde que encontramos o processo

mecnico?
Instruendos: Tem quando voc lana a alavanca de manejo para
trs;
Instrutor: Muito bem, a vocs plotaram o processo mecnico.
Mas ns sabemos que a execuo de um tiro no envolve somente o
processo mecnico, tem mais alguma coisa, o processo qumicofsico. O que isto?
Instruendos: tem uma exploso.

COMPETNCIA
COMPETNCIA COMO UM SISTEMA DE MONITORAO E
INTERVENO.

O QUE COMPETNCIA?

Um sistema de monitorao e de interveno em uma famlia de

situaes.
DIRIGIR VIATURA

Praia

Cida
des

Cam
po

Autoe
strad
a
Mont
anha

RECURSOS
DISCIPLINARES/INTERDISCIPLI
NARES
CAPACIDAD
ES

COMPETNCI
AS
MOBILIZAO

FAMLIA DE SITUAES

CONTEDOS DE APRENDIZAGEM

DESIGN DIDTICO DO ENSINO POR COMPETNCIAS

COMPLEXIDADE: NMERO DE VARIVEIS

EXERCCIO
PROBLEMAS DISCIPLINARES
ENFOQUE GLOBALIZADOR:
MDULOS E UTILIZAO DA SITUAO
INTEGRADORA
UTILIZAO DAS TCNICAS DE ENSINO NA
PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA
PROCEDIMENTOS DIDTICOS ESPECFICOS PARA
O ENSINO DE CONTEDOS FACTUAIS,
CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS, ATITUDINAIS

PROBLEMAS
INTERDISCIPLINARES
(PI)

DIDTICA

DIDTICA MILITAR
ENSINO PROFISSIONAL

INSTRUO MILITAR

OPERAES

ENSINO MILITAR

REA TCNICO-LOGSTICA

MAPA
FUNCIONAL

PLANO DE SESSO

TEORIA DE ENSINO DOS 4 TIPOS DE CONTEDOS\

PRINCPIOS GERAIS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
CONTEDOS DA REA DISCIPLINAR
COMPONENTES DO EIXO TRANSVERSAL
MAPA FUNCIONAL

OBJETIV
OS
Sem escalonamento
Verbos prprios para cada contedo de aprendizagem
Exemplo:
contedos procedimentais
Executar a montagem do fuzil;

CONTEDOS CONCEITUAIS
VERBOS
Relacionar
Compreender
Analisar
Planejar
Organizar
Descrever
Discutir
Definir

Estabelecer vnculos, do ponto de vista lgico, de contiguidade, anttese,

similaridade e dessemelhana, de causa e efeito, de influncia, entre conceitos, entre
conceitos e fenmenos, ou entre fenmenos.
Extrair significados ou sentidos de conceitos ou fenmenos.
Caracterizar o modo de ser de partes que compe um todo.
Elaborar uma sequncia de partes ou aes concatenadas, em progresso lgica e
temporal, que servem para a realizao de uma atividade ou produto.
Dispor os elementos de modo estruturado ou um conjunto de elementos que apresentam
qualquer tipo de relao entre si.
Expor as caractersticas de um objeto, fato, processo ou fenmeno.
Analisar expondo ideias, questionando, apresentando argumentos e estabelecendo o
relacionamento entre fatos ou ideias. A resposta requer estruturao cuidadosa.
Consiste em enunciar os atributos essenciais e especficos de um objeto, fato, processo, ou
fenmeno, indicando as categorias a que estaria associado.

Explicar

Consiste em elucidar a relao entre fatos ou ideias. Dar nfase relao de causa e
efeito.

Comparar

Analisar simultaneamente objetos, fatos, processos ou fenmenos para determinar

semelhanas e diferenas, indicando as relaes existentes. O item pode ser enunciado de
vrias formas sem, necessariamente, usar o termo comparar.

Sintetizar

Fazer um resumo, isto , expor de forma concisa e abreviada uma ideia ou assunto,
apresentando seus aspectos essenciais.

Esquematizar

Organizar um assunto em tpicos e subtpicos, dando nfase s relaes e funes entre

os elementos.

Interpretar

Analisar o significado de palavras, textos, ideias, ou as intenes do autor. A resposta exige,

basicamente, a capacidade de compreender e realizar inferncias.

PLANO DE SESSO
DISCIPLINA: Radares
CONTEDO: noes bsicas de radar (o que radar; tipos de radar; princpios
de funcionamento; princpios de operao).

COMPETNCIAS ASSOCIADAS:
Unidade de competncia: operar sistemas de comando e controle
Elemento de competncia: operar um radar de vigilncia
OBJETIVOS:
Compreender as noes fundamentais de radar;
Situar o papel do radar no Sistema de Defesa Anti-Area;
Desenvolver a atitude de valorizao do estudo da Tcnica nas cincias militares,
em geral, e no campo da AAe.

CONTEDOS CONCEITUAIS

Os contedos conceituais so relativos aos conceitos e

princpios.
Conceitos: tm a ver com o significado geral de eventos e coisas.
Princpios: so diretrizes de cunho tico ou intelectual que se manifestam em
diversos contextos ou que norteiam determinadas atividades sociais.
So contedos cuja aprendizagem por parte do discente apresenta variaes.
Exemplo: princpios da guerra: surpresa.

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEDOS CONCEITUAIS

Quanto

mais entrelaada estiver a rede de conceitos

que uma pessoa possua sobre uma rea determinada,
maior ser a sua capacidade para estabelecer
relaes significativas. Maior, portanto, ser a sua
capacidade de compreender os fatos desta rea.``

MAPA CONCEITUAL

Sequncia didtica n6:

O instrutor deve realizar a elaborao coletiva e
gradual de mapas conceituais do tipo aranha para
resumir os aspectos principais abordados na
doutrina de AAe sobre os sistemas de comando e
controle.

INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS DE
AVALIAO

INSTRUMENTOS

So artefatos pedaggicos destinados, especificamente, a coletar,

parametrizar e a organizar dados sobre a aprendizagem. Exemplo: prova
escrita, ensaios, dentre outros.

FERRAMENTAS

So artefatos pedaggicos polivalentes e multidimensionais por servirem a

diversas finalidades educativas, que permeiam procedimentos didticos e
instrumentos de avaliao sobre as aprendizagens. Caracterizam-se pela
plasticidade, pois favorecem mais o manejo de seus elementos constitutivos
pelo
discente,
do
que
os
instrumentos.
Exemplos:
mapas
conceituais,situaes-problema, projetos interdisciplinares e portflio.

INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS DE
AVALIAO

QUADRO-SNTESE DE INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS

DE AVALIAO, COM DESTAQUE PARA OS QUE AVALIAM

CONCEITOS
INSTRUMENTOS
- Prova

FERRAMENTAS
- Mapa Conceitual

- Ensaio

- Portflio

- Fichamento simples

- Projeto Interdisciplinar (PI)

- Fichamento cruzado

- Dirio de Campo

- Exerccios

- Trabalho de Concluso de Curso

(TCC)
- Pequena Pesquisa

- Situaes-problema

INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS DE
AVALIAO

QUADRO-SNTESE DE INSTRUMENTOS DE PARAMETRIZAO

E ORGANIZAO DE DADOS

INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE
PARAMETRIZAO
Padres de desempenho
Critrios de desempenho
Indicadores de desempenho

FERRAMENTAS
INSTRUMENTOS DE
ORGANIZAO DE DADOS
Escalas de avaliao
Listas comparativas


QUADRO-SNTESE DE CRITRIOS GENRICOS DE AVALIAO DE CONCEITOS
Critrios de Avaliao

Originalidade

VALORAO/INDICADORES DE DESEMPENHO
Bom
Regular
Insuficiente
(10 a 20 escores)
(5 a 10 escores)
(abaixo de 5 escores)
Expressou os conceitos
com as prprias palavras,
de modo adequado,
Elaborou os conceitos de contemplando as ideias
Reproduziu fielmente os
modo diferente dos textos,
conceitos do texto
principais de cada um
indicando exemplos novos, deles, e reportou alguns
recomendado, com as
que sugeriam nuances
mesmas palavras, citando os
exemplos citados nos
imprevistas dos conceitos. textos de apoio e alguns
mesmos exemplos.
da sua experincia
pessoal.

Pertinncia

A resposta atendeu, em
todos os itens, ao que foi
demandado.

A resposta atendeu a
alguns itens que foram
demandados.

A resposta no atendeu ao
que foi demandado.

CRITRIOS GENRICOS DE AVALIAO

Complexidade
(Uso adequado e articulado de diversas categorias de anlise; quantidade de
dados para apoiar teses e hipteses; utilizao de uma multiplicidade de
recursos)
Emprego adequado de tcnicas
(Reproduo de sequncias de aes; adequao das aes ao pedido da
situao de avaliao)
Correo semntica
(Expresso adequada das ideias dos conceitos)
Utilizao consciente de estratgias de resoluo de problemas
(Realiza as etapas previstas de soluo, sabendo verbaliz-las, plotando
erros e acertos)

Expresso pessoal da terminologia da rea disciplinar

(Comunicao das ideias dos conceitos sem cpia literal)

TIPOS DE CRITRIOS DE AVALIAO

POR REA DISCIPLINAR

CRITRIOS
CRITRIOS
CRITRIOS
CRITRIOS
CRITRIOS

DAS
DAS
DAS
DAS
DAS

CINCIAS
CINCIAS
CINCIAS
CINCIAS
CINCIAS

HUMANAS
FSICAS E NATURAIS
DA LINGUAGEM
MILITARES-OPERAES
MILITARES-REA TCNICO-LOGSTICA

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEDOS

CONCEITUAIS

Os conceitos podem ser ensinados por meio da descoberta, por meio de

uma situao que manifeste os aspectos relacionados ao conceitos.

Aprende-se conceitos, estabelecendo-se analogias entre duas situaes

similares que compartilham um aspecto qualquer, que pode ser
expresso por meio do mesmo conceito.

ENSINO DE CONTEDOS CONCEITUAIS

Tema: formaes de um peloto de Fuzileiros (Pel Fuz)

Objetivos: compreender as formaes de um Pel Fuz em analogia s tticas utilizadas no

jogo de xadrez.

CONTEDOS FACTUAIS

Tm a ver com fatos, acontecimentos, situaes, fenmenos

concretos e singulares.
So contedos que so reportados pelo discente sem variaes.
Elabore um exemplo de contedo factual relativo s operaes.
Quais os procedimentos didticos o senhor utilizaria para ensinar
este contedo de aprendizagem?
Quais os instrumentos e ferramentas o senhor utilizaria para
avaliar este contedo de aprendizagem?

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEDOS FACTUAIS

Os contedos factuais devem ser ensinados por meio de estratgias conscientes

de memorizao/e associao de idias, listas agrupadas segundo idias
significativas, relaes com esquemas ou representaes grficas e associaes
de idias/imagens/sons.

DIRETRIZES DE ENSINO DE CONTEDOS FACTUAIS

-Os contedos factuais devem ser relacionados aos

contedos conceituais, pois, para que os conceitos e os
fatos adquiram significado, os instruendos tm que dispor
de conceitos que lhes permitam interpret-los.

EXEMPLO
DE ENSINO DE CONTEDOS FACTUAIS
CONTEDO: Armamento de uso individual e coletivo da OM (nomes dos
armamentos e suas peas, tipos, alcance do tiro\princpio de funcionamento).
COMPETNCIA ASSOCIADA:
Realizar o manejo de armas em aes tticas ofensivas e defensivas, na
atividade-fim e na atividade de apoio.
OBJETIVOS
Fixar as vrias caractersticas do armamento de dotao da OM, vinculando-as
ao seu princpio de funcionamento;
Determinar o armamento e a munio a serem utilizados em diversas
situaes tticas.

EXEMPLO
DE ENSINO DE CONTEDOS FACTUAIS
SEQUNCIAS DIDTICAS:

1-O instrutor deve fomentar uma tempestade mental para sondar os conhecimentos prvios dos instruendos, utilizando, para
tal, organizadores prvios do contedo a ser apresentado.
2- Exemplos de organizadores prvios a serem utilizados nesta instruo: quais so os armamentos de dotao desta OM?
Quais as diferenas entre eles? Quando so utilizados e em que situaes? Quais as munies que so empregadas?
Como poderamos classificar estes armamentos, a partir de quais critrios? Como poderamos classificar estas munies,
a partir de quais critrios?
3- O instrutor deve realizar uma apresentao oral de uma situao-problema, envolvendo o emprego de armamento e de
munio (pode utilizar uma fotografia ou filmete), com a interrogao sobre qual o armamento e a munio a ser
empregado numa situao ttica especfica.
4- Em situao de ocupao do Complexo do Alemo, estabeleceu-se como misso a realizao de uma patrulha de
reconhecimento em busca de um ponto de drogas. A rea em foco possui relevo acidentado, ruelas apertadas e no
pavimentadas, estabelecimentos comerciais, moradias particulares e alguns prdios pblicos, alm de apresentar
movimentao constante de moradores.
Qual o armamento adequado para os membros da patrulha?
Qual o armamento adequado para os militares que integram o apoio logstico retaguarda?

EXEMPLO
DE ENSINO DE CONTEDOS FACTUAIS
SEQUNCIAS DIDTICAS:

5- Exposio dialogada em grande grupo: o instrutor deve conduzir uma atividade

exploratria da mecnica do armamento, comeando com um organizador prvio que faz
a sntese do tiro como um todo;
6- Finda esta atividade, o instrutor deve realizar um trabalho em pequenos grupos com
monitores. Cada grupo deve ficar com um tipo de armamento de dotao de uso
individual ou coletivo, com o objetivo de descobrir e explicar o princpio de
funcionamento, que de tomada de gases.
7-Sistematizao do mapa conceitual de todos os aspectos do armamento.

COMO CAPACITAR O INSTRUTOR NO ENSINO POR

COMPETNCIAS?

OUTRA FERRAMENTA DA DIDTICA E DA AVALIAO

POR COMPETNCIAS:
AS SITUAES-PROBLEMA

Interpretao da situao-problema:
o discente tem que expressar o significado da questo em suas
palavras ou por meio de outro cdigo (verbal, grfico, numrico) ou
atravs imagens, utilizando, por exemplo, um desenho.

Seleo do modelo terico:

o discente tem realizar uma srie de inferncias sobre a natureza do
problema, comparando-o com outros, para identificar qual o seu tipo
e selecionar a estratgia adequada. Pode exigir a elaborao de
hipteses. Para aferir este aspecto da soluo de problemas, deve ser
solicitada a justificativa da estratgia selecionada.

Aplicao do modelo terico:

o discente tem que operacionalizar os conceitos para resolver o
problema. O discente tem que relacionar os conceitos entre si para
realizar a tarefa demandada, utilizando de modo adequado
diferentes tcnicas e recursos de expresso resumos, artigos,
relatrios, diagramas, tabelas, mapas.
Reflexo sobre as estratgias selecionadas:
o discente tem ser consciente de seus erros, acertos, dificuldades e
estratgias selecionadas. Os itens podem aferir este aspecto quando
solicitam uma
auto avaliao ou uma justificativa sobre a
soluo apontada.

CONCLUSO

Implantar a Didtica e a avaliao por competncias exige que

se conhea e incorpore as prticas de ensino e de avaliao
realizadas atualmente por instrutores e docentes, e que foram
estruturadas ao longo do tempo atravs das reformas de ensino
(MMF; Misso Americana, reformas tecnicistas; PME) e que
pela cultura escolar dos Estb Ens.
A Didtica e a avaliao por competncias no ensino militar
transcrevem prticas pedaggicas exitosas, margem da
legislao de ensino e inserem novas ferramentas e instrumentos
que potencializam a ao docente.